凸透鏡成像規(guī)律

凸面鏡成像的規(guī)律凸面鏡成像的規(guī)律凸面鏡成像的規(guī)律第十二屆全國中學(xué)物理青年教師授課大賽參賽選手：齊賚玉參賽課題：《凸面鏡成像的規(guī)律》參賽單位：安徽省安慶市望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！勒樟x務(wù)教育教科書·物理（人教版第五章第三節(jié)）撰寫《凸面鏡成像規(guī)律》授課方案本章教材共五節(jié)，核心內(nèi)容是第三節(jié)凸面鏡成像的規(guī)律，教材以研究凸面鏡成像情況與物距有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)教實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解析與論證”等研究過程，形成較為清楚的對(duì)凸面鏡成材像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。分教材第一節(jié)介紹透鏡，第二節(jié)介紹生活中的透鏡，使學(xué)生對(duì)生活中常析見的透鏡及其成像的情況獲得詳盡、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。這兩節(jié)的作用是從知識(shí)方面和研究過程為學(xué)生的自主研究作鋪墊。八年級(jí)學(xué)生方才接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)層面，學(xué)生知道了平面鏡成像的特點(diǎn)，獲得了透鏡及其成像情況詳盡、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，擁有了一學(xué)定的光學(xué)知識(shí)；在研究技術(shù)方面，學(xué)生經(jīng)過前面幾章學(xué)習(xí)，知道了科學(xué)探情究的過程，初步認(rèn)識(shí)了收集數(shù)據(jù)的方法，經(jīng)歷了對(duì)數(shù)據(jù)的解析與論證的過分程。本課時(shí)研究，依舊需要收據(jù)數(shù)據(jù)，但與反射規(guī)律（角度相等）和平面析鏡成像規(guī)律（距離相等）不同樣，凸面鏡成像規(guī)律，其實(shí)不是簡單的等量關(guān)系，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必然的分類和歸納才能得出規(guī)律。八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思想向抽象思想過渡的階段，學(xué)生解析歸納的能力不強(qiáng)。知道凸面鏡成像的規(guī)律。知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)辦理的能力。經(jīng)歷觀察凸面鏡成像的有關(guān)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過程，教體驗(yàn)歸納凸面鏡成像規(guī)律的過程，防備對(duì)于規(guī)律的死記學(xué)過程與方法硬背。目經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律、從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題的過程，標(biāo)感悟歸納科學(xué)規(guī)律的方法。感情、態(tài)度1.領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)研究活動(dòng)在認(rèn)識(shí)事物過程中的重要意義。與價(jià)值觀2.經(jīng)過師生雙邊授課活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：研究并知道凸面鏡成像的規(guī)律。凸面鏡成像是課程標(biāo)準(zhǔn)要修業(yè)生必做實(shí)驗(yàn)之一，也是初中物理很難的研究實(shí)驗(yàn)之一，主要原因有：①學(xué)生難以找到物體最清楚的像；②常用光源——蠟燭不牢固，而且難以記錄、較為正確地比較像與物大小之間的關(guān)系；③學(xué)生需要觀察的現(xiàn)設(shè)象、測量的數(shù)據(jù)太多，對(duì)其著手能力、交流合作能力提出了挑戰(zhàn)；④實(shí)驗(yàn)計(jì)時(shí)是在眾多點(diǎn)上觀察、記錄像的特點(diǎn)，最后需要?dú)w納到地域來表示，像的思倒正、縮放、虛實(shí)的不斷變換，對(duì)數(shù)據(jù)辦理能力以及思想變換（從詳盡的路點(diǎn)到抽象的地域）提出了挑戰(zhàn)。為打破以上重、難點(diǎn)，本課時(shí)授課方案嘗試了以下改進(jìn)與創(chuàng)新：、從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)光源下手，提高實(shí)驗(yàn)授課的有效性。為提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性，增加實(shí)驗(yàn)操作的有效性，光源改為發(fā)光的“F”，光屏上加貼坐標(biāo)紙。摒棄了教材上使用蠟燭做物體的做法，“F”型字符，增加了物體的亮度，使成像更清楚、更牢固、更簡單判斷像物的大小關(guān)系、實(shí)驗(yàn)更安全，提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性和正確性。2、從研究課題特點(diǎn)下手，設(shè)計(jì)可增強(qiáng)的科學(xué)研究要素。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在學(xué)生的科學(xué)研究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。為解決“時(shí)間與內(nèi)容”、“自主與指導(dǎo)”之間的矛盾，依照本課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，增強(qiáng)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集憑據(jù)”這一研究要素。依照學(xué)生科學(xué)研究的能力，分步推行突出要點(diǎn)：帶著“①物距在什么范圍內(nèi)成倒立減小的實(shí)像、②物距在什么范圍內(nèi)成倒立放大的實(shí)像、③物距在什么范圍內(nèi)，成正立放大的虛像”三大問題分三組研究。3、從科學(xué)研究能力下手，優(yōu)化數(shù)據(jù)解析過程。由于本實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)中儲(chǔ)蓄的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生向來沒有遇到，所以解析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。若是直接告之一倍焦距和二倍焦距的分界點(diǎn)，又失去了研究的意義，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力十分不利。針對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)情況，進(jìn)行了以下辦理：讓各大組學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中物和像畫在紙帶上的相應(yīng)地址；經(jīng)過解析獲得成各種像時(shí)u的大體范圍，再引導(dǎo)學(xué)生依照數(shù)據(jù)變化以及像的大小變化趨勢，理論推導(dǎo)出由減小實(shí)像到放大實(shí)像必然有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，實(shí)像到虛像必然有一個(gè)突變點(diǎn)；猜想這個(gè)過渡環(huán)節(jié)的分界點(diǎn)和突變點(diǎn)的地址，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)賜予考據(jù)。經(jīng)過優(yōu)化研究、數(shù)據(jù)解析過程，使學(xué)生感覺研究更加完滿，且經(jīng)過研究獲得的規(guī)律更真實(shí)更可信。紙帶的運(yùn)用，使抽象的數(shù)據(jù)變得形象直觀。整個(gè)解析過程，學(xué)生主動(dòng)參加、活而不亂，教師導(dǎo)若行云流水、引至水到渠成。重重經(jīng)歷凸面鏡成像規(guī)律的研究過程點(diǎn)難難點(diǎn)數(shù)據(jù)的解析與論證點(diǎn)授課授課策略師生活動(dòng)設(shè)計(jì)妄圖過程1、課件顯現(xiàn)：照相機(jī)、投影儀、引入放大鏡的成像情況；自主發(fā)言，交依照教材編寫意2、問題：照相機(jī)、投影儀和放流自己獲得圖，經(jīng)過復(fù)習(xí)，以課題大鏡成像各有什么特點(diǎn)？的信息。舊引新。3、引入新課，板書課題。設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓提1、活動(dòng)：利用迎客松、放大鏡學(xué)生在活動(dòng)中感知出和光屏演示照相機(jī)、投影儀和師生互動(dòng)，不像的“模樣”，進(jìn)一放大鏡的成像情況。步激發(fā)求知欲望，問斷試一試。2、問題：像的虛實(shí)、大小、正又為學(xué)生猜想供應(yīng)題倒跟物距有什么關(guān)系？詳盡、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。照相機(jī)投影儀放大鏡首尾響應(yīng)，使學(xué)生學(xué)以致用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的樂趣。件對(duì)本實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)凸面鏡成像規(guī)律的全面認(rèn)識(shí)。1、紙帶的運(yùn)用，使抽象的數(shù)據(jù)變得形象直觀。2、利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M課1、經(jīng)過在光屏上尋1、初步研究設(shè)（1）介紹實(shí)驗(yàn)器材。1、學(xué)生在教找清楚的像，為后計(jì)（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：師引導(dǎo)下實(shí)續(xù)研究中實(shí)驗(yàn)操作實(shí)①談?wù)摚涸鯓痈淖兾锞?？踐操作。做好鋪墊。驗(yàn)②操作：試一試在光屏上搜尋最2、談?wù)摻涣?、經(jīng)過談?wù)摻涣鞣椒角宄南瘛Ｔ敱M的實(shí)驗(yàn)案，明確詳盡做法，案③明確各組的研究任務(wù)。方案。為研究的可行性和④分組談?wù)摚涸敱M的實(shí)驗(yàn)方案。有效性做好鋪墊。2、分組研究教師巡回指進(jìn)第一組：u在什么范圍內(nèi)，成導(dǎo)，提示操作分三組研究，解決倒立減小的實(shí)像？要點(diǎn)；行“時(shí)間與內(nèi)容”、探第二組：u在什么范圍內(nèi)，成學(xué)生分組實(shí)實(shí)“自主與指導(dǎo)”之究驗(yàn)倒立放大的實(shí)像？驗(yàn)，依照各自間的矛盾。凸第三組：u在什么范圍內(nèi)，成專長，合理分透正立放大的虛像？工；鏡3、解析與論證成（1）各組報(bào)告顯現(xiàn)；像（2）推理：由減小實(shí)像到放大學(xué)生報(bào)告探規(guī)分實(shí)像的過渡環(huán)節(jié)，實(shí)像到虛像律究過程和結(jié)析的突變點(diǎn)；論，師生互動(dòng)與猜想：兩個(gè)分界點(diǎn)的地址。操作動(dòng)向演論（3）實(shí)驗(yàn)考據(jù)：當(dāng)物體地址2f示，發(fā)現(xiàn)問題證處、焦點(diǎn)處，凸面鏡成像情況；后再研究。（4）利用flash動(dòng)向演示凸透鏡成像的規(guī)律的全程。（5）各組試一試總結(jié)規(guī)律；