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Word-4-科學(xué)教學(xué)獲獎?wù)撐目茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在?？茖W(xué)探究教學(xué)的討論越來越成為廣闊科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要話題。教學(xué)實踐中，筆者探究總結(jié)了一些體會和感受。

一、重導(dǎo)入，引同學(xué)生發(fā)探究愛好。

激發(fā)和保持兒童奇怪???心是引發(fā)同學(xué)科學(xué)探究活動的不竭動力。許多老師不講究課始的激趣導(dǎo)入，要么是直奔討論主題，要么是說一些聽起來與上課內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，直白無味，同學(xué)的愛好和奇怪???沒有被充分調(diào)動，一開頭就打了一個大折扣。同學(xué)對探究事物的愛好、奇怪???心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學(xué)效果。因此，老師備課要細心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽和嬉戲等活動，給同學(xué)以懸念和激情，吸引同學(xué)的留意力，調(diào)動同學(xué)的想象力，探究活動就開好了頭。筆者在上三班級《紙的隱秘》一課時，開頭問同學(xué)帶了哪些紙，平常見過哪些紙，同學(xué)說了許多，但對紙產(chǎn)生的奇怪???懷疑不強。后來到另一個班上課時，我設(shè)計成讓同學(xué)撕幾種紙，讓同學(xué)說一說感受，猜一猜紙類，同學(xué)對紙構(gòu)造和質(zhì)地就會引發(fā)很多愛好和問題，探究教學(xué)的氛圍也營造的更深厚。

二、重質(zhì)疑，帶同學(xué)親歷探究過程。

提出問題是科學(xué)探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是同學(xué)發(fā)覺、探究、總結(jié)從而熟悉客觀世界的過程，能發(fā)覺和提出問題就是探究的首要本事。激趣導(dǎo)入后老師就應(yīng)給同學(xué)主動提問的機會。實際教學(xué)中許多老師已經(jīng)熟悉到這一點，通過各種手段和方法鼓舞同學(xué)大膽提問，但時間很有限，掌握很嚴，同學(xué)質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過。這樣做一是生怕同學(xué)提出問題漫無邊際；二是擔(dān)憂鋪張時間，影響整個教學(xué)進度。其實不然，同學(xué)肯問就是在思索，尋求發(fā)覺，老師要急躁傾聽，適當(dāng)點撥引導(dǎo)，久而久之，同學(xué)就敢問、想問、會問。老師要擅長指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷同學(xué)的自尊心和樂觀性。一位老師在《討論紙的隱秘》一課探究質(zhì)疑時，問同學(xué)想討論紙的哪些特點，兩三個同學(xué)剛一說，老師就迫不及待地把討論紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，同學(xué)想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲談?wù)撝埖耐噶?????和透氣等內(nèi)容。就這樣，同學(xué)的求知欲和奇怪???心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位老師在講三班級下冊《熱氣球上升的隱秘》一課時，老師在導(dǎo)入時出示紙蛇，讓一位同學(xué)上臺玩給大家看，并問同學(xué)“你有什么方法讓它轉(zhuǎn)起來。”同學(xué)說出了很多方法，其中有位同學(xué)說放在火上紙蛇也會轉(zhuǎn)，老師問：“真的嗎？”試一試，果真轉(zhuǎn)了。于是，同學(xué)的問題也出來了，激發(fā)了同學(xué)進一步探究的愿望。

三、重溝通，為同學(xué)制造共同探究提高的機會。

探究溝通是同學(xué)自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己熟悉的過程。同學(xué)在試驗探究中不僅觀看了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得很多勝利和失敗的內(nèi)心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在試驗結(jié)束后，老師要賜予同學(xué)充分的溝通爭論時間和機會，鼓舞同學(xué)憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向地觀看和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的爭論，獲得共識，同時鼓舞同學(xué)與同學(xué)之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)同學(xué)對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到學(xué)問的共享和才智的共享，使同學(xué)的溝通真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《誰的本事大》一課，我讓同學(xué)分組做試驗，探究導(dǎo)體和絕緣體。同學(xué)試驗完畢后，組與組之間，老師與同學(xué)之間綻開了開放性的探討，通過充分的爭論和溝通，達成了一些共同的熟悉，得出了同學(xué)們較為滿足的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完善，可是這個溝通探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互共享著他人的'思維成果，體驗了溝通的歡樂，而且在思維的碰撞中，出現(xiàn)出新的火花。特殊是同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和溝通，有時比老師和教材對他們的啟發(fā)更為詳細和深刻，也更簡單為他們接受。

四、重評價，促同學(xué)形成探究志向。

學(xué)校生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的發(fā)覺過程，培育他們發(fā)覺學(xué)問和制造學(xué)問的力量。因此，只要同學(xué)能夠真正參加科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但同學(xué)卻經(jīng)受了一個布滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對同學(xué)在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀賜予樂觀的評價。我們應(yīng)當(dāng)用一種全新的、賞識的眼光來樂觀評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到勝利的喜悅，要把他們遭受的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探究再學(xué)習(xí)的動力。這是愛護和促進兒童劇烈的求知欲望和探究熱忱的關(guān)鍵。

五、重延長，領(lǐng)同學(xué)養(yǎng)成探究習(xí)慣。

新課標(biāo)指出：“老師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，學(xué)校生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開頭，以答案結(jié)束，”而要“以問題開頭，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓同學(xué)通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性討論活動。如講三班級上冊《我們四周的動物》一課后，同學(xué)通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀看動物的愛好。有的同學(xué)喜愛觀