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談?wù)劤踔幸魳氛n教學(xué)法的創(chuàng)新談?wù)劤踔幸魳氛n教學(xué)法的創(chuàng)新筆者作為一名中學(xué)音樂老師，下面就中學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)理論中粗淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1.勇于理論，大膽創(chuàng)新1.1通過課前音樂師生問好，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)美的環(huán)境。音樂是美的藝術(shù)，音樂課的開頭不能千篇一律的用語言師生問好，要根據(jù)音樂課的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)濃郁的歌唱?dú)夥?，用輕松的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教室，師生音樂問好，發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生一開場就受到優(yōu)美旋律的熏陶，進(jìn)入寬松的欣賞氣氛和想象空間，使他們感覺輕松自然。心情愉悅，精神飽滿，為上好音樂課奠定了基矗1.2通過師生共同對(duì)歌曲的分析，以情帶聲，以聲帶情，正確處理技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在教學(xué)?念故土?一課時(shí)，我沒有使用唱歌教學(xué)中通用的先練聲，再唱歌的方法，而是從復(fù)習(xí)?得意的家?步步啟發(fā)，使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)用什么樣的音色，情感去歌唱，知道歌唱時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)字，力度、速度應(yīng)當(dāng)怎樣控本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理制等。在引導(dǎo)學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生會(huì)用圓潤連接的聲音表現(xiàn)歌曲的感情，學(xué)會(huì)用不同的力度來演唱歌曲。1.3通過二聲部、三聲部合唱培養(yǎng)學(xué)生在演唱中聆聽和聲效果，進(jìn)步多聲部演唱才能。合唱在中學(xué)音樂教學(xué)中占有重要位置，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的感覺，豐富音樂表現(xiàn)手段，拓寬音樂感受層面，形成集體協(xié)作精神有積極意義。在合唱教學(xué)中我首先從練習(xí)主和弦開場，先進(jìn)展一個(gè)聲部，其它聲部依次進(jìn)入。引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊聽。合唱不只是唱，還要建立和聲聽覺。唱一個(gè)聲部聽另外一個(gè)聲部，使學(xué)生被豐富的多聲部音色所吸引，從而引起練習(xí)的興趣。如在合唱教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是唱好二部合唱，要求聲音和諧、平衡、統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輕巧而富有朝氣的聲音和起伏變化的力度演唱歌曲，表達(dá)自己的感情。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，我所教的班級(jí)不僅有了一定的合唱根底，而且和弦聽辯成績也較好，學(xué)生在唱一首二部合唱的歌曲時(shí)，兩個(gè)聲部能平衡、協(xié)調(diào)的成為一個(gè)完好的藝術(shù)品，感染力強(qiáng)。1.4通過指導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識(shí)的源泉。所以我把開啟學(xué)生音樂想象力作為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，因此對(duì)所有歌詞的樂曲首先是聽，在聽的過程中去思索、去想象。如：在指導(dǎo)學(xué)生欣賞?苗嶺的早晨?樂曲時(shí)，我設(shè)計(jì)了初聽、分段聽、再聽三步曲，在老師的誘導(dǎo)下讓學(xué)生邊聽，邊看錄象、插圖，邊聯(lián)想。明朗清新的旋律把學(xué)生帶到了苗族山寨，春意盎然、秀麗圖景之中，使他們產(chǎn)生了：晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺，百鳥在山林中盡情歡唱，苗族同胞歡歌曼舞、愉快勞動(dòng)的情景，仿佛置身其境，產(chǎn)生音畫效應(yīng)，以豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)大自然的熱愛之情。1.5通過讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一節(jié)良好的音樂課，老師既不能讓學(xué)生長時(shí)間地呆呆地坐在那里光唱，這樣學(xué)生對(duì)音樂課很難產(chǎn)生興趣。也不能讓學(xué)生自始至終的不停的忙動(dòng)，這樣課堂紀(jì)律既亂，學(xué)生又累。老師還會(huì)力不從心。參與者的強(qiáng)度和規(guī)模應(yīng)該是：有動(dòng)有靜、全員參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分小組進(jìn)展活動(dòng)，使動(dòng)覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而到達(dá)個(gè)體動(dòng)靜互換，整體動(dòng)靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)：用聲勢(shì)、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。如：?校園夕歌?學(xué)生分組進(jìn)展角色表演；?解放區(qū)的天?學(xué)生編排了秧歌舞；?雨后彩虹?模擬演唱：領(lǐng)唱合唱輪唱領(lǐng)唱。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)音樂，在動(dòng)中感受音樂，在動(dòng)中開展想象，在動(dòng)中愉悅身心。2.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位新課程新理念的重要表達(dá)是：以人為本、教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，開展人。從中我們可以深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以老師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比方原來上欣賞課，先由老師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了考慮與聯(lián)想。如今上欣賞課，老師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探究問題。例如，在學(xué)習(xí)?卡門序曲?時(shí)，老師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇?卡門?的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩；然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為?序曲?配樂，再比一比哪組配得最好；最后老師再完好的講述內(nèi)容，引出教材，并播放?卡門序曲?的音樂，讓學(xué)生比擬自己與老師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還進(jìn)步了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。3.打破教學(xué)形式，拓展學(xué)生想象空間新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和開展學(xué)生的個(gè)性化考慮，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，去考慮。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣每個(gè)人對(duì)音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要擅長抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂?百鳥朝鳳?時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對(duì)這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學(xué)生走到講臺(tái)前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒吵嘴的故事這些都是通過學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。總之，教無定法，教學(xué)過程就是不斷創(chuàng)新的過程。只有老師大膽創(chuàng)新，準(zhǔn)確地把握新理念，恰