智慧教育典型案例：依托之江匯教育廣場構建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺

依托之江匯教育廣場構建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺 一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺提出的背景

之江匯教育廣場是浙江教育資源公共服務平臺，是我省的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，是一個即時交互的免費家校溝通工具，是搭建家庭與學校、家長與老師溝通的橋梁，從而實現(xiàn)學校、家庭和社會“三位一體”協(xié)同教育，是實現(xiàn)課堂精準教學的優(yōu)質(zhì)平臺。全方位利用之江匯教育廣場大平臺資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺，探索教研工作新路徑，引導廣大教研員和教師互學互鑒，分享經(jīng)驗，增強之間互動活力，促進區(qū)域教研員和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而使信息技術在促進教研發(fā)展中起到重要作用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用不斷深入廣泛開展，已徹底改變了課堂教學的面貌，但作為教師專業(yè)化成長主陣地的教研活動，卻仍舊普遍采用傳統(tǒng)的方式進行，嚴重地制約了教學研究的實效與高效。如何幫助教師充分運用之江匯教育廣場大平臺開展教研交流研討，促進教研團隊高效便捷地開展跨時空、跨地域的教研活動，改善目前形式單一，低效等教研活動實際問題，是實現(xiàn)教研活動跨越式發(fā)展的一項重大的改革，也是教師教研專業(yè)成長道路上的助推器。教研工作也要有效利用信息化技術緊跟時代發(fā)展，因此作為教研活動中的角色教研員要不斷深入了解之江匯教育廣場在教學教研中的應用，要勇于嘗試、敢于創(chuàng)新、善于借鑒，整合資源，積極嘗試利用之江匯教育廣場大平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應用，拓展之江匯教育廣場應用發(fā)展空間，用好用足之江匯教育廣場功能資源，并將它們應用到實際工作和教研活動中去，從而很好地借助之江匯教育廣場大平臺來支持教學教研活動，有助于利用教育平臺深化信息技術與教學教研相融合，從而達到提升自身教學教研水平、推動教學教研改革和創(chuàng)新，為區(qū)域教學教研改革創(chuàng)新發(fā)展注入強勁動力。 二、五小平臺聯(lián)動模式

在之江匯教育廣場應用推進教研轉型的思想指導下，我們確立了教研要走與信息化相結合的發(fā)展之路，依托之江匯教育廣場大平臺，努力建構教學教研生態(tài)系統(tǒng)平臺，適應當今教研主體、教研工作、教研內(nèi)容、教研手段、教研評價發(fā)生的新的變化，為中小學教師提供普惠性的專業(yè)化教研指導服務。為此，我們?nèi)轿焕弥瓍R教育廣場中應用模塊功能，開發(fā)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺，平臺采用“社區(qū)空間+個人空間+名師工作室+之江匯手機端APP+互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”五小平臺相聯(lián)框架模式搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺的建設思想是“以社區(qū)為中心，明確分工，各負其責，資源共享，資源整合五小平臺聯(lián)動”，正是五小平臺聯(lián)動模式將學校、教研員、教師、學生及學生家長聯(lián)動到教研工作當中來，平臺提供了大量的教研資源來支持教師們的教研活動。教師可以在開放的平臺中便捷、平等地獲取教研資源，在“沒有圍墻的永不落幕教研活動”中實現(xiàn)自我教研水平完善與提升。美國著名未來學家約翰·奈斯比特指出，未來的競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通與協(xié)作上，平臺發(fā)展的模式是，一是以社區(qū)為中心發(fā)展多個與個人空間、多個與名師工作室及多個與小社區(qū)互通互聯(lián)，二是最大限度利用之江匯手機端APP中的功能，與中心社區(qū)相通相聯(lián)資源共享，三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”活動，把“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為有效教研協(xié)同的抓手，全方位聚合更多地區(qū)、更多部門、更多學校、更多教研員、更多教師、更多學生及更多學生家長參與社會化教研活動，讓專家型教師帶動普通教師，讓發(fā)達學校的教師帶動薄弱學校的教師，讓優(yōu)質(zhì)資源豐富的學校帶動資源匱乏的學校，讓學生及學生家長參與教研活動，全方位社會化發(fā)揮協(xié)同輻射作用，最終打造成為之江匯教育廣場下的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺系統(tǒng)生態(tài)圈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”平臺系統(tǒng)生態(tài)圈一角圖基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺的教研資源數(shù)據(jù)的分析和應用，可以更及時、更高效、更精準地記錄教師教研的行為和歷程軌跡，提供精準的教研效果評估報告，從而更高效的進行教研診斷與評價，更有效有針對性指導教研活動。平臺組織教研變得更靈活更多樣性，實現(xiàn)涵蓋線上線下類型豐富的多樣化教研活動，呈現(xiàn)出跨越時間、跨越區(qū)域、多層面、大范圍等優(yōu)點，教研內(nèi)容不再局限于單一學科，可以實現(xiàn)知識在各學科之間的遷移和貫通，教研參與主體更加多元，教研服務更加貼合教師專業(yè)發(fā)展需求，更符合用互聯(lián)網(wǎng)思維指導下創(chuàng)新教研工作基本思路，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑新模式，具有開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合新特征新形態(tài)教研活動，最大限度地放大優(yōu)質(zhì)教研成果的價值，讓更多的教師獲得高品質(zhì)的教研服務。 三、平臺下教研模式的新探索

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”強調(diào)教研的模式要從“分散”走向“協(xié)同”與“合作”;要從教研與培訓“相互割裂”轉向“研培一體”的和諧統(tǒng)一;要從不同層級的“分散教研”轉向層級之間的“協(xié)作教研”;要從“偶發(fā)低效”的教研轉向“常態(tài)高效”的教研。 (一)混合教研活動

在教研信息化過程中，教研員對于教研活動可以借助一社區(qū)中開設教研活動，利用社區(qū)活動的功能便捷地組織活動、課堂教學研討活動、師生比賽活動等等，并將社區(qū)線上活動與線下的活動相結合；借助二利用名師工作室進行課堂教學直播和“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”開展同步課堂教學教研活動，教研活動不受地域、時間、限制，擴大名師受益面，另外將課堂教學和同步課堂教學教研活動視頻網(wǎng)址映射到社區(qū)，讓教研活動在社區(qū)成為永不落幕教研活動；借助三利用之江匯手機端APP有機合作便捷地協(xié)助組織教研活動、課例研討教研活動、直播視導活動等等，并將基于網(wǎng)絡的線上活動與線下的活動相結合，開展多種形式混合教研活動。具體通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應用平臺開展“一主三環(huán)六步”混合教研活動，一主是指教研主題研討，三環(huán)是指教學設計、線下活動、線上總結，六步是指備課、研課、展課、評課、反思和曬課，正是這樣能夠使線上線下教研相結合的混合教研活動真正落地。利用平臺探索混合教研模式，在教研組織活動上，要求教師作為教研主體參與教研，一般采用社區(qū)與學校教研組(或共同體教研組)相結合的方式，以教研中存在的富有共性的、又難于解決的問題為研究主題，每位老師在主題自我內(nèi)化的基礎上，和小組成員交流探討，探究內(nèi)涵，為研究教材和備課作準備。然后開始各主體的備課，緊接著請大家提交平臺，探討互促，進行交流，并共同豐富主題內(nèi)容的資料，形成教師課堂設計的共識要點。再由教師代表表述設計意圖，交流統(tǒng)一意見，修改形成定稿?；趯W生和情境的不同，教師可以在共享的備課稿的基礎上，針對班情和學生情況再作潤色，使它更符合自己班級的需要。以線上教研與線下教研相結合的方式開展教學研究活動。具體操作按“一主三環(huán)六步”混合教研模式進行，混合教研以提高教師的“參與感”與“提升感”為目標，強調(diào)教研活動的組織者對教研活動進行精細化設計并參與到教研活動的全過程，以及教研活動的計劃性和教研主題的針對性與時效性。教研活動截圖例如，我們利用“一主三環(huán)六步”混合教研模式，在社區(qū)設計了針對小學信息技術教研活動，設計了一個活動前“信息技術核心素養(yǎng)下，我們的課如何上”主題研討，要求參與教研活動的教師在活動前圍繞對“信息技術核心素養(yǎng)”的理解、學習、運用的途徑與策略、展開充分討論，全市40多名教師參與到該主題的研討中，在充分研討的基礎上，進入“三環(huán)六步”混合教研模式，第一環(huán)在線上預熱（備課、研課），要求參與教師設計一堂《PPT優(yōu)化》課，教師可以個人備課也可以利用教研組集體研課，并將所備教案在社區(qū)中交流展示，在充分交流展示研討的基礎上，第二環(huán)線下活動（展課、評課），選出二名教師開設此課公開展示課，上課結束后，同時有針對性的錄制微課（課堂教學片段）或課堂實錄上傳至社區(qū)，教研員組織教師或專家團隊，開展評課議課活動，通過視屏回放，可以認真分析每一個片段，反復查找觀察數(shù)據(jù)、存在問題，在評課時，以事實為依據(jù)進行有針對性的評課，便回放邊講解，面對復雜的課堂不是僅憑看一看、聽一聽、議一議，淺嘗則止，而是展開多角度細致、深入、持久的研究過程，基于課堂教學實踐活動，開展有深度、廣度、有針對性的理論研究和實踐研究，對教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生深層次的影響；第三環(huán)線上總結（反思、曬課），教師依據(jù)課堂教學的情況以及專家和同事對本節(jié)課的點評及充分研討，寫出聽課后的感悟和反思，最后再由教師完成曬課工作，因此混合教研不僅可以提高教研活動的針對性和時效性，而且能夠最大限度地擴大教研服務的對象，提高教研服務的普惠性。 (二)實證教研活動

實證教研強調(diào)教研結論要基于證據(jù)而不是既有的經(jīng)驗，一般來說，課堂觀察圍繞一節(jié)課的教學在課前、課中、課后所進行的各種活動。這種研究往往是零散的、孤立的，對于促進教師個體專業(yè)發(fā)展有一定效果，但是對于教研人員來說，很難通過這樣的方式來診斷出區(qū)域內(nèi)教師普遍存在的問題或總結出群體教師的教學行為，為教研政策的出臺提供研究成果支撐。為確保教學觀察切實成為教研員及教師的專業(yè)工作方式，我們利用之江匯教育廣場應用，對學科教師基本情況分析、在線調(diào)查問卷、教學質(zhì)量評估等教研工具，可以快速匯聚有關教師的各類數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析既可以準確客觀地評估當前的教育教學情況，也可以對未來的教育教學趨勢提供預測性的信息，嘗試將課堂教學觀察工具表用于教研活動中，建構教學評價標準，支持團隊協(xié)作教研，促進教研工作的轉型發(fā)展，從經(jīng)驗教研走向實證教研。 (三)協(xié)作教研活動

利用之江匯教育廣場“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”和社區(qū)等功能，不同區(qū)域、不同層級的教研機構可以共享并相互借鑒教研經(jīng)驗;可以通過平臺設計研究項目，基