2022年教師資格證考試資料整合打印版

簡答簡述題（教學(xué)法）教學(xué)措施制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展2教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)承當(dāng)，制約學(xué)生身體的發(fā)展中小學(xué)教學(xué)措施的特點(diǎn)是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性簡要回答選擇教學(xué)措施的根據(jù)：1根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況4根據(jù)教學(xué)原則5根據(jù)教師的素質(zhì)條件6根據(jù)教學(xué)目的7根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況8根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的規(guī)定簡要回答教學(xué)措施發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)措施由單一化發(fā)展到多樣化3多種教學(xué)措施從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合布魯納構(gòu)造課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？：1學(xué)習(xí)的過程涉及“三種幾乎同步發(fā)生的過程”。2覺得學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個(gè)發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本構(gòu)造。4教學(xué)增進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對小朋友的初期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的措施。簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂構(gòu)造模式。：一堂設(shè)計(jì)完畢的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)當(dāng)涉及持續(xù)的四個(gè)階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則：1高難度進(jìn)行教學(xué)原則2高速度進(jìn)行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5使全班學(xué)生涉及差生都得到發(fā)展的原則簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目的2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀簡答教學(xué)模式的功能1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實(shí)踐探究原則簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——?dú)w納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和解說6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)成果的回授調(diào)節(jié)簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)方略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動員3采用多種暗示手段中小學(xué)教學(xué)的基本措施有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學(xué)措施2以直觀感知為主的教學(xué)措施3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本措施有哪些？1讀書學(xué)習(xí)法2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法4實(shí)踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法運(yùn)用讀書指引法的規(guī)定有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有發(fā)明學(xué)習(xí)措施指引內(nèi)容涉及哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的措施指引（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進(jìn)行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的措施指引3掌握知識的措施指引4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的措施指引5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的措施指引概要闡明合伙學(xué)習(xí)的基本理念1互動觀2目的觀3師生觀4形式觀5情境觀指引學(xué)生提高上課效率涉及哪些方面1課前準(zhǔn)備（用品、知識、體力、心理）2用心聽3仔細(xì)看4善于想5敢于問6勤于解7重點(diǎn)記簡要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)1教學(xué)技能具有目的指向性2教學(xué)技能的形式是以知識經(jīng)驗(yàn)為基本3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的成果4教學(xué)技能具有可操作性備課涉及哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容涉及做好三項(xiàng)工作，寫出三種籌劃:三項(xiàng)工作即鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法。三種籌劃即學(xué)期或年教學(xué)進(jìn)度籌劃、單元教學(xué)籌劃、學(xué)時(shí)籌劃。鉆研課程原則應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容？1通過整個(gè)課程原則，保證課程原則的學(xué)科體系2理解有關(guān)的課程原則，理解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程原則的每一部分。編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？1教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有發(fā)明性，即根據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？1目的性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4合適性原則5多樣性原則6普遍性原則在理答教學(xué)過程中，教師運(yùn)用哪些措施進(jìn)行提示？1在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范疇2引出部分答案3提供與問題答案有關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一種較大的問題分解成幾種較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等措施進(jìn)行提示簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用中學(xué)基本的評價(jià)措施有哪些？1紙筆測驗(yàn)2課堂觀測3學(xué)生成長記錄袋評價(jià)簡述紙筆測驗(yàn)命題的原則1體現(xiàn)多維目的2合適擬定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩課堂觀測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)涉及哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)如何實(shí)行課堂觀測？1明確觀測對象和觀測內(nèi)容2擬定觀測內(nèi)容的基本維度簡要回答建立成長記錄袋的基本環(huán)節(jié)1擬定評價(jià)目的和目的2選擇記錄的工具3收集資料，構(gòu)成成長記錄袋和形成性反饋簡述目前教學(xué)媒體發(fā)展的重要趨勢是老式教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一種完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。多媒體教學(xué)課件有哪些重要特點(diǎn)？1豐富的體現(xiàn)力2交互性強(qiáng)3共享性好簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變化學(xué)習(xí)方式2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于突出體現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和目的構(gòu)造的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)省和優(yōu)化社會資源。綜合應(yīng)用題（教學(xué)法）結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新規(guī)定。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指引思想，按照引導(dǎo)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)的規(guī)定來選用和設(shè)計(jì)教學(xué)措施，是實(shí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)措施改革的一種重點(diǎn)}2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在方略，是提高學(xué)業(yè)成績的主線途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)淼闹匾獙Σ咧粆3注重研究學(xué)法{實(shí)行素質(zhì)教育，改革教學(xué)措施就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐漸過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)措施改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)措施最優(yōu)化{教學(xué)措施的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些措施，而在于如何根據(jù)不同的制約因素對教學(xué)措施作出最佳選擇}結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)措施的重要意義。答：1教學(xué)措施是教師完畢教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)措施;教學(xué)的實(shí)行離不開教學(xué)措施;教學(xué)評價(jià)離不開教學(xué)措施}2教學(xué)措施是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)承當(dāng)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)措施是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學(xué)措施來體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然隨著教學(xué)措施的改革；進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)措施的改革}結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與積極發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是結(jié)識與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基本上，承認(rèn)學(xué)生存在著差別性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)明者。5知識觀：堅(jiān)持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特性。結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭限度以及個(gè)人社會生活復(fù)雜化限度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{老式的教學(xué)模式都是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)記錄，國內(nèi)已有20多種教學(xué)模式，而國內(nèi)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá)10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代后來產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，用實(shí)踐檢查證明其有效后，確立這一教學(xué)模式}結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1研究性以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和課本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定限度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動涉及觀測、考察、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集解決信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)過程而不是偏重成果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果問題上，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、原則、清晰、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語言精確，有科學(xué)性{板書用詞要精確、恰當(dāng)，能對的反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清晰、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強(qiáng)}5重點(diǎn)突出，有鮮明性{教師的板書必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生通過板書就能縱觀全課，理解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有籌劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的籌劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣，有趣味性{教師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、布滿情趣的板書}結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評價(jià)措施改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整替代量化評價(jià)。{隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的措施評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所體現(xiàn)的僵化、簡樸化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最故意義、最主線的內(nèi)容加以評價(jià)，起到了增進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價(jià)功能轉(zhuǎn)變的核心點(diǎn)}3評價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差別。{發(fā)展性學(xué)生評價(jià)規(guī)定變化劃一的評價(jià)方式，注重學(xué)生在評價(jià)中積極的、個(gè)性化反映。突出強(qiáng)調(diào)在評價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差別和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的情境性和真實(shí)性。{測驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。{評價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評價(jià)帶來的誤差，可以更全面地理解學(xué)生}6強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化。{評價(jià)方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價(jià)的客觀規(guī)定。}結(jié)合實(shí)際分析合伙評價(jià)的操作方略1教師要做好合伙評價(jià)的組織者。一方面，教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員闡明合伙評價(jià)的目的和意義。另一方面，教師要向各評價(jià)主體明確評價(jià)的原則。再次，教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對學(xué)生也要有評價(jià)“培訓(xùn)”。2合理控制評價(jià)主體的參與范疇。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主體評價(jià)；要考慮評價(jià)的目的，采用最有效、最合理的評價(jià)方式與手段。3淡化級別和分?jǐn)?shù)。合伙評價(jià)要淡化級別和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)品評和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能闡明學(xué)生發(fā)展的狀況。5不便在高利害評價(jià)中使用。6及時(shí)溝通反饋調(diào)節(jié)非學(xué)業(yè)性評價(jià)的實(shí)踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評價(jià)鼓勵的導(dǎo)向性和時(shí)效性。名詞解釋（教學(xué)法）1教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場景等。2教學(xué)措施：在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而采用的多種活動方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的積極探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。4教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指引下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的構(gòu)造框架和程序。5講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識信息的措施。6讀書指引法：是在教師指引下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種措施。7演示法：是教師在課堂上通過展示多種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀測獲得感性結(jié)識，掌握知識的一種教學(xué)措施。8參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和規(guī)定，組織學(xué)生到社會場合如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實(shí)驗(yàn)已學(xué)知識的教學(xué)措施。9實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指引下，運(yùn)用一定的一起設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀測這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)措施。10讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在教師指引下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其她參照書或讀物獲得知識的一種措施。11討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指引下，為解決某個(gè)問題與她人互相研討、切磋揣摩、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)措施。12調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和理解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)措施。13研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身愛好，在教師指引下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和擬定研究專項(xiàng)，積極的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。14教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的的能力和技巧。15導(dǎo)入技能：是指教師在解說新知識教學(xué)活動開始時(shí)，故意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。16板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。17評價(jià)措施：是指收集教學(xué)的信息、對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。18紙筆測驗(yàn)：是根據(jù)教育目的，通過編制試題、構(gòu)成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，然后按照一定的原則對測試成果加以衡量的一種評價(jià)措施。19成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串體現(xiàn)、作品、評價(jià)成果以及其她有關(guān)記錄和資料的匯集。20合伙評價(jià)：是指多種評價(jià)主體從多角度、多渠道獲取有關(guān)學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)活動方式。21教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)措施的教學(xué)形式。單選（教學(xué)法）1教學(xué)措施的體現(xiàn)手段是語言2現(xiàn)代教育的一種重大課題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)措施的物質(zhì)手段是實(shí)物4教學(xué)措施依存的形式是活動5進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)措施的改革6斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論7布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)措施是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法8心里學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論9場學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是德國的拓?fù)湫睦飳W(xué)家勒溫10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國的心里學(xué)家桑代克11加涅覺得學(xué)習(xí)的最重要的外部條件是教學(xué)設(shè)計(jì)12美國出名的心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心13前蘇聯(lián)出名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展14美國出名心里學(xué)家、教育學(xué)家布魯納覺得、教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本構(gòu)造15奧蘇貝爾基本的教學(xué)理論是認(rèn)知同化教學(xué)理論16布魯納1960年出版的教育著作是《教育過程》17前蘇聯(lián)合伙派教師在長期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱為合伙教育學(xué)理論18巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱為教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論19教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基20覺得人類和高檔動物的學(xué)習(xí)，主線不是對個(gè)別刺激的個(gè)別反映、而是對整個(gè)情境做有反映過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說21社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉22符號（信號）學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼23美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論24中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式26暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫27教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式28教學(xué)模式創(chuàng)新必須具有的軟環(huán)境是對的的教育觀念29江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級教師李吉林教師創(chuàng)立的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式30教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性31上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是互動教學(xué)模式32提出非指引性教學(xué)模式的教育家是羅杰斯33教師論述事實(shí)材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)措施是講述法34演示教學(xué)的重要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)35教師進(jìn)一步分析和論證事實(shí)，對事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的措施是講演法36為豐富感性結(jié)識，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀測的措施為準(zhǔn)備性參觀37根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)涉及掌握知識的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)38教師根據(jù)教學(xué)目的規(guī)定，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學(xué)措施是談話法3920世紀(jì)70年代興起于美國的學(xué)習(xí)措施是合伙學(xué)習(xí)40興起于美國的合伙學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代41衡量默讀能力的重要原則是對內(nèi)容的理解42研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主43在理解和不漏內(nèi)容的狀況下，迅速吸取書中內(nèi)容的讀書措施是速讀44根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)45教師在課堂教學(xué)活動開始時(shí)，故意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能46用線條、箭頭、符號等構(gòu)成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書47備課最進(jìn)一步、最具體的一步是編寫教案48教師在課堂上運(yùn)用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等多種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入49旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是擴(kuò)展式提問50教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾51根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，始終達(dá)到抱負(fù)成果的提問措施是跟蹤式提問法52成長記錄袋評價(jià)的特點(diǎn)是反思性53教育中應(yīng)用最為廣泛的評價(jià)措施是紙筆測驗(yàn)54在人類歷史中、教學(xué)媒體的發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期55在選擇教學(xué)媒體時(shí)，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個(gè)進(jìn)一步考慮，從而找出適合完畢教學(xué)任務(wù)的媒體，這種措施叫問卷選擇法56在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個(gè)問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最后完畢對媒體的選擇的措施叫流程圖選擇法57收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于音響媒體58在選擇教學(xué)媒體時(shí)，將多種媒體與教學(xué)目的或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)規(guī)定下媒體的最佳效果，這種措施叫矩陣選擇法59電影放映機(jī)，電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于聲像媒體60語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反映分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于綜合媒體61幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體多選（教學(xué)法）1影響教學(xué)措施內(nèi)容和構(gòu)造的前提條件重要有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教學(xué)素質(zhì)2教學(xué)措施的內(nèi)容要素重要有語言、實(shí)物、活動3桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律4斯金納從她系列基本實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了有關(guān)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是習(xí)得率、條件強(qiáng)化、泛化作用、消退作用5班杜拉覺得人類觀測學(xué)習(xí)的過程涉及注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程6范例教學(xué)內(nèi)容擬定的基本原則是基本性原則、基本性原則、范例性原則7教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性8教學(xué)模式設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重要涉及設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)造、設(shè)計(jì)教學(xué)措施、設(shè)計(jì)對教學(xué)成果的測量與評價(jià)9講授法具體可劃分為講述法、解說法、講讀法、講演法10以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施重要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法11課后復(fù)習(xí)的重要措施有回憶、看書、整頓筆記、看參照書12合伙學(xué)習(xí)的基本理念有互動觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀13理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸14根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、反復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問15成長記錄袋評價(jià)的基本特點(diǎn)是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性16紙筆測驗(yàn)的特點(diǎn)涉及可操作性、可比較性、測驗(yàn)范疇較廣17多媒體教學(xué)課件的重要特點(diǎn)是豐富的體現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好18多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指引型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬摸索型19現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的措施有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法簡答簡述題（教育學(xué)）簡述教育本質(zhì)的含義教育的本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有籌劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。簡述教育本質(zhì)的特性1教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象2教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式3教育是又意識的以影響人的身心發(fā)展為目的的社會活動簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對教育工作者的作用1啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使她們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦2獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野3養(yǎng)成對的的教育態(tài)度，培植鑒定的教育信念4提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力5為成為研究型的教師打下基本列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等簡述20世紀(jì)教育理論界浮現(xiàn)的重要教育理論流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)有關(guān)教育與社會關(guān)系的重要理論人力資本論、教育萬能論、教育獨(dú)立論人口對教育的制約作用1人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展2人口質(zhì)量影響制約教育的功能3人口的就業(yè)構(gòu)造影響教育構(gòu)造教育的文化功能1教育的文化傳遞、保存功能2教育活化文化的功能教育的人口功能3教育的文化選擇功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新與發(fā)明功能教育的人口功能1.教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段。2.教育是提高人口素質(zhì)的重要手段3.教育可以增進(jìn)人口構(gòu)造合理化。（1）教育有助于人口的性別比例的平衡（2）教育可以變化社會人口的年齡構(gòu)造（3）教育可以變化人口的行業(yè)與職業(yè)構(gòu)造（4）教育可以調(diào)節(jié)人口的地區(qū)構(gòu)造遺傳在人的身心發(fā)展中的作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為認(rèn)得發(fā)展提供了也許性2遺傳素質(zhì)的成熟限度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3遺傳素質(zhì)的差別性，在一定限度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展教育的本體功能1教育對個(gè)體發(fā)展的增進(jìn)功能2教育的個(gè)體謀生功能3教育的個(gè)體享用功能馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展的科學(xué)含義1人的全面發(fā)展一方面是指人的“完整發(fā)展”2人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”3人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”國內(nèi)教育目的的精神實(shí)質(zhì)1堅(jiān)持社會主義性質(zhì)和方向是國內(nèi)教育目的的主線特點(diǎn)2堅(jiān)持德智體美勞等全面發(fā)展的質(zhì)量原則3注重提高全民素質(zhì)4培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是國內(nèi)教育目的的總規(guī)定素質(zhì)教育的基本特性1全面發(fā)展，是每一種學(xué)生涉及差生都得到發(fā)展2全面發(fā)展，每一種人自身所蘊(yùn)含的所有發(fā)展也許性或潛能的全面發(fā)展3積極發(fā)展，排除外在逼迫，積極波及與實(shí)現(xiàn)的發(fā)展4和諧發(fā)展5充足發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展簡述《教師法》有關(guān)教師權(quán)利的規(guī)定1教育教學(xué)權(quán)2學(xué)術(shù)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取工資報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)現(xiàn)代中小學(xué)教師的角色1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是開放型社區(qū)文化的共建者5）在看待自我上，教師是反思實(shí)踐者6）在看待與其她教育者的關(guān)系上，教師是合伙者述小學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)2）組織與實(shí)行3）鼓勵與評價(jià)4）溝通與合伙5）反思與發(fā)展簡述中學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教學(xué)設(shè)計(jì)2）教學(xué)實(shí)行3）班級管理與教育活動4）教育教學(xué)評價(jià)5）溝通與合伙6）反思與發(fā)展中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容1愛國守法、、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的本質(zhì)屬性1學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會的成員之一2學(xué)生是迅速發(fā)展的人3學(xué)生是教育的對象抱負(fù)師生關(guān)系的特性1民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長師生關(guān)系的類型1民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型課程目的的類型及其代表人物:行為目的—美國學(xué)者泰勒；生長性目的—英國學(xué)者斯滕豪斯；體現(xiàn)性目的—美國課程學(xué)者艾斯納課程內(nèi)容選擇的原則:1必須以課程目的為重要根據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。3注重內(nèi)容的基本性。4貼近社會生活與學(xué)生生活世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向:1基本學(xué)科將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。2道德教育和人文教育成為課程改革的重點(diǎn)之一。3課程設(shè)立趨于個(gè)性化、綜合化。4課程管理的動態(tài)化、彈性化。課程編制的基本環(huán)節(jié):擬定課程目的、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價(jià)課程等不同階段和環(huán)節(jié)。教學(xué)的基本功能：1授受基本知識2形成基本技能3發(fā)展基本能力4增進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展教學(xué)過程的基本構(gòu)造：大體可以分為三大主構(gòu)造和八個(gè)亞構(gòu)造。分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個(gè)基本階段。其中準(zhǔn)備階段又可以劃分為啟動和定向兩個(gè)小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價(jià)兩個(gè)小階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1教學(xué)目的設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3時(shí)間設(shè)計(jì)4措施設(shè)計(jì)5評價(jià)設(shè)計(jì)說課中“說教學(xué)過程”的重要內(nèi)容：1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排2闡明教與學(xué)的雙邊活動安排3闡明重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決4闡明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)5闡明板書設(shè)計(jì)教師教學(xué)工作評價(jià)途徑：1領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)2學(xué)生評價(jià)3同行評價(jià)4教師自評5專家評價(jià)6學(xué)生成績分析簡析品德的構(gòu)造1從內(nèi)容構(gòu)造的角度看，品德涉及道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素2從品德能力的角度看，品德構(gòu)造涉及道德判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面3從品德形式構(gòu)造的角度分析，品德是由道德結(jié)識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。簡述學(xué)校德育的重要途徑1直接的道德教學(xué)2滲入在學(xué)科教學(xué)中的德育影響3校內(nèi)外活動學(xué)校德育過程的基本矛盾1學(xué)校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2德育目的規(guī)定與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾3學(xué)生的道德認(rèn)知、道德抱負(fù)與道德實(shí)踐之間的矛盾。德育的過程組織的基本原則1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力2注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)3堅(jiān)持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一教師德育過程中運(yùn)用獎勵的教育藝術(shù)1獎勵的指向不僅是成功的成果，并且是獲得成就的過程，即過程中體現(xiàn)的動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；2獎勵的頻率和限度恰當(dāng)，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應(yīng)與成就的高下相稱；3注意獎勵的靈活運(yùn)用4堅(jiān)持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)，學(xué)校德育要慎用物質(zhì)獎勵；5獎勵應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，以形成集體道德輿論，獲得學(xué)生群體的支持，從而收到教育全體學(xué)生的功能。班級的功能1歸屬功能2社會化功能3個(gè)性化功能4選擇功能5保護(hù)功能班級管理的內(nèi)容(1)班級組織建設(shè)（a.班級組織的設(shè)計(jì)及目的達(dá)到b.指引班級建設(shè)c.發(fā)揮好班集體的教育作用）(2)班級制度建設(shè)（成文制度和非成文制度）(3)班級教學(xué)管理（a.明確班級教學(xué)管理的任務(wù)b.建立有效的班級教學(xué)秩序c.建立班級管理指揮系統(tǒng)d.指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）(4)班級活動管理班主任的基本職責(zé)1保護(hù)學(xué)生的身心健康，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2全面負(fù)責(zé)班級的平常管理工作。3組織和指引各類班級活動的開展。4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的多種教育力量。綜合應(yīng)用題（教育學(xué)）試述現(xiàn)代世界各國教育發(fā)展的趨勢(1)現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密[教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時(shí)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，已成為目前各國發(fā)展本國教育的共識；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是增進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要條件](2)教育民主化進(jìn)程加快[教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機(jī)會均等，教育對象普及化得范疇擴(kuò)大。教育民主化的另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等，享有教育資源的平等，教育過程和教育成果的平等](3)教育形式、手段多樣化[今天既有一般教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形勢；也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠(yuǎn)程教育等教育形式。總之，今天正規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等多種規(guī)格的教育形式已交錯(cuò)成一種多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界](4)教育內(nèi)容綜合化[人類的教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—再綜合這樣的路線走過來的。目前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合](5)終身教育成為各國的共同追求[“終身教育”這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認(rèn)同。法國、美國、日本等國家和地區(qū)都以立法形式，確認(rèn)“終身教育”為教育改革的主線指引原則，據(jù)此重新構(gòu)建本國的教育體系](6)努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化[根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)節(jié)教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等，使教育實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢和潮流](7)教育改革日益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式[現(xiàn)代各國為了發(fā)展教育都在進(jìn)行不斷廣泛而進(jìn)一步的教育改革，并且教育改革的頻率和強(qiáng)度都是空前的，波及的領(lǐng)域亦是愈來愈廣泛]教育在人的身心發(fā)展中的重要作用教育是有目的故意識的培養(yǎng)人的社會活動，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育特別是學(xué)校教育，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán)境影響相比，在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。1教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程，它制約著人的發(fā)展方向。教育的重要特點(diǎn)之一就是可以根據(jù)一定的目的和規(guī)定，選擇影響條件，排除和控制多種不良因素的影響，從而達(dá)到影響性質(zhì)和方向的一致性，以保證教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。2教育是有籌劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增強(qiáng)對人影響的效益性。3教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動過程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。教育人的制約性1認(rèn)得身心發(fā)展的順序性對教育的制約2認(rèn)得身心發(fā)展的階段性對教育的制約3人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約4人的身心發(fā)展的個(gè)別差別對教育的制約5人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性對教育的制約6人的身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性對教育的制約教師勞動的發(fā)明性教學(xué)有法而無定法，貴在得法。教師勞動的發(fā)明性重要表目前教師面對不同的教育對象、根據(jù)不同的教育條件，發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上。具體體目前如下三個(gè)方面：第一，因材施教。第二，教師授課活動雖然要以教科書為根據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必然對教科書進(jìn)行發(fā)明性的重組和加工。第三，教師的教育機(jī)智。師生關(guān)系構(gòu)建的方略1理解和研究學(xué)生[掌握學(xué)生個(gè)體的思想意識、道德品質(zhì)個(gè)性特性、家庭背景等方面的狀況，還要掌握班集體的基本特點(diǎn)及形成因素等，在教育教學(xué)及與學(xué)生的其她形式的交往中，避免認(rèn)知偏見，客觀全面地理解學(xué)生]2樹立對的的學(xué)生觀[對的的學(xué)生觀應(yīng)當(dāng)是吧學(xué)生視為不成熟但同步具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒏挥邪l(fā)明性的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和獨(dú)立人格]3努力提高教師個(gè)人修養(yǎng)[教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，常常進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)自己多方面的愛好加強(qiáng)自我修養(yǎng)]。國內(nèi)新一輪基本教育課程改革的具體目的：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。6實(shí)行三級課程管理制度。試述現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢：1學(xué)生結(jié)識的主體性2教學(xué)目的的多維發(fā)展性3教學(xué)內(nèi)容的整合性（重要體目前1不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一種整體布局2現(xiàn)代教學(xué)的課程門類體現(xiàn)了人類文明成果的整體性，課程門類的全面性大大提高3現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容體系體現(xiàn)了不同培養(yǎng)方向的綜合）4教學(xué)模式的多樣化5教學(xué)手段的先進(jìn)性6教學(xué)評價(jià)的全息性（重要涉及1心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間存在全息相應(yīng)關(guān)系，我們可以通過個(gè)人的行為體現(xiàn)推斷其心理構(gòu)造2測量觀測中存在著內(nèi)容與樣本、心理構(gòu)造與行為體現(xiàn)之間的信息轉(zhuǎn)換關(guān)系，這種轉(zhuǎn)換的全息性使得測量構(gòu)造具有理論的可信度）論一堂好課的評課規(guī)定1教學(xué)目的：以增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主線宗旨（1基本目的2提高目的3體驗(yàn)?zāi)康模?教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理（1合理擬定重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握夯實(shí)的基本知識和學(xué)科基本構(gòu)造2教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生積極參與3注重教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合4關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力）3教學(xué)方略與措施：增進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)（1學(xué)生積極參與2合伙學(xué)習(xí)3學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差別發(fā)展4鼓勵創(chuàng)新）4鼓勵創(chuàng)新5教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)（學(xué)生獲得的基本知識夯實(shí)；學(xué)生善于思考，發(fā)言有獨(dú)到見解；學(xué)生的參與活動面廣；課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽和諧）。學(xué)校教育對學(xué)生品德發(fā)展的影響11良好品德的形成與發(fā)展是品德構(gòu)造個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程[從品德形式構(gòu)造的角度分析，德育過程就是增進(jìn)學(xué)生知、情、意、行幾大因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，應(yīng)涉及發(fā)展學(xué)生的道德結(jié)識、陶冶學(xué)生的道德情感、鍛煉學(xué)生的道德意志、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣等幾種互相聯(lián)系的方面]2品德的發(fā)展是行為主體活動和實(shí)踐的成果[只有通過活動和實(shí)踐，人們才干獲得對道德規(guī)則更全面、更深刻的結(jié)識，并以此調(diào)節(jié)自己的行為]3品德的發(fā)展經(jīng)歷從她律到自律的不同階段[整個(gè)品德發(fā)展過程是一種從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程德育的功能1德育的個(gè)體性功能（1制約著攝魂鬼化和個(gè)性化的方向2滿足個(gè)體自我完善的需要3增進(jìn)個(gè)體的心理健康）2德育的教育性功能（兩個(gè)含義1德育的教育價(jià)值2德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用）3德育的社會性功能。指的是學(xué)校德育可以在何種限度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。重要制度與對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、生態(tài)功能等班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作組織和培養(yǎng)班集體意識班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和成果。良好的班集體不也許自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的成果。班集體一旦形成，就具有巨大的教育力量，成為班主任開展工作的有力助手和途徑。班集體形成的重要環(huán)節(jié)是：(1)確立共同的奮斗目的(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心[班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)較好，組織管理能力較強(qiáng)，樂意為同窗服務(wù)，可以以身作則，并且在同窗中具有一定威信的同窗來擔(dān)任班干部](3)培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)(4)有籌劃的組織開展集體活動[組織共同的活動是集體的生命；活動的內(nèi)容和形式多種多樣；班主任要善于組織和設(shè)計(jì)多種活動]名詞解釋（教育學(xué)）學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承當(dāng)?shù)?、由專門的教職人員所實(shí)行的有目的、有籌劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動。義務(wù)教育是指根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國家社會家庭必須予以保證的國民教育。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。遺傳素質(zhì)也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，重要表目前人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性教育目的指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格原則，是對受教育者的總的規(guī)定教育方針是教育工作的宏觀指引思想，是指一種國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向培養(yǎng)目的是教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格原則。教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承當(dāng)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命教師資格證制度：國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本規(guī)定教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)立，聘任有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度師德：教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。核心課程：是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一種教室或教學(xué)小組通過一系列活動進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境基本上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)行和評價(jià)的課程。課程原則是指根據(jù)課程籌劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目的、水準(zhǔn)、構(gòu)造與教學(xué)規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)。教學(xué)原則：根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指引教學(xué)工作的基本規(guī)定班級授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平提成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一種班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采用直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的措施進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育措施：教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目的而采用的有序的、互相關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。行為訓(xùn)練法：通過德育實(shí)踐對道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、方略訓(xùn)練、獎懲等措施進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意識、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育措施。單選（教育學(xué)）作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會）據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出目前埃及。國內(nèi)奴隸社會的教育內(nèi)容為（六藝）。國內(nèi)封建社會教育的重要內(nèi)容為（四書、五經(jīng)）世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國家是（德國）。記述孔子教育思想及言論的著作是（論語）。世界上最早的教育學(xué)專著是（學(xué)記）蘇格拉底的問答法也稱為（產(chǎn)婆術(shù)）標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是（夸美紐斯。）使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（一般教育學(xué)(德國教育家18赫爾巴特)。）國內(nèi)第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是（楊賢江）人力資本理論的創(chuàng)立者（舒爾茨)。教育萬能論的代表人物是(康德)。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）人口的就業(yè)構(gòu)造影響著（教育構(gòu)造）。減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是（教育）提高人口素質(zhì)重要手段（教育普及)人口構(gòu)造合理化重要決定因素（教育）人類所特有的在乎識方面的特性稱為人的（主觀能動性）教育對個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的（本體功能。）教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（順序性。）教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）教育工作必須抓住人的發(fā)展的核心期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）人的生理或心理的某一方面行為和能力最合適形成的時(shí)期稱為人的發(fā)展的（核心期）教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個(gè)別差別性）一種國家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（教育方針）教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目的）根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來擬定教育目的的觀點(diǎn)為（個(gè)人本位論）“社會本位論”的重要代表人物是（赫爾巴特）國內(nèi)社會主義教育目的建立的理論基本是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說）造就全面發(fā)展的人的最佳途徑和措施是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）教育目的分類學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其出名的（學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造理論）國內(nèi)在1957年提出的教育方針稱為（“三育兩有”）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動是（智育）培養(yǎng)學(xué)生對的的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和發(fā)明美的能力的教育是（美育）學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生慘叫學(xué)習(xí)活動的權(quán)利（學(xué)習(xí)權(quán)）“十年樹木，百年樹人”闡明教師勞動的(長期性)_。中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，闡明教師勞動具有（示范性）。教學(xué)有法但無定法貴在得法，闡明教師勞動的（發(fā)明性）。公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))。影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))。學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為(青年初期)。從中小學(xué)生年齡發(fā)展特性看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是(少年期)。實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬(民主型)。心理學(xué)家覺得，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是(少年期)。從中小學(xué)生年齡發(fā)展特性看，學(xué)生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡速度比較均勻時(shí)期是（童年期)。1979年提出課程層次理論的美國學(xué)者是(古德拉德)。課程理論建立的標(biāo)志是19博比特出版了她的代表作(《課程》)。學(xué)校有目的、有籌劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動就是(顯性課程)。最早實(shí)行選修制的國家是(德國)。各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及解決它們的方式叫做(課程內(nèi)容)。規(guī)定課程門類、開設(shè)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，并對學(xué)校的教學(xué)、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是(課程籌劃)。核心課程于20世紀(jì)初最早出目前(美國）。基于教育目的，環(huán)繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元是（模塊）。為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。教師中心說的代表人物是（赫爾巴特）。學(xué)科中心說的代表人物是（施瓦布）國內(nèi)最早采用班級授課制的是1862年創(chuàng)立的(京師同文館)。從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做(小班教學(xué))。最早提出班級授課制的是17世紀(jì)捷克教育家(夸美紐斯)。教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)。教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)。個(gè)人根據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時(shí)體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性和傾向叫做(品德)。1882年率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是(法國)。社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家(班杜拉)。把道德認(rèn)知的發(fā)展擬定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是(科爾伯格)。完畢德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。以教師的語言作為重要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識、體現(xiàn)道德情感和價(jià)值觀念的德育措施叫做(講授法)。以師生交談的方式進(jìn)行知識教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育措施叫做(談話法)。全面負(fù)責(zé)一種班級教育與管理工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指引的教師是(班主任)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的很重要場合是(班集體。)一種班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))。在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)。多選（教育學(xué)）教育作為一種相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素涉及教育者、受教育者、教育影響。有關(guān)教育的來源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)重要涉及家庭來源論、神話來源說、生物來源論、勞動來源論、心理來源說。歐洲封建社會的教育類型重要涉及騎士教育、教會教育?！秾W(xué)記》中提出的教學(xué)原則重要有藏息相輔、師道嚴(yán)遵、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等20世紀(jì)浮現(xiàn)的幾種教學(xué)理論流派重要涉及實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)有關(guān)教育與社會關(guān)系的理論重要涉及人力資本論、教育萬能論、教育獨(dú)立論。社會政治制度對教育的制約作用重要涉及制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約教育的目的、制約受教育的權(quán)利。人口數(shù)量對教育發(fā)展的影響重要體目前影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞動人口受教育限度。加涅覺得學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)涉及先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)。素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)涉及全面發(fā)展、全體發(fā)展、積極發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展國內(nèi)全面發(fā)展的教育涉及德育、勞動技術(shù)教育、體育、美育、智育。教師勞動的特點(diǎn)復(fù)雜性、發(fā)明性、長期性、持續(xù)性、間接性。小學(xué)教師的專業(yè)知識有小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識。中學(xué)教師的專業(yè)知識有教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。中小學(xué)教師的專業(yè)原則的基本內(nèi)容有專業(yè)知識、教育理念與師德、專業(yè)能力。學(xué)生的受教育權(quán)重要涉及受完法定教育年限權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。中小學(xué)教師專業(yè)原則的基本理念師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。1979年美國學(xué)者古德拉德提出的課程層次涉及理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)行課程、經(jīng)驗(yàn)課程。從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為國家課程、校本課程、地方課程。重要的課程實(shí)行取向涉及得過且過取向、忠實(shí)取向、互相適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在教學(xué)中常用的具體直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀?，F(xiàn)代學(xué)校中的班級具有的基本功能歸屬功能、社會化功能、個(gè)性化功能、選擇功能、保護(hù)功能。按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級的組織可分為正式組織、非正式組織。簡答簡述題心理學(xué)簡述心理學(xué)的基本任務(wù)：1描述心理現(xiàn)象2揭示心理規(guī)律3將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則簡答心理學(xué)的研究重要措施：1觀測法2實(shí)驗(yàn)法3調(diào)查法4心理測驗(yàn)法5個(gè)案研究法為什么說腦是心理的器官：1平常生活經(jīng)驗(yàn)證明2醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明3科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明簡述興奮過程與克制過程的運(yùn)動規(guī)律：1興奮與克制的擴(kuò)散與集中2興奮和克制的互相有道A正誘導(dǎo)B負(fù)誘導(dǎo)3同步性誘導(dǎo)4繼時(shí)性誘導(dǎo)簡述感覺和知覺的關(guān)系？①聯(lián)系a.知覺是在感覺的基本上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡樸相加b.感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，兩者常交錯(cuò)在一起c.兩者都屬于心理過程的結(jié)識過程②區(qū)別a.兩者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映b.兩者在分析器方面的區(qū)別，感覺是單一分析器活動的成果，不同的感覺有各自不同的分析器，而知覺往往是多種分析器同步或相繼活動的成果c.經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動中起的作用不同，經(jīng)驗(yàn)在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少簡述觀測與感知的區(qū)別和聯(lián)系：觀測是在感知的基本上形成的，沒有感知活動就不會有觀測，區(qū)別：①觀測是一種積極結(jié)識對象的形式，而感知是由對象的特點(diǎn)或人的愛好所指引的。②感知只在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用，③觀測過程規(guī)定觀測者保持穩(wěn)定的故意注意，而感知過程不必有這一項(xiàng)，④觀測活動常常受到人的情感和意志的影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素？①對象和背景的差別性②對象的活動性③刺激物的新穎性，④刺激物的強(qiáng)度影響選擇性簡述感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺的互相作用、感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝克制和后攝克制的干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%鞏固②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似限度③避免回憶材料時(shí)系列位置效應(yīng)④注意科學(xué)用腦簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快后慢到了一定期間，幾乎不會在遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，后來忘的少.簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)①復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行②復(fù)習(xí)要多樣化③要對的運(yùn)用集中與分布復(fù)習(xí)的措施。簡述保持與遺忘的規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②合適超額學(xué)習(xí)③減少前攝克制與后攝克制的干擾④對的組織復(fù)習(xí)思維的過程涉及哪些內(nèi)容1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括4具體化與系統(tǒng)化思維與語言有什么關(guān)系1語言與思維密切聯(lián)系。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動。語言對思維的重要作用是：語言室個(gè)人思維活動的工具；語言是標(biāo)記（記錄）思維活動成果的工具；語言室人們互相交流思想的工具2語言與思維的區(qū)別。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言室人們交流思想的工具，而在個(gè)人頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律有名族性，思維規(guī)律則有全人類性簡述思維的品質(zhì)1思維的廣闊性與深刻性2思維的靈活性與敏捷性3思維的邏輯性4思維的獨(dú)立性與批判性求異思維有哪些特點(diǎn)1流暢性變通性、獨(dú)創(chuàng)性簡答思維的功能1重要有理性結(jié)識功能、學(xué)習(xí)功能、發(fā)明功能和調(diào)控功能簡述影響注意分派的因素有哪些①在同步進(jìn)行的兩種活動中其中必須有一種是很純熟的②注意分派的水平依賴于同步進(jìn)行的集中活動的性質(zhì)，復(fù)雜限度純熟限度和習(xí)慣限度等簡述故意注意的保持規(guī)律1)明確活動的目的任務(wù)。2)激發(fā)間接愛好。3)組織有關(guān)活動。4)用意志力排除多種干擾。簡答動機(jī)的功能有哪些①啟動功能②定向功能③強(qiáng)化功能簡述意志過程的分析①采用決定階段a動機(jī)沖突b確立目的c制定籌劃，選擇措施②執(zhí)行決定階段簡述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)有自覺性、堅(jiān)決性、頑強(qiáng)性和自制性，與其相對的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨(dú)斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等簡述意志行動的特性①有自覺的行動目的②以隨意運(yùn)動為基本③受意識的能動調(diào)節(jié)支配④克服困難簡述馬斯洛的需求層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要簡述耶克斯—多德森定律1多種活動都存在一種最佳的動機(jī)強(qiáng)度水平。一般來說，中檔強(qiáng)度的動機(jī)最有助于任務(wù)的完畢。也就是說，動機(jī)強(qiáng)度局限性或過度強(qiáng)烈，都會使工作效率下降2動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的提高而上升；隨任務(wù)難度的增長，動機(jī)強(qiáng)度最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度加大的任務(wù)中，強(qiáng)度較低的動機(jī)有助于任務(wù)的完畢簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)①通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)愛好③運(yùn)用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要④通過先進(jìn)人物的楷模和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)⑤創(chuàng)設(shè)多種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要情緒、情感的兩極性有哪些體現(xiàn)①積極動力作用與悲觀阻力作用②肯定與否認(rèn)性質(zhì)③激動與安靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)簡述情緒、情感與結(jié)識過程的關(guān)系聯(lián)系①結(jié)識過程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基本②情緒、情感對結(jié)識過程有影響作用。區(qū)別①反映的對象不同②隨意性限度不同③機(jī)體體現(xiàn)不同如何控制激情①自我意識控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術(shù)升華⑤合適轉(zhuǎn)移如何提高學(xué)生的情商水平①對的結(jié)識與控制自己的情緒、情感②對的結(jié)識與判斷她人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平能力與知識技能的關(guān)系如何聯(lián)系①知識、技能推動和增進(jìn)的能力、是能力發(fā)展的基本②能力又制約知識的掌握和技能的形成.區(qū)別①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性②知識是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動方式的概括，能力是心里水平的概括簡述加德納的多元智能理論①人的智能是由相對獨(dú)立、平等的八種智能構(gòu)成的②每個(gè)人均有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng).且它們的體現(xiàn)限度不同③對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動或遷移至其她智能的發(fā)展④多元智能理論對老式智能理論的超越簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素①家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氛圍②學(xué)校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式③社會教育影響④自我教育影響簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）的特點(diǎn)①具有一種“成人感”②發(fā)現(xiàn)“新的自我”③具有強(qiáng)烈的自尊心④性意識開始覺醒如何理解學(xué)習(xí)這一概念學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久地變化1以行為或行為能能的變化為原則的2有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程3變現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)1以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主2在教師有目的、有籌劃、有組織地指引下進(jìn)行的3在學(xué)校班集體中進(jìn)行的簡述學(xué)習(xí)方略的形成條件1內(nèi)部條件（1學(xué)生原有的知識背景2元認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)生的動機(jī)水平）2外部條件（1變式與練習(xí)2外顯的可操作的技術(shù)）簡述學(xué)習(xí)方略教學(xué)原則1）特定性原則；2）生成性原則；3）有效控制原則；4）注意個(gè)人效能感原則；5）注意個(gè)體的年齡差別。簡述知識學(xué)習(xí)的原則1概念化2條件化3構(gòu)造化4自動化5方略化簡述陳述性知識的教學(xué)方略1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方略2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方略3增進(jìn)知識理解的教學(xué)方略4增進(jìn)知識保持的教學(xué)方略5測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方略簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、對學(xué)習(xí)材料的理解限度、知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平、指引的作用、定勢作用、對學(xué)習(xí)情境的理解、認(rèn)知構(gòu)造的特點(diǎn)、認(rèn)知方略與元認(rèn)知。簡述動作技能的形成階段認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定型階段、自動化階段如何培養(yǎng)動作技能理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境、示范與解說、練習(xí)與反饋

簡答道德結(jié)識的形成涉及道德知識的掌握、道德評價(jià)能力的發(fā)展、道德信念的確立。簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律1(1)先天和后天的關(guān)系，先天在心理發(fā)展中起基本作用(2)內(nèi)因與外因的關(guān)系，人的身心發(fā)展是積極的，外因通過內(nèi)因起作用(3)教育與發(fā)展的關(guān)系，心理的發(fā)展重要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特性與個(gè)別差別的關(guān)系，年齡特性與個(gè)別差別埃里克森的心理發(fā)展觀1通過臨床觀測以及對大量病例的分析，在批判羅伊德的心理性欲發(fā)展決定理論的基本上，強(qiáng)調(diào)社會文化北京隊(duì)人格發(fā)展的作用，覺得發(fā)展是一種生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會發(fā)展決定理論。覺得心理發(fā)展是一種通過一系列決定的過程，每一階段均有其特殊的目的、任務(wù)和沖突。一種人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了互相持續(xù)的八個(gè)階段，每一階段均有一種擬定的危機(jī)以及都以一種特定的任務(wù)為其特性，如果要使隨后的發(fā)展正常進(jìn)行，這一發(fā)展任務(wù)就必須較好的完畢。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會的統(tǒng)一，把人的畢生看作是一種統(tǒng)一的發(fā)展過程，并且注重文化社會因素對個(gè)體心理發(fā)展的影響。教師心理健康的原則=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情緒穩(wěn)定=3\*GB3③意志健全=4\*GB3④人格完善=5\*GB3⑤自我意識客觀=6\*GB3⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)=7\*GB3⑦反映適度如何激發(fā)教師的工作動機(jī)1使教師真正體驗(yàn)工作價(jià)值2使教師工作內(nèi)容多樣化3合適地增長某些工作的難度4給教師應(yīng)有的自主權(quán)5將教師的能力與發(fā)揮與愛好統(tǒng)一起來6及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制綜合應(yīng)用1在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測力？①引導(dǎo)學(xué)生明確觀測的目的與任務(wù)，這是良好觀測的重要條件②要由充足的觀測準(zhǔn)備，提出觀測的具體措施，制定觀測的籌劃③在實(shí)際觀測中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別的指引，有針對想地培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀測品質(zhì)④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整頓觀測成果，在分析研究的基本上，寫出觀測報(bào)告，日記或作文。2論述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育②培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的愛好③加強(qiáng)對記憶材料的理解④對記憶材料的充足應(yīng)用⑤使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律⑥交給學(xué)生科學(xué)的記憶措施⑦科學(xué)用腦、合理用腦⑧樹立記憶的信心。3試論中小學(xué)生思維能力和發(fā)明力的培養(yǎng)：①調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)明的積極性②用唯物辯證法指引思維活動③提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維方略④教給學(xué)生思維措施和發(fā)明措施⑤不斷優(yōu)化學(xué)生的知識構(gòu)造⑥提高學(xué)生的語言能力⑦使學(xué)生理解自己的思維品質(zhì)⑧提供發(fā)明性活動條件，讓學(xué)生大膽發(fā)明.4試論述影響發(fā)明性思維的因素有哪些？①發(fā)明動機(jī)強(qiáng)度的影響②知覺情景的影響③思維定勢的影響④功能固著的影響⑤解決問題方略的影響⑥已有知識的影響⑦人格的影響.5試述教師應(yīng)如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)？①充足運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)a要盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素的干擾b新穎的教學(xué)內(nèi)容c教學(xué)措施力求多樣富于變化d培養(yǎng)學(xué)生愛好e培養(yǎng)學(xué)生良好的情操保持樂觀態(tài)度和健康的體魄避免疲勞②要善于運(yùn)用故意注意的規(guī)律組織教學(xué)a協(xié)助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的b對學(xué)生的規(guī)定要嚴(yán)格合適c創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考d對的組織課堂教學(xué)e組織學(xué)生實(shí)際操作③要運(yùn)用幾種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué).6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)①明確教學(xué)的具體目的和意義②教學(xué)內(nèi)容與措施的新穎性③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)小朋友積極思維④合適開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)⑤運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)①加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)對的觀念意識②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣③加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力④啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉⑤根據(jù)學(xué)生意志體現(xiàn)的個(gè)別差別因材施教.8如何對中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)①矯正錯(cuò)誤的觀念②不要簡樸嚴(yán)禁、應(yīng)善于疏導(dǎo)③不要損傷學(xué)生的人格與自尊心④科學(xué)正面引導(dǎo)、運(yùn)用積極情緒克服悲觀情緒5協(xié)助學(xué)生擴(kuò)大胸襟.9試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素①素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提②教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用3社會實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑.10試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)②在實(shí)踐活動中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).11教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教？對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和積極的心理品質(zhì)，避免粗暴、任性、傲慢等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷解決”等有效措施：保持安靜，輕聲細(xì)語，實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，對她進(jìn)行教育切忌暴躁。對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，避免朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要“剛?cè)峤诲e(cuò)”。對粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實(shí)等品質(zhì)，注意避免墨守成規(guī)、執(zhí)拗、淡漠、緩慢等品質(zhì)，對此類學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)高度的靈活性，積極性，杜絕也許發(fā)生的淡漠和萎靡不振對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，避免怯懦、多疑、孤僻等悲觀心里的產(chǎn)生。在教育措施上教師要給以更多的關(guān)懷，要常常予以協(xié)助。對這些學(xué)生夸獎、嘉許、獎勵等將對她們的發(fā)展起積極作用。12增進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則：=1\*GB3①加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)=2\*GB3②合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系=3\*GB3③注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)=4\*GB3④科學(xué)地安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指引=5\*GB3⑤創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境=6\*GB3⑥采用有效教學(xué)方略與措施=7\*GB3⑦改善對學(xué)生的評價(jià)。13試述如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展因素。一方面，遺傳素質(zhì)和生理成熟是小朋友心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基本；另一方面，社會環(huán)境和教育在一定的條件下對小朋友的心理發(fā)展起決定作用；再次，小朋友心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動發(fā)展的。14教師應(yīng)具有的基本心理品質(zhì)有哪些？=1\*GB4㈠教師的結(jié)識能力：=1\*GB3①教師要有敏銳的觀測力=2\*GB3②教師要有分派的注意力=3\*GB3③教師要有鞏固的記憶力=4\*GB3④教師要有發(fā)明性的思維能力=5\*GB3⑤教師要有良好的言語體現(xiàn)能力=6\*GB3⑥教師要有豐富的想象力=2\*GB4㈡教師的情感：=1\*GB3①教師要熱愛教育事業(yè)=2\*GB3②教師要熱愛學(xué)生=3\*GB4㈢教師的意志：=1\*GB3①教師要有堅(jiān)定性=2\*GB3②教師要有堅(jiān)決性=3\*GB3③教師要有自制力15試述有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方略教學(xué)的措施有哪些1要擬定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)方略并對其構(gòu)造進(jìn)行分析2教學(xué)措施應(yīng)靈活多樣3結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練4注重元認(rèn)知方略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方略16試述加里培林的智力技能階段形成的理論：前蘇聯(lián)教學(xué)心理學(xué)家加里培林覺得，智力活動是外部的物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面—知覺、表象和概念化的成果。這種轉(zhuǎn)化是通過一系列的階段來實(shí)現(xiàn)的，在每個(gè)階段是行都產(chǎn)生新的反映和活動的再現(xiàn)以及她的系統(tǒng)的改造。這就是加里培林活動按階段形成的基本觀點(diǎn)，其形成的階段是1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的“外部”言語階段5內(nèi)部言語活動階段17在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)1增進(jìn)條件化知識的形成2增進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化3加強(qiáng)學(xué)生的言語體現(xiàn)能力4科學(xué)的進(jìn)行聯(lián)系18簡述影響學(xué)生品德的發(fā)展的因素？=1\*GB3①家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展的影響=2\*GB3②學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展的作用=3\*GB3③個(gè)性對學(xué)生品德發(fā)展的影響19影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？重要有生理、心理和社會文化三方面的因素。這三方面的因素又往往互相影響，互為因果。名詞解釋實(shí)驗(yàn)法：是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀測形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件(即控制無關(guān)變量，只讓自變量起作用)，來引起某種心理和行為（即因變量）的浮現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究措施反射：是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動條件反射是后天形成的，通過學(xué)習(xí)才會的反射無條件反射：是先天遺傳的，不學(xué)而能的，固定的反射感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個(gè)別屬性所作出的反映觀測：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有籌劃、有組織的積極的知覺過程。記憶表象或稱表象是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝克制：指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用后攝克制：（倒攝克制）是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用超額學(xué)習(xí)：在完全識記了材料并足以對的回憶之后，又繼續(xù)增長學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的限度遺忘：是黨識記對的時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象思維是人腦對客觀事物間接的概括的結(jié)識想象是人根據(jù)頭腦中的已有的表象通過加工建立新表象的過程，即通過對已有的表象進(jìn)行加工、改造而發(fā)明出新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對所要解決的一種新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式發(fā)明性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動再造想象：根據(jù)別人的描繪在人腦里構(gòu)成相應(yīng)新體現(xiàn)的過程注意：心里活動對一定對象的指向和集中動機(jī)：動機(jī)是鼓勵和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目的，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動因意志：就是人自覺地?cái)M定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程內(nèi)部動機(jī)：是指人們對學(xué)習(xí)自身的愛好所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目的，由于行動自身就是一種動力情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物與否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?zāi)芰Γ菏侨隧樌赝戤吥撤N活動所必需的心理特性氣質(zhì)：是人的典型的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動動力特性的總和性格：是指一種人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式人格：構(gòu)成一種人的思想，情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式涉及了一種人區(qū)別于她人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案變式教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特性得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體有關(guān)自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又互相聯(lián)系的成分，即對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制陳述性知識：也叫描述性知識，是有關(guān)“是什么”的知識，是有關(guān)事物及其關(guān)系的知識，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識即操作性知識，是有關(guān)“如何做”的知識，是有關(guān)完畢某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作環(huán)節(jié)的知識，它涉及了一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采用的具體操作程序和從事這種活動的技能學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（涉及概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)措施以及態(tài)度等）對完畢其她活動的影響技能是通過練習(xí)而獲得合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式品德即道德品質(zhì)，是個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時(shí)所體現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特性。心理發(fā)展：是指個(gè)體從胚胎到出生始終到死亡的過程中所發(fā)生的有順序的心理變化過程教師的威信是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)單選心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于1879年。心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象。心理學(xué)研究措施的主線指引性原則是客觀性原則。創(chuàng)立了世界上第一種心理實(shí)驗(yàn)室的結(jié)識馮特。在研究心理活動時(shí)，反對吧心理現(xiàn)行看作是凝固的、靜止的、鼓勵的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。觀測法是在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有籌劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的措施。研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有關(guān)人員，將訪問成果記錄解決或文集總結(jié)，進(jìn)行心理分析的措施叫調(diào)查法。世界上公認(rèn)的的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由桑代克創(chuàng)立的。實(shí)驗(yàn)法是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀測形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的浮現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究措施。實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種形式。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的措施。自然實(shí)驗(yàn)法是在教育、教學(xué)、游戲、平常生活等自然條件下，由目的創(chuàng)設(shè)條件來研究人的生理活動規(guī)律的措施人的生命中樞是指腦干，人的視覺中樞是枕葉，軀體感覺中樞在頂葉，運(yùn)動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在顳葉·構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元當(dāng)全神貫注看書時(shí)，人們對周邊正在發(fā)生的是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負(fù)誘導(dǎo)·動力定型是復(fù)雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對