教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

老師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：在新課程的老師培訓(xùn)中存在著一些問(wèn)題或偏頗，如過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)方式單一，缺乏有效的管理機(jī)制，培訓(xùn)觀念落后等。解決上述問(wèn)題的對(duì)策是增強(qiáng)老師對(duì)新課程的情感和積極態(tài)度的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，建立一支既懂理論又有教學(xué)理論經(jīng)歷的培訓(xùn)隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)教育與參訓(xùn)老師之間的聯(lián)絡(luò)等。關(guān)鍵詞：新課程；老師培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策一、新課程老師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題1．培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸新課程方案中提出了三位一體的教學(xué)目的，即教學(xué)過(guò)程要表達(dá)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求。雖然這是對(duì)中小學(xué)老師提出的要求，但筆者認(rèn)為作為培訓(xùn)老師的專(zhuān)家學(xué)者在對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)展培訓(xùn)時(shí)也必須做到三位一體的要求。只有這樣，參訓(xùn)老師才能全面理解新課程。然而，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，許多培訓(xùn)老師仍然重復(fù)著“昨天的故事〞，仍然按照理論設(shè)想告訴老師應(yīng)該如何做和應(yīng)該如何說(shuō)，即所謂的“方案化〞、“理論化〞的在職培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不能使老師生成基于情景的理解力和創(chuàng)造力，無(wú)法使他們體會(huì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，而這種理解力和創(chuàng)造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學(xué)生所必需的。以往的老師培訓(xùn)往往只注重新課程理念的灌輸，把老師簡(jiǎn)單地看做承受新課程的容器，而無(wú)視老師對(duì)新課程的態(tài)度和價(jià)值觀的培訓(xùn)。有調(diào)查顯示：只有9％的老師對(duì)施行新課程很熱情，較熱情的占34％，表示冷淡的竟達(dá)49％，8％的老師表示反對(duì)。這種調(diào)查雖不太準(zhǔn)確，但從一定意義上說(shuō)明了老師對(duì)新課程的態(tài)度。培訓(xùn)的結(jié)果往往是老師對(duì)新課程的理論說(shuō)起來(lái)頭頭是道，做起來(lái)卻仍然如故。從理論上講，新課程雖說(shuō)是充滿活力和蓬勃的朝氣，但假如老師培訓(xùn)不能把新課程的這種活力或朝氣與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合，假如老師培訓(xùn)沒(méi)有使廣闊老師真誠(chéng)、熱情地投入到新課程改革當(dāng)中，那么，老師培訓(xùn)的結(jié)果很難說(shuō)是成功的。大局部老師認(rèn)為新課程說(shuō)起來(lái)有道理，但在理論中很難實(shí)在推行。另外，老師培訓(xùn)過(guò)于注重理論也是導(dǎo)致參訓(xùn)老師不愿意聽(tīng)課的一個(gè)重要原因。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)校實(shí)際目前，我國(guó)的局部老師培訓(xùn)工作安排在師范院?；蚋骷?jí)教育學(xué)院，由大學(xué)老師或?qū)＜疫M(jìn)展授課。由于一些大學(xué)老師對(duì)中小學(xué)的教學(xué)和管理情況不甚理解或理解不多，再說(shuō)新課程對(duì)許多大學(xué)老師來(lái)說(shuō)也是新的，并且沒(méi)有固定的形式可循，所以，一些授課老師往往把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在宏觀的理論上，甚至有的老師將自己多年來(lái)積累的相關(guān)研究成果以“壓縮餅干〞的方式傳授給參訓(xùn)老師，內(nèi)容注重理論性、系統(tǒng)性、根底性，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，無(wú)視經(jīng)歷學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，注重過(guò)去，無(wú)視如今和將來(lái)。有一位小學(xué)老師說(shuō)：“上課老師講的都是大道理，與我們的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，比方說(shuō)新課程如何如何好，可是到底新課程的理念如何落實(shí)，我們?cè)撛趺慈ド险n，心中沒(méi)有底。〞有的培訓(xùn)老師不顧參訓(xùn)老師的需要和不同地區(qū)的詳細(xì)狀況，甚至出現(xiàn)“一篇論文吃遍大半個(gè)中國(guó)〞的現(xiàn)象。培訓(xùn)內(nèi)容的“虛〞、“空〞以及脫離實(shí)際的情況嚴(yán)重影響了老師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的效果。3．培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)后師生之間缺乏后續(xù)溝通我國(guó)老師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式主要包括老師試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)老師根本功培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)四種。除了第一種通常在學(xué)校環(huán)境中以師徒制的形式進(jìn)展外，其余三種主要依靠地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育學(xué)院(師范大學(xué)最近也參與老師的培訓(xùn))進(jìn)展，根本上是自上而下的外接式進(jìn)修形式。校外集中培訓(xùn)注重課堂講授，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的老師進(jìn)展培訓(xùn)，比擬經(jīng)濟(jì)實(shí)用。但是，這種方式不利于對(duì)教育教學(xué)理論中存在的詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展反思和分析，不利于進(jìn)步老師將新課程的理念融入詳細(xì)教學(xué)的才能，針對(duì)性比擬差，理論活動(dòng)少，理論課往往只是走馬觀花似的集體參觀一所或幾所學(xué)?；蚵?tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課等。據(jù)調(diào)查顯示：在專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)步方面，63％的老師認(rèn)為校外培訓(xùn)優(yōu)于校內(nèi)培訓(xùn)；而在新課程理念融入課程施行的才能方面，78％的老師認(rèn)為校本培訓(xùn)優(yōu)于校外培訓(xùn)。所以，隨著課程改革的不斷深化，我們應(yīng)該采用靈敏多樣的培訓(xùn)方式，針對(duì)不同地區(qū)，不同學(xué)校的情況，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度，進(jìn)步老師將新課程理念融入課堂教學(xué)的才能。另外，一般情況下，培訓(xùn)完畢后，培訓(xùn)老師與參訓(xùn)老師之間往往缺乏有效的長(zhǎng)期的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。4．老師培訓(xùn)缺乏有效的管理機(jī)制從培訓(xùn)的組織者看，目前的培訓(xùn)主要存在兩種方式：一是教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)；二是一些非正式組織或非業(yè)務(wù)部門(mén)組織的培訓(xùn)或研討會(huì)。培訓(xùn)應(yīng)該是一種有方案、有目的、有步驟的活動(dòng)，是一種循環(huán)的、長(zhǎng)期的活動(dòng)。培訓(xùn)的關(guān)鍵是要有針對(duì)性。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一些地方的教育部門(mén)為了追求所謂的政績(jī)，在沒(méi)有進(jìn)展實(shí)際、科學(xué)的調(diào)查的情況下，通過(guò)行政命令的方式，強(qiáng)行要求老師參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往不能根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不能選擇優(yōu)秀、對(duì)口的授課老師，從而使培訓(xùn)流于形式。在老師培訓(xùn)中，許多參訓(xùn)老師只是報(bào)個(gè)名(有的甚至連名也不報(bào))，根本就不去聽(tīng)課，最后照樣“圓滿〞地通過(guò)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，其實(shí)是在“走過(guò)潮。隨著新課程改革的不斷深化和開(kāi)展，一些非正式組織、非業(yè)務(wù)部門(mén)或個(gè)人也乘改革之機(jī)組織名目繁多的老師培訓(xùn)或研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)活動(dòng)的根本做法是：通過(guò)發(fā)放信函召集一些老師，聘請(qǐng)幾個(gè)所謂的名師來(lái)做幾天報(bào)告，到旅游景點(diǎn)玩幾天，培訓(xùn)效果如何自然不在考慮之內(nèi)，賺錢(qián)是根本目的。這種培訓(xùn)或研討活動(dòng)一般是在某個(gè)組織的名義下由個(gè)人組織的，往往缺乏有效的管理。除以上情況外，在一些地方，還出現(xiàn)了集中培訓(xùn)“火〞而無(wú)“熱〞、校本培訓(xùn)作秀等現(xiàn)象。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.5．培訓(xùn)觀念落后落后的培訓(xùn)觀念制約著培訓(xùn)老師的教學(xué)行為和方式。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一些培訓(xùn)老師總是認(rèn)為參訓(xùn)老師的理論素質(zhì)不高，需要學(xué)習(xí)和承受高深、先進(jìn)的理論，常把老師缺乏理論素養(yǎng)看做影響教育教學(xué)開(kāi)展的主要原因，而不去積極反思自己的理論是從哪里來(lái)的，根據(jù)什么來(lái)的，是否符合我國(guó)教育的實(shí)際情況等問(wèn)題。這實(shí)際上反映了長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)存在的理論與理論“兩張皮〞的問(wèn)題。在這種觀念的支配下，培訓(xùn)老師常常把參訓(xùn)老師視為被“訓(xùn)〞的對(duì)象，而不是作為平等交流、磋商、對(duì)話的對(duì)象。結(jié)果，參訓(xùn)老師的主動(dòng)性和積極性常常難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性不高，師生之間缺乏心靈上的真誠(chéng)、有效的溝通，參訓(xùn)老師的固有觀念難以受到觸動(dòng)和改造，培訓(xùn)效果自然不會(huì)理想。另外，我們還常常把培訓(xùn)當(dāng)做是應(yīng)急措施或權(quán)宜之計(jì)，而不是把培訓(xùn)當(dāng)做老師的根本權(quán)利。應(yīng)該根據(jù)本身的情況有目的、有步驟地制訂培訓(xùn)方案和步驟，因?yàn)樾抡n程的施行將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事情。二、新課程老師培訓(xùn)的改良對(duì)策1．重視和加強(qiáng)參訓(xùn)老師對(duì)新課程的積極態(tài)度和情感的培訓(xùn)以往的老師培訓(xùn)往往只注重根本理論和技能的學(xué)習(xí)，無(wú)視老師對(duì)新課程的情感和態(tài)度等方面的培訓(xùn)。參訓(xùn)老師對(duì)教育理論記得很熟，教學(xué)技能也有所進(jìn)步，但他們從心里卻不贊成或不非常贊成新課改的理念，他們?cè)谒枷肷线€存在著矛盾或疑慮。培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)老師以自身的經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)悟新課程的本質(zhì)，使之內(nèi)化為自己的知識(shí)，使老師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染，逐漸從口頭上、外表上對(duì)新課程改革的支持開(kāi)展到情感上的支持，最后落實(shí)到自己的教學(xué)行動(dòng)中，進(jìn)步自己的課程素養(yǎng)。情感的培養(yǎng)具有非強(qiáng)迫性、愉快性、隱蔽性以及影響的持久性等特點(diǎn)。盡管在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中還存在影響新課程施行的強(qiáng)大的不利因素，但是，老師培訓(xùn)還要注意引導(dǎo)老師對(duì)新舊課程的評(píng)價(jià)觀進(jìn)展審慎的、理性的考慮和比擬，使參訓(xùn)老師在思想上充分認(rèn)識(shí)新課程的評(píng)價(jià)觀以及課程改革的意義。2．加強(qiáng)新課程的理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)絡(luò)在老師培訓(xùn)中，理論學(xué)習(xí)固然重要，但理論學(xué)習(xí)必須與理論相結(jié)合。對(duì)絕大多數(shù)一線老師來(lái)說(shuō)，與教育理論相比。他們更加注重實(shí)際的教學(xué)技能。因?yàn)檫@與他們的工作、成績(jī)有直接的聯(lián)絡(luò)。假如培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，會(huì)影響老師在培訓(xùn)過(guò)程中主體性的發(fā)揮，容易使他們處于被動(dòng)承受的地位；假如參訓(xùn)老師感受不到所學(xué)理論與自己教學(xué)之間的關(guān)系，他們往往會(huì)給理論貼上“無(wú)用〞的標(biāo)簽而棄之不用。因此老師培訓(xùn)除了講授新課程改革的背景、根本理念之外，更要利用新課程的根本理論對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)展剖析、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓廣闊老師通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決來(lái)深化地領(lǐng)會(huì)新課程的先進(jìn)性，進(jìn)步參訓(xùn)老師的課程施行才能。3．建立一支既懂理論又有教學(xué)理論經(jīng)歷的培訓(xùn)隊(duì)伍階段不同，培訓(xùn)的內(nèi)容也不同。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求也更加詳細(xì)、實(shí)際，以往宏觀的理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)課程改革進(jìn)一步開(kāi)展的需要。新階段的培訓(xùn)要求培訓(xùn)老師既要精通新課程的理念和技術(shù)，又要熟悉我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國(guó)的國(guó)情，具有一定的學(xué)科教學(xué)才能，即“理論+理論〞型的，而不是純理論或純理論型的老師。只有這樣，培訓(xùn)老師才可以從理論與理論相結(jié)合的角度對(duì)參訓(xùn)老師進(jìn)展有效地指導(dǎo)，才可能縮小教育理論與教育理論之間的鴻溝，進(jìn)步參訓(xùn)老師學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步培訓(xùn)的效度，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步順利施行。4．加強(qiáng)校本培訓(xùn)在新的培訓(xùn)階段，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理，通過(guò)行動(dòng)研究使老師將自己學(xué)到的新課程理論與自己的教學(xué)理論相結(jié)合，形成既符合新課程理念又符合本校實(shí)際的課程思想和理論，使老師從簡(jiǎn)單的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的積極參與者，從“要我改〞變?yōu)椤拔乙抹?。?dāng)前的校本培訓(xùn)主要是把外面的專(zhuān)家學(xué)者或有關(guān)的指導(dǎo)請(qǐng)到學(xué)校中來(lái)做報(bào)告。他們的報(bào)告往往缺乏針對(duì)性，缺乏詳細(xì)的校本培訓(xùn)方案，其中不乏臨時(shí)拼湊起來(lái)的培訓(xùn)方案。隨著新課程改革的不斷深化，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校各教研室在老師培訓(xùn)中的作用。教研室由本校老師組成，立足于本校的開(kāi)展，以課堂為陣地，共同研討新課程施行過(guò)程中的各種問(wèn)題，通過(guò)大家的理解、反思和交流，在理論中推進(jìn)新課程改革的進(jìn)展。5．在培訓(xùn)老師和參訓(xùn)老師之間建立有效、長(zhǎng)期的溝通機(jī)制在培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，可以使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)理解新課程施行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或好的經(jīng)歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程施行過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和