案例教學(xué)：高師語文教學(xué)論之有效方法

案例教學(xué)：高師語文教學(xué)論之有效方法[摘要]現(xiàn)行的高師語文教學(xué)論重理論，輕理論；重傳授，輕反思；重外在塑造，輕內(nèi)在體驗(yàn)。案例教學(xué)可以架設(shè)教育理論與教學(xué)理論間的橋梁；引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的才能及教學(xué)反思才能；構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，它是高師語文教學(xué)論的有效教學(xué)方法。在施行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：結(jié)合實(shí)際，編選案例；周密靈敏，關(guān)注思路；學(xué)生主體，重在參與；小班授課，循序漸進(jìn)；不斷學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；語文教學(xué)論；施行Abstrat:Theurrenthineselanguageteahingethdlgyinteahers'llegesephasizesthery,instrutinandutershapebutunderestiatespratie,intrspetinandinnerexperiene.aseteahinganbuildabridgebeteeneduatinaltheryandeduatinalpratie,stiulatestudents'innerstudytivatinandenduringinterest,trainthEirabilitytanalyzeprblesandrefletteahing,andfrneteaher-studentrelatinship.Therefre,aseteahingisaneffetiveethdinhineselanguageteahingethdlgyinteahers'lleges.Thefllingshuldbenernedinaseteahing:binepratiehenhsingaase,keepthethinkingdeliberateandflexible,akestudentsastheainstay,teahinsalllassesinagradualandrderlyapprah,andkeepstudyingtiprvequality.Keyrds:aseteahing;hineselanguageteahingethdlgy;ipleent一、高師語文教學(xué)論實(shí)效性不高的檢視與歸因語文教學(xué)論是高師教育專業(yè)重要的充分表達(dá)專業(yè)特色的核心課程。該課程的建立與施行質(zhì)量如何，直接影響到師范生走上工作崗位后承當(dāng)語文教育教學(xué)工作的才能和效果，同時(shí)也深化影響到他們持續(xù)的老師專業(yè)開展進(jìn)程。反觀我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論課程，主要仍是一種外控的理論傳輸形式，存在著“三重三輕〞的誤區(qū)，詳細(xì)表如今：1．重理論，輕理論理論是知識的力量表達(dá)，知識只有與現(xiàn)實(shí)的教育情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，才容易內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。而我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律原那么的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，遠(yuǎn)離語文新課程的教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)理論本身，導(dǎo)致將來的語文老師在真實(shí)教育情境中的理論性知識和創(chuàng)造性、決策力極其缺乏，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力。2．重傳授，輕反思反思作為老師專業(yè)化開展的根底已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。然而我國現(xiàn)行的語文教學(xué)論教學(xué)卻主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，學(xué)生成了知識的“受體〞。正如專家所說：“長期以來在我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂并要求承受時(shí)，無視了老師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、理論而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。〞[1]3．重外在塑造，輕內(nèi)在體驗(yàn)現(xiàn)有的語文教學(xué)論課程，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)展外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與開展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的體驗(yàn)和感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)理論才能與創(chuàng)新才能不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)開展才能和動(dòng)力未能得到真正喚醒[2]。究其根源，是語文教學(xué)論的教學(xué)有一個(gè)根本假設(shè)，即學(xué)生在課堂上所掌握的語文教學(xué)知識將很容易在教育教學(xué)情境中運(yùn)用。在這種假設(shè)前提下，就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的“怪圈〞，一方面教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以老師系統(tǒng)的知識講授為主，目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)論的根本理念、原理和先進(jìn)的教育思想。而另一方面，認(rèn)為已經(jīng)掌握了語文教學(xué)理論知識的學(xué)生走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，卻發(fā)如今老師教育中關(guān)于語文教學(xué)的近乎“標(biāo)準(zhǔn)答案〞的理論學(xué)習(xí)，并不能使他們應(yīng)付復(fù)雜的、不確定的教育和教學(xué)情景，從而就認(rèn)為教育理論知識并不能解決實(shí)際問題，輕視教育理論的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，理論與理論乃是兩個(gè)互相作用的方面，兩者之間無法直接一一對應(yīng)，理論運(yùn)用于理論是一個(gè)復(fù)雜的過程，它要求有自己的學(xué)習(xí)過程。為理解決教育理論學(xué)習(xí)與理論互相別離的問題，應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)步學(xué)習(xí)者分析、解決問題的教育才能和對教育行為的反思才能，以便學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)的根底上構(gòu)建自己的理論體系。二、案例教學(xué)在高師語文教學(xué)論中的作用案例教學(xué)，又稱為范例教學(xué)法?！胺独曇辉~來源于拉丁語“exeplu〞,本義為“好的例子〞、“典型的例子〞。所謂案例教學(xué)，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生考慮分析和決斷的案例，使學(xué)生通過獨(dú)立研究和互相討論，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進(jìn)步獨(dú)立分析和解決問題才能的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步開展起來的，后來在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)法在師范教育中的運(yùn)用相對較晚。1986年，美國教育司研究協(xié)會(huì)〔ARER)年會(huì)中，“教育作為一種職業(yè)〞工作組提交的報(bào)告提出：“教學(xué)案例可以說明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教育專業(yè)的主要教學(xué)方法〞。這之后，老師教育案例教學(xué)方法才進(jìn)入較廣泛的研究和應(yīng)用階段。在我國，案例教學(xué)法在師范教育中的應(yīng)用還處于探究實(shí)驗(yàn)階段。近些年來，我國的案例教學(xué)雖然有了一定的開展，但由于人們對語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)的重要性認(rèn)識有限，加之我國語文教學(xué)論案例教學(xué)起步較晚、理論經(jīng)歷積累缺乏等原因，在目前大多數(shù)高校的語文教學(xué)論教學(xué)中，即使進(jìn)展案例教學(xué)，也只是把它作為對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，案例教學(xué)處于一種弱勢地位，并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位。為此，正確認(rèn)識案例教學(xué)在高師語文教學(xué)論中的作用有著重要的意義。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1．架設(shè)教育理論與教學(xué)理論間的橋梁案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是將教育理論與教育理論嚴(yán)密結(jié)合起來。學(xué)生在掌握了教育理論知識之后，通過對隱含著教育理論的真實(shí)、典型的案例分析，不僅可以加深對抽象的教育理論的理解，還可以對復(fù)雜的教育理論具有明晰的認(rèn)識。而且，學(xué)生在這一過程中去體驗(yàn)理論，遷移知識，使教學(xué)理論得以情境化和詳細(xì)化。這種將教學(xué)規(guī)律的普遍性與個(gè)人體驗(yàn)的特殊性有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)，是一種對理論和理論的雙重超越，有效地架設(shè)起了教育理論與教學(xué)理論間的橋梁。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久興趣在傳統(tǒng)的語文教學(xué)論教學(xué)中，老師被置于傳授者的地位而顯得過于主動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程那么顯得過于被動(dòng)。由于缺乏與理論的親密交融，學(xué)生無法從抽象的概念界定、枯燥的教學(xué)原那么的講解、晦澀的教學(xué)形式的分析中理解教育教學(xué)理論的本質(zhì)和本真。這樣的教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣。心理學(xué)研究說明，人們的心理總是傾向于對實(shí)際的、變換的事件投注較多的注意力。案例教學(xué)法所使用的案例取材于語文教育理論，情境、細(xì)節(jié)具象逼真，給學(xué)生提供了實(shí)際體驗(yàn)場景并將他們置于決策者的地位，學(xué)生在這樣的情境氣氛中對語文教學(xué)論課程能產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，多樣、鮮活、富有故事情節(jié)的理論描繪，不斷地刺激學(xué)習(xí)者的感性，非常有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。3．培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題及反思教學(xué)的才能教學(xué)案例為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)逼真的語文教育教學(xué)情景，讓學(xué)生“身臨〞各種各樣的實(shí)際教學(xué)情景中，經(jīng)過不斷比照、歸納、考慮、領(lǐng)悟，在反復(fù)的分析與決策過程中，聯(lián)絡(luò)特定的真實(shí)情景資料，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文教學(xué)理論迅速地多角度考察、分析問題，在復(fù)雜的情景中明晰地把握關(guān)鍵的問題，并依靠所掌握的情況做出合理的“決策〞，故能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、判斷力和多角度分析問題的才能。培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)的語文教育教學(xué)問題作出科學(xué)決策的才能在分析、討論的過程中，學(xué)生能逐步不斷反思自己的缺點(diǎn)，借鑒別人之優(yōu)點(diǎn)，并可以及早發(fā)現(xiàn)和檢視理論和理論不一致的地方，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思的才能，這種才能對學(xué)生作為將來老師的成長有著強(qiáng)大的持續(xù)開展的作用。4．構(gòu)建新型的師生關(guān)系案例教學(xué)中，討論是不可缺少的一環(huán)。討論本身是一個(gè)互相啟迪、互相引發(fā)的過程，對挖掘教學(xué)智力源泉大有裨益。于老師來說，案例教學(xué)的過程，是綜合鍛煉自己的知識程度、教學(xué)藝術(shù)、組織才能、歸納總結(jié)才能的過程，從中老師也能從學(xué)生那里獲得啟迪。于學(xué)生來說，他們在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)展討論、研究，各方面才能得以進(jìn)步。這種師生、生生之間互相協(xié)作、支持的多向互動(dòng)過程，有利于構(gòu)建一種平等、民主的新型師生關(guān)系。從上述分析可以看出，案例教學(xué)能較好地解決理論學(xué)習(xí)與理論互相別離的問題，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，培養(yǎng)反思才能，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是語文教學(xué)論教學(xué)的有效方法。三、高師語文教學(xué)論案例教學(xué)的施行案例教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種教學(xué)方法。高師語文教學(xué)論案例教學(xué)施行中應(yīng)注意：1．結(jié)合實(shí)際，編選案例編選出適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要的案例，是施行案例教學(xué)的根底和前提。案例不是素材的任意堆砌，而應(yīng)經(jīng)過仔細(xì)挑選，精心編排組織。在編選案例時(shí)應(yīng)注意：(1)針對性。案例要圍繞教學(xué)目的，表達(dá)所要涉及的根本教育教學(xué)理論。案例可以是一個(gè)教學(xué)片斷，也可以是一節(jié)完好的課例，還可以是圍繞一個(gè)主題的幾個(gè)相關(guān)片斷的疊加，其目的是要從案例的分析中導(dǎo)出相應(yīng)的語文教育教學(xué)理論或從中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方法。(2)典型性。案例的典型性包含兩方面的含義：一是選取的案例要包含老師和學(xué)生的典型行為、思想和觀念在內(nèi)，表達(dá)語文老師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的教學(xué)目的和特定教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)。一是選取的案例要具有語文教學(xué)內(nèi)容上的代表性。(3)真實(shí)性。教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，教學(xué)案例中的問題往往不是一目了然，而是假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)；信息的提供也是含蓄的、零亂的。因?yàn)檎鎸?shí)的教育、教學(xué)情景正是如此，要靠老師自己搜集、加工、整理信息，觀察、比擬、分析、判斷問題，從而做出決策。(4)時(shí)效性。所選取的案例要能充分表達(dá)當(dāng)前根底教育改革的要求，表達(dá)新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方法及教學(xué)形式的嘗試。2．周密靈敏，關(guān)注思路要周密安排、靈敏組織教學(xué)過程。一般說來，案例教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提供、呈現(xiàn)案例。這一過程要做到：一是時(shí)機(jī)恰當(dāng)?？稍谥v解語文教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，也可在講解之后呈現(xiàn)。二是方式多樣。可印發(fā)語文教學(xué)案例材料，可老師描繪，可以多媒體呈現(xiàn)，也可通過學(xué)生表演，模擬再現(xiàn)情景。(2)分析、討論案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將語文教學(xué)案例的內(nèi)容與語文教學(xué)的知識聯(lián)絡(luò)起來。老師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控。要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，并注意控制時(shí)間。形式要靈敏，可通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮語文教學(xué)案例的功能，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。(3)總結(jié)、評價(jià)案例。這是對前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，可以由老師對語文教學(xué)案例討論作出精練、全面的歸納、總結(jié)、評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的語文教學(xué)論課堂教學(xué)打下基矗也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績和缺乏，進(jìn)展彌補(bǔ)性、進(jìn)步性的講解。還可以啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)展歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，課后進(jìn)展拓展延伸。在這一過程中要特別注意的是，案例教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于解決問題的思路和方法，而不是給出一個(gè)所謂正確的答案。要引導(dǎo)學(xué)生在案例提供的詳細(xì)的、全方位的情景的根底上，從多角度、多層次進(jìn)展分析，案例分析的結(jié)果應(yīng)是多元的、開放的。答案的不確定性是案例教學(xué)法的一大特點(diǎn)。3．學(xué)生主體，重在參與高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能確保案例教學(xué)的成功。因此，在案例教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。為確保所有的學(xué)生都能參與到案例教學(xué)中，應(yīng)注意：(1)恰當(dāng)分組。分組討論是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般說來，一個(gè)小組以5～7人為宜，分組的原那么是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞。(2)合理組織。老師要找準(zhǔn)自己的定位，要將自己定位在教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的位置上。老師需要的是高屋建瓴地提出切中要害的關(guān)鍵性問題，這些問題應(yīng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展更深化的考慮，或能使學(xué)生調(diào)整視角，注意并發(fā)現(xiàn)更重要的問題，而不是代替學(xué)生考慮或是隨意評價(jià)學(xué)生的見解影響學(xué)生的思路。(3)全面評價(jià)。要改變僅期末書面考試單一評價(jià)的方式，將評價(jià)擴(kuò)展到學(xué)生參與案例教學(xué)的全過程。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生參與案例教學(xué)的態(tài)度、語言表達(dá)的才能、與別人合作的精神、考慮問題的方式，以及是否能從案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中總結(jié)出教育教學(xué)規(guī)律等。4．小班授課，循序漸進(jìn)案例教學(xué)宜實(shí)行小班授課。教學(xué)中要防止兩種傾向。一是很少使用案例教學(xué)。老師僅僅講授教學(xué)論概念和原理，教學(xué)效果顯然不好；二是過度使用案例教學(xué)。假如課堂教學(xué)以案例教學(xué)為主，學(xué)生很難進(jìn)入案例的情境和角色，案例教學(xué)的結(jié)果容易停留在“講故事〞的階段，而不能起到運(yùn)用相關(guān)理