小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因及解決策略分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因及解決對(duì)策摘要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。從小學(xué)生入學(xué)起，就要求其學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。隨著我國(guó)教育理念的更新與教育思想的變革，英語(yǔ)作為一門(mén)主要學(xué)科，在我國(guó)中小學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及升學(xué)考試中扮演著重要的角色，引起教育者及家長(zhǎng)的高度重視。因此，本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生為主題，采用文獻(xiàn)法、觀察法等研究方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析與探究，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭方面。通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成原因的解決策略。以此達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康的均衡發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生；解決策略小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因及解決對(duì)策1緒論1.1研究背景英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言，已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人都具有重要意義。部分國(guó)家將英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中占有一定的地位《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育[1]。在小學(xué)階段，要求教師能夠耐心細(xì)致的指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠認(rèn)真背單詞，讀句子。我們欣喜地看到小學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)順利實(shí)施的同時(shí)，但也難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如教師因教學(xué)方法落后而教學(xué)無(wú)趣、學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)而懈怠學(xué)習(xí)等。研究者要金鳳在《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象研究》中通過(guò)調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況后，有很多方面的原因都會(huì)促使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成，如：社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、和學(xué)生本身等各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響[2]。筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在英語(yǔ)課的教學(xué)上，有的學(xué)生注意力不集中，總溜號(hào)，或者上課搞小動(dòng)作，缺少上課的專(zhuān)注性，認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間不超過(guò)五分鐘，學(xué)習(xí)效率低；還有的學(xué)生不會(huì)自主的培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，在生活中很少說(shuō)英語(yǔ)等。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，找出英語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題，并找到一定的解決方法，讓小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生提高成績(jī)、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。1.2研究目的本研究以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生為研究主題，通過(guò)筆者在小學(xué)的實(shí)習(xí)以及搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行研究。在研究中根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的實(shí)際情況，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題，并深入剖析出現(xiàn)的原因與思考如何轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生，借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，找出轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的策略，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康的均衡發(fā)展的目的。1.3研究意義通過(guò)本課題的研究，不但為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能夠理解與研究當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀，為小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展提供實(shí)踐真理，同時(shí)，在小學(xué)應(yīng)用觀察、訪談等科學(xué)研究方法，深刻探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生事實(shí)中存在的問(wèn)題，從而能夠更準(zhǔn)確的分析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生中存在的問(wèn)題與不足，為教師提高小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，因此有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國(guó)，隨著義務(wù)教育的普及和素質(zhì)教育的推行，學(xué)困生問(wèn)題逐漸得到關(guān)注，教育工作者對(duì)學(xué)困生的研究也更加深入。劉京海（2002）在《成功教育》中提出了成功教育的理念，其基本思想旨在使學(xué)困生在諸方面獲得成功[3]。崔文霞認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指由于受到神經(jīng)性心理功能異于常規(guī)影響，因此在很多方面表現(xiàn)出顯著問(wèn)題，比如在記憶知識(shí)時(shí)、在維持注意時(shí)、在進(jìn)行表達(dá)時(shí)、在進(jìn)行理解時(shí)等方面會(huì)存在明顯困難，以致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難[4]。趙微對(duì)學(xué)困生界定時(shí)分別從廣義和狹義的角度進(jìn)行了闡述：廣文上的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生處在正常的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中，由于除身體之外的其它種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年齡平均水平，但該學(xué)生智力發(fā)展水平處于正常狀態(tài)；狹義上指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面發(fā)展不平衡，因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。該界定方式從不同的出發(fā)點(diǎn)界定了學(xué)困生[5]。上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)的張思中老師提出了心理優(yōu)勢(shì)論，總結(jié)出了十六字的外語(yǔ)教學(xué)法，即適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教，其中因材施教本身便體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注[6]。李洪元等多名教育專(zhuān)家認(rèn)為在教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生這種現(xiàn)象，是基于社會(huì)、家庭、學(xué)校這三方面的內(nèi)部要素所致，此外還有學(xué)困生自身的因素造成的，他們共同編寫(xiě)的《學(xué)困生的心理特點(diǎn)與教育》在這方面的研究中具有代表性。王曉蕾（2018）在《初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中提出，英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀表現(xiàn)為上課注意力不集中，容易被外界的因素所影響，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)[7]；高莉（2017）在《小學(xué)高段英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的個(gè)案研究》中提出，學(xué)困生是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降?？傊?，國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的影響因素、解決策略等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的情況也令人堪憂(yōu)。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為：學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整來(lái)改變，這就需要教存者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色[8]。蘇霍姆林斯基指出，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較低的原因不是因?yàn)閭€(gè)體智力存在缺陷，主要是由于智力發(fā)展較緩慢，作為學(xué)生的教師和家長(zhǎng)不能因此就區(qū)別對(duì)待他們，不讓他們進(jìn)入普通的學(xué)校，而應(yīng)讓他們繼續(xù)在普通學(xué)校里上學(xué)，對(duì)他們實(shí)施和其他同學(xué)相同的教育[9]。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題也在不斷進(jìn)行研究，尤其是美國(guó)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究中，美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，提出用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，就能保證大部分學(xué)生達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為為了使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生抱有希望，對(duì)他們充滿(mǎn)信心，相信他們能夠有所成就[10]。因此，可見(jiàn)國(guó)外學(xué)者很重視英語(yǔ)學(xué)困生能力的提高。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是需要我們不停探究的進(jìn)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多數(shù)是關(guān)于因材施教問(wèn)題更多，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的研究也較為籠統(tǒng)，而國(guó)外學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的研究大多集中在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上。但對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因的研究甚少，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)將趨向于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因的研究，所以本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生為研究主題。1.5研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生為主要研究對(duì)象，在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等，其次對(duì)學(xué)困生、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生等進(jìn)行了概念界定，在觀察小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的教學(xué)方法以及家庭教育等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生本身、教師、學(xué)校和家庭等提出解決小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的對(duì)策，從而改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題。1.6研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。按照論文老師的指導(dǎo)，從查閱到的大批資料中篩選重點(diǎn)以后進(jìn)行精細(xì)加工；通過(guò)在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問(wèn)題切入點(diǎn)；通過(guò)與小學(xué)英語(yǔ)老師與小學(xué)同學(xué)的溝通了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題形成的原因并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1學(xué)困生學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于普通學(xué)生而言的一個(gè)概念，指的是那些沒(méi)有智力問(wèn)題，沒(méi)有先天疾病的學(xué)生，然而他們的成績(jī)不夠理想，與該年齡階段的其他學(xué)生平均水平相比，仍有一定的差距。塞繆爾·亞歷山大·柯克（SamuelAlexanderKirk）是美國(guó)著名的特殊教育專(zhuān)家，他在1963年首先以學(xué)習(xí)失能（LearningDisabilities）這一概念界定了學(xué)困生：學(xué)生智力正常，并且學(xué)習(xí)努力，但是仍然存在有某一門(mén)學(xué)科或認(rèn)知水平落后于同一層次的學(xué)生[11]。樸永馨把學(xué)習(xí)困難定義為：除去兒童先天的遺傳所帶來(lái)的疾病外，在大多數(shù)人所接受的正常的教育背景下，因?yàn)閷W(xué)生本身的生理、心理等原因?qū)е缕湔J(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力達(dá)不到我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)大綱的基本要求，并且這些學(xué)生的智力發(fā)展水平也嚴(yán)重落后于該年齡階段兒童的平均智力水平，教育工作者為轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)困難的情況，對(duì)其實(shí)行非凡的教育[12]。2.2小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)即小學(xué)階段的英語(yǔ)課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解中西方文化差異。2.3小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生是指對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著一定程度難度的學(xué)生，他們?cè)谏眢w、心理及智力發(fā)展水平等方面都沒(méi)有問(wèn)題的情況下，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面不是很好，其他學(xué)生的已有英語(yǔ)基礎(chǔ)水平高于他們，達(dá)不到國(guó)家教學(xué)大綱要求的學(xué)生[13]。3小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因3.1學(xué)生因素3.1.1學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏明顯加快，在這種背景下，大部分的學(xué)生都會(huì)面臨隔輩教育的問(wèn)題。隔輩教育大多表現(xiàn)為長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的放縱、過(guò)分的疼愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的大部分的時(shí)間都用來(lái)玩耍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)在我國(guó)是考試的必考科目，掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后面的的學(xué)習(xí)非常重要。若基礎(chǔ)知識(shí)牢固，以后的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松；若基礎(chǔ)不夠牢固，則日后學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力，由于英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)效率因此較低，而小學(xué)階段的學(xué)生大多都是處于7-12歲的少年期，他們比較貪玩，受外界因素的影響較大，很容易形成一種厭惡英語(yǔ)的心理，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.1.2學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，與父母要求學(xué)生努力追求成功、鼓勵(lì)他們盡力的達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)給與他們過(guò)大的壓力有關(guān)，導(dǎo)致存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不正確的問(wèn)題。一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)課堂之前未進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在英語(yǔ)課堂上精力不集中，課后也并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。一部分學(xué)生初期對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情雖然較高，但由于學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題無(wú)法獨(dú)自解決，進(jìn)而出現(xiàn)受挫心理，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降。3.1.3學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久性愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)耐心和更新總是會(huì)獲得回報(bào)的，而意志力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因。學(xué)好英語(yǔ)任重而道遠(yuǎn)，有些學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的意志力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難就會(huì)退縮，而不是迎難而上。而且還有一部分學(xué)生本身雖在學(xué)習(xí)的持久性方面下了很大功夫，但實(shí)際取得的成績(jī)與努力付出之間有較大落差，由于這種落差的不斷出現(xiàn)以及教師忽視等原因，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.2教師因素3.2.1英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、教師的知識(shí)素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教師的身心素養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷都偏低，而個(gè)別教師在大學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)并不是英語(yǔ)，他們靠著自己多年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣去教學(xué)，因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊且整體偏低?，F(xiàn)在的學(xué)校班級(jí)班額都比較大，英語(yǔ)老師要用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)批改作業(yè)，這也從側(cè)面造成了教學(xué)的研究時(shí)間減少的問(wèn)題。還有一些學(xué)校的新教師，缺乏較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能夠高效的解決教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，他們把大部分時(shí)間放在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上，還有剛剛步入工作崗位的教師更關(guān)注自己的生存問(wèn)題，從而忽略了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和課程的主要步驟以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.2.2師生關(guān)系不融洽在教學(xué)課堂中，學(xué)困生由于英語(yǔ)成績(jī)不理想而產(chǎn)生的自卑心理，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，表現(xiàn)出不愿意與老師進(jìn)行更多的交流，不積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。在教學(xué)過(guò)程中，由于現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，使得師生之間的溝通很少。其中，還存在一些教師輔導(dǎo)精力分配不均衡的問(wèn)題，比如教師常常忽略英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生關(guān)心程度更高。多數(shù)老師主動(dòng)去提問(wèn)成績(jī)好的這些學(xué)生，因?yàn)樗麄兝斫鈫?wèn)題速度快，思維敏捷，思路開(kāi)闊；認(rèn)為提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力，而有一些英語(yǔ)教師布置的家庭作業(yè)就是機(jī)械的抄寫(xiě)，或者留一些需要朗讀的作業(yè)，由于學(xué)困生的語(yǔ)感不好，就放棄了這項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)完成情況不好，遭到老師的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡英語(yǔ)，如此的惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這在一定程度上也導(dǎo)致師生關(guān)系欠融洽。在實(shí)習(xí)中筆者與英語(yǔ)教師溝通了解到，在英語(yǔ)課堂上，表現(xiàn)為積極踴躍的、善于活躍課堂氣氛的是英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，而學(xué)困生的表現(xiàn)則是低頭看書(shū)，沒(méi)有與老師的互動(dòng)，眼神的交流。3.2.3教學(xué)理念和教學(xué)方法落后教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，仍然有大部分的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，按照教材進(jìn)行講解，不增加游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，教學(xué)方法單一，總是采取死板的教育方式，沒(méi)有靈活的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行因材施教。部分英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，教師采用空洞式的說(shuō)講，沒(méi)有學(xué)生的理解時(shí)間，只能埋頭記筆記，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生，跟不上教師的講課思路，也就成為了英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生。3.2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面現(xiàn)今很多教師存在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面的問(wèn)題。為了升學(xué)率，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然會(huì)博得教師更多的關(guān)注，從而忽視了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，甚至教師的很多不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生造成嚴(yán)重的影響，會(huì)傷到學(xué)生的自尊心。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期的小學(xué)生心智開(kāi)始逐漸成熟，因此教師的一言一行都會(huì)使小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)造成極大影響。教師的鼓勵(lì)和肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而教師的消極否定將會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響。3.3學(xué)校因素3.3.1師資力量薄弱如今的大部分英語(yǔ)教師學(xué)歷水平有限，他們英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)淺薄，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很難勝任自己的工作，不能將自己已有的知識(shí)滲透給學(xué)生，更不能用自身所掌握的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。這些教師教學(xué)水平較低，對(duì)呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織的能力都偏低。教師教學(xué)水平和質(zhì)量面臨著高低不齊的情況，有的教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己要求低，對(duì)學(xué)生的要求更低，缺乏責(zé)任意識(shí)。一些學(xué)校的教師來(lái)源于原民辦教師，由于師資的匱乏，教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科往往不符合，基礎(chǔ)素質(zhì)低，還有一些老教師雖然教齡長(zhǎng)，但墨守成規(guī)，只是單純地憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，不更新自身知識(shí)，或更新緩慢，其接受新知識(shí)、掌握新教法的能力也較弱，因而不太適應(yīng)新課程改革的要求。3.3.2學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃校園文化是一種隱性教育，校園文化會(huì)潛移默化的影響學(xué)生[14]。英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)生平日學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的使用范圍可能不及語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科廣泛，學(xué)生只在英語(yǔ)課堂中偶爾使用英語(yǔ)。而在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來(lái)最難的就是感受真是的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致我們的學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)槲覀內(nèi)狈@種學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)實(shí)習(xí)中，筆者觀察到學(xué)生們只有在英語(yǔ)的課堂上才會(huì)接觸英語(yǔ)，才會(huì)大聲的讀英語(yǔ)，而有一部分的時(shí)間還是教師的講課時(shí)間。非教學(xué)時(shí)間中，早讀時(shí)間也鮮有關(guān)于英語(yǔ)的內(nèi)容，午休時(shí)間大部分學(xué)生都會(huì)收聽(tīng)校園廣播，但是校園廣播也很少涉及英語(yǔ)知識(shí)，從整體上看，學(xué)校英語(yǔ)氛圍不濃厚。3.3.3教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備陳舊現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備以及英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施上比較落后。一部分學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，目前仍然是一塊黑板在支撐教學(xué)，然而英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，在練習(xí)聽(tīng)力或者學(xué)習(xí)課文時(shí)，僅僅依靠錄音機(jī)輔助學(xué)習(xí)，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生上課容易溜號(hào)，注意力不集中，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。在小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中筆者觀察到，實(shí)習(xí)班級(jí)只有黑板，教師在講課的時(shí)候教學(xué)生新單詞時(shí)只能往黑板上寫(xiě)，需要圖片幫學(xué)生理解時(shí)，只能在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)一下，根本不生動(dòng)形象；學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師只能一句一句的領(lǐng)讀，很浪費(fèi)時(shí)間。落后的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。3.4家庭因素3.4.1家庭教育方式不當(dāng)家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。但現(xiàn)在的家庭教育普遍存在著很大的問(wèn)題，即家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式不夠妥當(dāng)。由于中國(guó)悠久的歷史文化的影響，促使更多父母望子成龍、望女成鳳的觀念更加根深蒂固，對(duì)學(xué)生的要求以及期望過(guò)高，使學(xué)生壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致他們失去了自主安排時(shí)間的權(quán)利，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，學(xué)生的成績(jī)考差了就大發(fā)雷霆，加之現(xiàn)在的學(xué)生幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育成人化，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到真正的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生很容易放棄。在實(shí)際生活中，筆者通過(guò)采訪大部分的學(xué)生家長(zhǎng)得知，很多父母習(xí)慣性的拿學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而來(lái)打擊學(xué)生的自信心，他們不是在一次失敗的考試中和學(xué)生一起分析考不好的原因，而是不斷地受到批評(píng)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。3.4.2父母對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠好的家庭教育將推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生中農(nóng)村家庭學(xué)生占比較大，農(nóng)村學(xué)生的父母普遍文化水平不高，未受到過(guò)全面系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，因而缺乏對(duì)英語(yǔ)的重視。而且很多家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才是真正意文上的主要學(xué)科，而英語(yǔ)這個(gè)新學(xué)科，不能引起家長(zhǎng)的重視。所以很多英家長(zhǎng)在不正確觀念的指引下，導(dǎo)致學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的狀況更加嚴(yán)重，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，不斷地對(duì)學(xué)生施加壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。因此大部分的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)不夠重視，不能很好地發(fā)揮父母的監(jiān)督作用。3.4.3對(duì)學(xué)生英語(yǔ)缺乏輔導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)實(shí)生活中，每當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不好或下降時(shí)，父母就很難再保持原有的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[15]。筆者結(jié)合在小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏輔導(dǎo)的成因并非單一因素造成的。在所有因素中，家長(zhǎng)平均文化水平偏低和家長(zhǎng)工作繁忙是最主要的因素。一方面，多數(shù)小學(xué)生父母的最高學(xué)歷只有初中水平，其所掌握的英語(yǔ)知識(shí)不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。另一方面，部分學(xué)生父母由于面臨著較大的社會(huì)壓力，工作繁忙，陪伴學(xué)生的時(shí)間極少，因此也就無(wú)從談及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。4小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的解決策略4.1激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并樹(shù)立信心動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體朝向某一目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部力量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。教師要抓住機(jī)遇培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)困生在英語(yǔ)方面出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并對(duì)癥下藥。老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出明確而又適合的期望和要求，就是老師提的要求不能太高，使學(xué)生感到高不可攀，也不能太低，使學(xué)生會(huì)變得不努力就很容易達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引起學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且引導(dǎo)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們感受到同學(xué)們和家長(zhǎng)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定和喜悅，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言的心理作用，使學(xué)生從教師對(duì)自己的重視、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)中增強(qiáng)了自信與自尊，改變他們心目中的自我形象，因而提高了自我期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是成功的基石，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿(mǎn)信心，才有動(dòng)力向目標(biāo)去努力、去堅(jiān)持。教師為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹年P(guān)注而更加努力，通過(guò)提高英語(yǔ)成績(jī)來(lái)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。以此來(lái)減緩英語(yǔ)學(xué)困生因成績(jī)不理想而遭到的排擠和嘲諷帶來(lái)的影響。同時(shí)，教師要增加學(xué)生的自我效能感，通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)習(xí)策略就會(huì)提高，學(xué)生的自信心自然會(huì)增加，有了自信心，事情可能已經(jīng)成功一半，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越喜歡英語(yǔ)，增加對(duì)英語(yǔ)的投入，成績(jī)也會(huì)提高。4.2提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并建立新型師生關(guān)系教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，教師職業(yè)成熟的標(biāo)志專(zhuān)家型教師。專(zhuān)家型教師是指具有豐富的和組織化的知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，能夠以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際效果，注重反思[16]。教師必須具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，就是對(duì)自己所教的英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)作用和基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要內(nèi)容、等都有較系統(tǒng)的研究和較身后的功底。教師在教學(xué)前要認(rèn)真?zhèn)湔n，上好一堂課的前提就是全面了解和研究學(xué)生，教師要提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、維護(hù)班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)，還要鍛煉學(xué)生的能力，提高自治水平。良好的師生關(guān)系在于課堂上的互動(dòng)，課下的交流。在講授一門(mén)新課程之前，教師要說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)以及重要性和必要性。在課堂上，教師可以通過(guò)給學(xué)生看國(guó)外電影，介紹外國(guó)明星、課前學(xué)生們講英文小趣味故事等方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)介紹西方有名的一些大學(xué)、名人文化背景等樹(shù)立學(xué)生放眼世界的人生觀，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的參與到課堂來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；在課堂下，教師要對(duì)待學(xué)困生更具有耐心，教師要幫助其指定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能過(guò)高也不能過(guò)低，用欣賞的眼光看待學(xué)生對(duì)待他們的缺點(diǎn)也要采取更溫和包容的態(tài)度，以和藹、真誠(chéng)、陽(yáng)光的目光去疏導(dǎo)學(xué)困，給與更多的鼓勵(lì)；在課間，教師可以真正走進(jìn)學(xué)生，參與到學(xué)生的游戲中來(lái)，教師要熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立團(tuán)結(jié)有愛(ài)的關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力，我們要成為他們學(xué)習(xí)上真正的良師益友。4.3加大教育投入并營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍政府要加大教育方式投入，促使學(xué)校改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以及英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用適合現(xiàn)代的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)注意力集中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)告訴我們，過(guò)硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)猶為重要。事實(shí)告訴我們，過(guò)硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。由于受地方口語(yǔ)的影響等教師各自的素質(zhì)不同，水平不同，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音感受可以通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助來(lái)完成，所以語(yǔ)音室和多媒體輔助工具的完善能為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提和保障。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，需要教師付出的更多，開(kāi)展更多的創(chuàng)造性的活動(dòng)。比如：以班級(jí)為單位舉行有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)競(jìng)賽、舉辦英語(yǔ)主題的演講、小品，這樣有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍，感受英語(yǔ)的樂(lè)趣。4.4樹(shù)立正確的教育方式并發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用父母是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的態(tài)度和教育方式息息相關(guān)。家長(zhǎng)要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，讓學(xué)生明白英語(yǔ)在他們未來(lái)中的重要作用，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，還要經(jīng)常與其聊天，了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還要和學(xué)生聊一聊一天中在學(xué)校都發(fā)生了哪些事情，多進(jìn)行思想溝通，與學(xué)生做朋友，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生考試取得不理想的成績(jī)時(shí)，要積極找尋找原因，坐下來(lái)冷靜分析問(wèn)題出在哪里，并且針對(duì)這些原因找解決的方法，在每次考試過(guò)后和學(xué)生一起總結(jié)失敗的原因，爭(zhēng)取在下次考試中彌補(bǔ)回來(lái)，不要因?yàn)檫@次考試成績(jī)不理想而過(guò)多的責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而是需要多激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力進(jìn)步或者達(dá)到優(yōu)秀的成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)該給予關(guān)注、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要與學(xué)生的英語(yǔ)教師多交流，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)配合老師的工作，才能給學(xué)生最好的教育。比如留了聽(tīng)寫(xiě)的作業(yè)，家長(zhǎng)在家就聽(tīng)寫(xiě)，以便了解學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的完成情況，家長(zhǎng)與教師共同努力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們說(shuō)，家庭是一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充形式。但家庭教育有著自身獨(dú)特的方式，它是一種潛移默化的，通過(guò)家庭生活環(huán)境、氛圍以及父母的言論、行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。學(xué)生有著敏銳的觀察力，更喜歡模仿成年人的行為。因此，身教大于言傳，身教更有教育力量，對(duì)學(xué)生的影響更大。所以，父母應(yīng)該時(shí)刻以身作則，做好學(xué)生的榜樣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，細(xì)節(jié)決定成敗，父母要對(duì)自己更有約束力，以良好的言行增加對(duì)學(xué)生的感染力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，父母坐在學(xué)生旁邊讀書(shū)、看報(bào)，共同探討學(xué)生不會(huì)的或者遇到的不懂得問(wèn)題，用實(shí)際的行動(dòng)為學(xué)生做出榜樣。結(jié)論目前，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題備受教育者的關(guān)注，但當(dāng)前由于各種原因的影響，小學(xué)生繼而出現(xiàn)嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展有著極大的危害性，若不能解決或減少學(xué)困生的產(chǎn)生，對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展是極其不利的。因此，此文較深入剖析了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因并提出解決策略，為存在的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生提供有效的幫助。查閱文獻(xiàn)了解有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題形成的原因，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因共有四方面：一是學(xué)生因素，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)