教師包干制心得體會(huì)

5—7人分到教師名下進(jìn)展包干活、安全等內(nèi)容。下半年開(kāi)頭，在上半年的根底上，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，制訂了包干方案和考核細(xì)則；并對(duì)學(xué)生進(jìn)展了分組，制定出小組捆綁式評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)細(xì)則。從實(shí)施情況來(lái)看，包干制有以下樂(lè)觀意義：1、責(zé)任明確。每個(gè)教師所需要治理的學(xué)生人數(shù)少，能更全面地對(duì)所包干學(xué)生進(jìn)展治理和催促。教師明確學(xué)生在校期間的責(zé)任，家長(zhǎng)明確學(xué)生在放假期間的責(zé)任，2、家校親熱聯(lián)系。發(fā)放了家校聯(lián)系卡，便利了家長(zhǎng)與校長(zhǎng)、包干教師之間的聯(lián)系。通過(guò)家訪，準(zhǔn)時(shí)向家長(zhǎng)反響學(xué)生在校表現(xiàn)。3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性。小組捆綁式評(píng)價(jià)治理調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性。學(xué)生既是個(gè)體，又是小組成員，學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)都直接影響小組的最終成績(jī)。成員之間相互監(jiān)視、相互幫扶。對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有樂(lè)觀意義‘有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。4、增加了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。公物包干制使學(xué)生明確各自的責(zé)任，并與小組評(píng)價(jià)掛鉤，讓學(xué)生從小就有責(zé)任意識(shí)。訓(xùn)練認(rèn)知上的偏差，包干制實(shí)施以來(lái)，有以下缺乏之處：1、教師包干與班級(jí)自主治理相沖突。由于教師兼課，所包干學(xué)生分別屬于不同年級(jí)，不利于班級(jí)自主治理。假設(shè)讓兼課教師包干同一年級(jí)的學(xué)生，則教師對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的本門(mén)學(xué)科成績(jī)又不放心。2、家訪困難。學(xué)生多少家長(zhǎng)不在村里生活，廠里上班時(shí)間又緊急。家訪只能等家長(zhǎng)接也由于家長(zhǎng)對(duì)孩子訓(xùn)練認(rèn)知不夠，多少家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校后就沒(méi)有自己什么事了，還有事呢，快點(diǎn)”等等。3包干主要是針對(duì)學(xué)生思想訓(xùn)練工作的落實(shí)，如何提高教師自身素養(yǎng)，訓(xùn)練好學(xué)生是工作的重點(diǎn)。一、自我砥礪，樹(shù)立威信訓(xùn)練心理學(xué)告知我們：學(xué)生對(duì)教師提出的訓(xùn)練要求或批判意見(jiàn)實(shí)行什么態(tài)度，往往不是由訓(xùn)練內(nèi)容打算的，而是首先看這個(gè)教師在他心目中是否具有威信。教師的威信，主要指教師所具有的一種自然性影響，他〔她〕對(duì)學(xué)生產(chǎn)生猛烈的感召力氣。實(shí)踐證明：教師的威信對(duì)訓(xùn)練效果會(huì)產(chǎn)生樂(lè)觀影響。教師在學(xué)生心目中贏得高度的威信后，就會(huì)受到學(xué)生特別的信任和依戀，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種傾向性的心理定勢(shì)。這樣，教與學(xué)會(huì)和諧協(xié)調(diào)，既有利于學(xué)生學(xué)，也有利于教師教如何在學(xué)生中樹(shù)立威信呢？威信的樹(shù)立并非一朝一夕之事，而是靠教師朝朝夕夕嚴(yán)于律己，腳踏實(shí)地從小事做起的。我們經(jīng)常說(shuō)，但凡要求學(xué)生做到的，教師首先須做到。比方：要求學(xué)生做作業(yè)今日事今日畢，教師也必需今日作業(yè)今日批改完；要求學(xué)生坐、立、行有法規(guī)，教師首先要儀表端莊，彬彬有禮。教師每天與學(xué)生接觸，一舉一動(dòng)，一言一行在學(xué)生中辦實(shí)事的作風(fēng)起著潛移默化的作用。我從實(shí)踐中體會(huì)到要在學(xué)生中樹(shù)立威信，必需遵循以下行為準(zhǔn)則：1、熬煉處理問(wèn)題的力量。布滿信念，寵愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)相待，辦事公正。2、嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)生心中牢記，教師以身作則。3、步調(diào)全都。對(duì)同一錯(cuò)誤行為，實(shí)行今日從嚴(yán)，明天應(yīng)付的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，厭惡反感，處理問(wèn)題更不能因人而異。4、勿使用不能實(shí)施的威逼語(yǔ)言，否則將會(huì)言而無(wú)效。5、不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)備全班學(xué)生。6、不能在家長(zhǎng)面前說(shuō)的話，也決不能在學(xué)生面前講。7、在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的訓(xùn)練方式。8主見(jiàn)，不能隨大流。9、以禮相待學(xué)生，不要與學(xué)生過(guò)分親熱。記住自己的目的是敬重，而不是任憑。10、處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于成認(rèn)錯(cuò)誤。你將得到的是敬重。11、避開(kāi)與學(xué)生公開(kāi)爭(zhēng)辯，應(yīng)個(gè)別交換意見(jiàn)。做到每天與學(xué)生集體談心一次，以鼓勵(lì)為主。12、教師必需兼顧各學(xué)科的總體成績(jī)，抓學(xué)生的全面進(jìn)展。教師的行為直接地影響著我們的學(xué)生，因此教師必需嚴(yán)于律己，以身作則，事事處處起表率作用。教師要使自己在學(xué)生中享有威信，還得練好過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)。一個(gè)合格的教師，首先必需是一位合格的任課教師。在把握應(yīng)有的專業(yè)學(xué)問(wèn)后，要求精求深，要記住“吾生應(yīng)有涯，心理學(xué)，美學(xué)??要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的教學(xué)水平和力量。教師只有深入地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)問(wèn)和力量的整體要求，機(jī)敏地處理好教材；樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，在課堂上，師生共同進(jìn)入角色，師生公平溝通，有良好的合作氣氛；教學(xué)中，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)，才能贏得學(xué)生的承受和歡送。這一切，都得靠教師在尋常不斷地自我砥礪，課堂教學(xué)的根本素養(yǎng)和力量才會(huì)全面提高，才能使學(xué)生信任你，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，刻苦磨練，不斷提高自己的修養(yǎng)，以自己良好的言行去影響學(xué)生，就肯定會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立威信。只要你取得了學(xué)生的信任，你的班級(jí)就有強(qiáng)大的分散力，班內(nèi)就有深厚的學(xué)習(xí)氣氛，比學(xué)趕幫的氣氛占據(jù)了每個(gè)學(xué)生的心靈，學(xué)生的成績(jī)上去了，學(xué)生的全面素養(yǎng)提高了，你會(huì)教得得心應(yīng)手，學(xué)生也肯定會(huì)終生受益。二、言傳身教，愛(ài)心澆灌實(shí)踐告知我們，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、合作、共享等非智力品質(zhì)，才能提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。我認(rèn)為將一個(gè)班級(jí)引入正規(guī)，是每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中都能穩(wěn)步上進(jìn)，不使一個(gè)學(xué)生落后，都有明確的奮斗目標(biāo)并為之付出自己的努力。要做到這樣非輕簡(jiǎn)潔，需要教師對(duì)每一位學(xué)生度責(zé)任感的愛(ài)。教師的愛(ài)必需面對(duì)全體學(xué)生而不是其中一局部，更不能厚此薄彼，這就是人民訓(xùn)練家陶行知先生一生身體力行的“愛(ài)滿天下”的精神。師愛(ài)以育人為目標(biāo)，因而她雖源于慈祥而高于慈祥，她必需是一種以社會(huì)所需的育人目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度的愛(ài)，即所謂“以愛(ài)動(dòng)其心，以理曉其知，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以青少年的生理，心理尚處于未成熟的進(jìn)展階段，因而經(jīng)常過(guò)失不斷。面對(duì)這樣的對(duì)象，教師必需胸懷寬廣，理智、寬容，對(duì)他們充分敬重、理解，允許他們犯錯(cuò)，允許反復(fù)，允許等待。堅(jiān)持循循善誘，疏導(dǎo)鼓舞，鼓勵(lì)他們自己訓(xùn)練自己以促其進(jìn)步。青少年對(duì)他們敬重的教師具有明顯的“向師性為人師表，愛(ài)滿天下每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都受到教師群體的教導(dǎo)和呵護(hù)，他們一批批從班級(jí)、學(xué)校連接的接力棒一批批學(xué)生在教師群體的培育中成長(zhǎng)、進(jìn)展并超過(guò)教師，從而社會(huì)才得以進(jìn)展和進(jìn)步。教師又周而復(fù)始去培育另一批學(xué)生，這就是人們常說(shuō)的“紅燭”精神，也是師愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。因此，師愛(ài)是每一個(gè)學(xué)生安康成長(zhǎng)中所不行缺少的，是人類文明社會(huì)中愛(ài)的升華，也是文明進(jìn)步訓(xùn)練的屬性之一。我們當(dāng)教師的要在全面提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，特別要重視對(duì)這些學(xué)生的訓(xùn)練。例如：我〔1〕〔9〕1194200查和分析：他們集“懶、讒、散”于一身，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個(gè)別甚至連識(shí)字關(guān)也沒(méi)過(guò)，書(shū)寫(xiě)潦草，上課無(wú)法集中留意力們當(dāng)教師的確實(shí)很麻煩，但教師的良心不允許我放棄對(duì)這些學(xué)生的訓(xùn)練。我們當(dāng)教師的就要樹(shù)立對(duì)他們“偏愛(ài)”的觀念，要有“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)習(xí)困難生與培育一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要”的生疏與愛(ài)心。事實(shí)告知我們，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要耗去教師多少心血是無(wú)法計(jì)算的，但當(dāng)你承受了一個(gè)班級(jí)你會(huì)感到興慰，你會(huì)為自己的付出而感到驕傲。那么，怎樣來(lái)轉(zhuǎn)化這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生呢？首先得從起始年級(jí)、起始學(xué)科抓起，熬煉學(xué)生的心理品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)；開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗，培育樂(lè)觀心情，抑制消極心情，做心情的仆人；讓學(xué)生磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，拒絕不良誘惑；使學(xué)生能夠承受挫折，勇于開(kāi)拓進(jìn)?。灰獙W(xué)生正確對(duì)待自己，增加自尊自信。其次，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的跟蹤卡，對(duì)他們跟蹤觀看，記錄分析。幫助他們分析緣由，查找對(duì)策，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。再次，建立幫困制度，結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，一有進(jìn)步就要鼓舞，并隨時(shí)與任課教師取得聯(lián)系，與他們齊抓共管，依據(jù)學(xué)生的不同共性，促使這些學(xué)生腳踏實(shí)地全面進(jìn)步。教師所任的學(xué)科，肯定要教好，決不能拖拉班級(jí)的后腿，絕不能因當(dāng)教師而占用了學(xué)生的時(shí)間去影響了其他學(xué)科的教學(xué)。我們要滿懷愛(ài)心去關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，與他們常談心，了解他們的心理狀態(tài)。心理學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人只要體會(huì)一次成功的歡快和成功的興慰就會(huì)激起追求很屢次的成功和信念的力氣。我們應(yīng)當(dāng)信任他們大多數(shù)不甘落后，因此不能卑視甚至漫罵他們。要擅長(zhǎng)捕獲他們一丁點(diǎn)兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們點(diǎn)燃抱負(fù)之火。針對(duì)他們反復(fù)無(wú)常有的甚至?xí)擅孀鋈说奶攸c(diǎn)，教師要經(jīng)常進(jìn)曉之以理，多講與學(xué)生聯(lián)系的小道理，小道理中又含有大道理。這樣的訓(xùn)練如春風(fēng)細(xì)雨，縷縷拂面，潤(rùn)濕心田。我深深的體會(huì)到：真實(shí)感人的訓(xùn)練能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，受到很好的效果。我任三十多年教師以來(lái)，無(wú)論形勢(shì)變化，從沒(méi)有一個(gè)流生。他們中有的盡管成績(jī)很差或家庭經(jīng)濟(jì)格外困難，誰(shuí)都舍不得離開(kāi)這個(gè)溫和的集體，他們都能一步一個(gè)腳印向正確的方向前進(jìn)。我得益于與學(xué)生的心靈溝通，樂(lè)于做學(xué)生的良師益友。請(qǐng)我們牢記這樣一條教師的也隨之簡(jiǎn)單起來(lái)。所以要了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況，要滿腔熱忱抑制困難地做好家訪工轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要教師付出一片愛(ài)心，培育一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同樣需要教師付出一片赤誠(chéng)之心。每個(gè)教師都期望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)成材，因此他們?cè)谧约旱膷徫簧闲貞驯ж?fù)，布滿激情，刻苦自礪，辛勤耕耘著。一般的人認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要化去教師全部的心血，但只有當(dāng)教師的知道有些優(yōu)秀學(xué)生的培育，更需要教師付出一片愛(ài)心。我當(dāng)教師三十多年來(lái)曾經(jīng)碰到過(guò)好屢次“想不到在教師群體的呵護(hù)中強(qiáng)健成長(zhǎng)。在全國(guó)、省、市的數(shù)、理、化竟賽中屢次獲獎(jiǎng)，多篇作文在全國(guó)、市級(jí)報(bào)刊雜志上登載。擔(dān)當(dāng)班長(zhǎng)以身作責(zé)，工作力量強(qiáng)；敬重教師，關(guān)心同學(xué)；擅長(zhǎng)思考，敢于挑戰(zhàn)自我；成為全面進(jìn)展的學(xué)生。他以學(xué)校第一名優(yōu)異的成績(jī)考取了市重點(diǎn)高中，又以優(yōu)異的成績(jī)考取了名牌大學(xué)，現(xiàn)在他正在求知的路上進(jìn)展著他的特長(zhǎng)。黃誠(chéng)同學(xué)的成長(zhǎng)歷程使我陷入了深深的思考：尖子生之所以是尖子生，是由于他們具備了較強(qiáng)的智能素養(yǎng)。而個(gè)人的素養(yǎng)除此以外，還包含著非智力因素，即人們通常所說(shuō)的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)在人的全部行動(dòng)中起著指向、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化等方面的作用。中學(xué)生正處于心理品質(zhì)形成和進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們逞強(qiáng)好勝，精力充分，情感日益變得豐富、活潑、富有感染力，簡(jiǎn)潔動(dòng)感情，也重感情。心情高亢猛烈，布滿激情，但不夠穩(wěn)定，簡(jiǎn)潔沖動(dòng)。紀(jì)律觀念、是非觀念和自制力不是很強(qiáng)，自我獨(dú)立意識(shí)的不斷增加與生活經(jīng)念缺乏之沖突日見(jiàn)鋒利。因此，他們的思想心情不穩(wěn)定但可塑性較大。他們正處于一個(gè)格外活潑，難于捉摸又易“出軌”的危急期。尖子生雖具有較強(qiáng)的智能素養(yǎng)，但他們到底還只是一名中學(xué)生。因此他們也會(huì)冷不丁“露一手怎樣捕獲稍縱既逝的訓(xùn)練契機(jī)加強(qiáng)對(duì)尖子生的培育和訓(xùn)練呢？要從全面提高學(xué)生素養(yǎng)的高度著眼，堅(jiān)持兩手抓且要過(guò)得硬中學(xué)生各方面素養(yǎng)的進(jìn)展是相互依存、相輔相成的，孤立地培育某一素養(yǎng)是不能到達(dá)抱負(fù)效果的。因此教師必需從片面追求分?jǐn)?shù)，只抓學(xué)生智能素養(yǎng)的“怪圈”中跳出來(lái)，不計(jì)較個(gè)人的得失利弊，以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的，堅(jiān)持既抓智能素養(yǎng)的提高，又抓良好心理品質(zhì)的培育。如此培育出來(lái)的尖子生才能既擁有豐富的學(xué)問(wèn)，精彩的才能，又具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，安康的情感和較強(qiáng)的耐挫力、承受力、適應(yīng)力等良好的心理品質(zhì)，才能在今后的人生路幫助和理解他人。才能把自己的工作與祖國(guó)的富強(qiáng)和人民的利益聯(lián)系起來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)，具有開(kāi)拓創(chuàng)精神。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要寵愛(ài)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)思考，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，全面提高自身的素養(yǎng)和力量。要做優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的有心人，進(jìn)展學(xué)生的安康共性進(jìn)生的時(shí)候，尖子生便會(huì)以其獨(dú)特的方法向你發(fā)難，讓你難過(guò)，讓你操勞。此時(shí)對(duì)他們身上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不能寬容、原諒甚至姑息，不能模糊不清。要有慈母的心懷，嚴(yán)父的寬容訓(xùn)練學(xué)現(xiàn)在要重視培育學(xué)生的創(chuàng)力量，由于創(chuàng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)展和文明的直接動(dòng)力，那么共性則是孕育和形成創(chuàng)力量的原動(dòng)力和心理依據(jù)，其最重要的是品德培育。對(duì)那些以我為主，心胸偏狹，缺乏集體主義精神的共性突出的學(xué)生，要講究批判的方式，通過(guò)談心、爭(zhēng)辯的方式進(jìn)展心理疏導(dǎo)，逐步訂正其品德方面的缺陷，進(jìn)展他安康的共性。讓他們明白高尚的情操應(yīng)在小事中培育。在生活中，有很多有意義的事，并不是都能引人入勝的。你假設(shè)對(duì)一件有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的事缺乏興趣，千萬(wàn)不要消極回避，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫自己樂(lè)觀地去做這件事，由于它恰恰是考驗(yàn)和熬煉意志的好時(shí)機(jī)，在這些小的時(shí)機(jī)中能逐步培育高尚的情操。我又想到：作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)擅長(zhǎng)合作，待人寬容，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)于律己，具有人格魅力的教師。我們的訓(xùn)練對(duì)象，我們的學(xué)生，正處在格外簡(jiǎn)單的社會(huì)環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻承受多方面、多層次的影響。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力氣，共同對(duì)學(xué)生施加影響。一個(gè)會(huì)做工作的教師，會(huì)調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。會(huì)搞好與學(xué)生的合作，千萬(wàn)不能與學(xué)生斤斤計(jì)較，要有一顆寬容的心。與學(xué)生沖突時(shí)，要冷靜，要換位思考。換位是一個(gè)心理學(xué)命題向哲學(xué)命題的挑戰(zhàn)。在生活中，我們要多站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，這樣就不會(huì)給自己、學(xué)生都為難。這樣的教師就會(huì)被視為一個(gè)善解人意的教師。這樣的教師就會(huì)在別人需要的時(shí)候伸出友情之手，而不是視別人的痛癢而不顧。要敬重學(xué)生，敬重是人的一個(gè)格外重要的心理需要，它還是一個(gè)很高層次的需要，是在人的生存、生理等需要滿足之后產(chǎn)生的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：自尊心是人的心靈里最敏感的角落。一旦挫傷一個(gè)人的自尊心，他會(huì)產(chǎn)生巨大的逆反心理，與你抗衡。你失訓(xùn)練的任務(wù)必需以進(jìn)展學(xué)生的力量為核心，所以應(yīng)重視學(xué)生的共性進(jìn)展。只有學(xué)生在制造活動(dòng)中并通過(guò)制造活動(dòng)來(lái)完善自己，保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和制造力氣而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要，傳遞學(xué)問(wèn)而不用生硬的態(tài)度和現(xiàn)成的模式去壓抑他；而是鼓舞他發(fā)揮他的天才、力量和個(gè)人表達(dá)方式，不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義；親熱留意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不無(wú)視制造也是一種集體活動(dòng)。我們應(yīng)重視的是人的多種的潛能全面而和諧地進(jìn)展，讓他們安康地成長(zhǎng)。訓(xùn)練工作是一門(mén)藝術(shù)，訓(xùn)練的對(duì)象又是涉世未深的青少年。所以我們的言行舉止，思想修養(yǎng)，待人處事都要成為學(xué)生的表率。隨著時(shí)代的飛速進(jìn)展，很多很多的問(wèn)題會(huì)消滅在你的面前，我們當(dāng)教師的要學(xué)會(huì)思考，擅長(zhǎng)合作，捧著真心，布滿愛(ài)心為自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)而全身心地工作。三、更觀念，不斷進(jìn)取訓(xùn)練事業(yè)在飛速進(jìn)展，教師要樂(lè)觀適應(yīng)時(shí)代的要求，更加清楚地生疏到：教師工作的責(zé)更要提高自身各方面的素養(yǎng)，要有崇高的職業(yè)道德。不斷更思想觀念，要有猛烈的意識(shí)觀念?！惨?、要有德育為首的意識(shí)我國(guó)現(xiàn)代有名的訓(xùn)練家陶行知先生說(shuō)過(guò)本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。否則，沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大，所以我在不久以前就提出‘人格長(zhǎng)城’來(lái)，要我們大家‘建筑人格長(zhǎng)城地制造真善美之人格目的，因此也是訓(xùn)練的最高目的放到了一個(gè)至高無(wú)上的重要地位，德育確實(shí)應(yīng)當(dāng)是整個(gè)訓(xùn)練的靈魂。我們當(dāng)教師的都了解，我們現(xiàn)在面臨的訓(xùn)練對(duì)象，大都是獨(dú)生子女，是在嬌慣和依靠他人的環(huán)境中長(zhǎng)大的，往往會(huì)造成性格上的扭曲。他們狹隘、自私、孤單獨(dú)卑、偏執(zhí)。一些觸目驚心的“優(yōu)秀學(xué)生”的犯罪事例，早已向我們敲響了警鐘。我們確應(yīng)從急功近利的包圍圈中有士氣地跳出來(lái)，要有德育為首的意識(shí)，淡泊名利，去從事“建筑人格長(zhǎng)城”的事業(yè)。不求轟轟烈烈，只求悄悄無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)，由于這才是我們教師應(yīng)有的意識(shí)?！捕骋姓_的教學(xué)意識(shí)抓訓(xùn)練首先要抓教與學(xué)兩方面的工作。一方面教師要主動(dòng)與任課教師取得聯(lián)系，幫助他們做好課外輔導(dǎo)；另一方面，教師要讓學(xué)生把握開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生摸索和總結(jié)出一套學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練、深思肯鉆，敢提自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提優(yōu)、轉(zhuǎn)差、促中間，鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)相互助。讓學(xué)生人人有目標(biāo)，每天有收獲，周周有進(jìn)步。〔三、要有全面育人的意識(shí)世紀(jì)要求的是型人才，要求學(xué)生不僅有較強(qiáng)的智力素養(yǎng)，心理素養(yǎng)，身體素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，審美素養(yǎng)，而且要會(huì)求知，會(huì)辦事，會(huì)勞動(dòng)，會(huì)生活。而我們現(xiàn)在所訓(xùn)練的對(duì)象，普遍存在著意志薄弱，嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，生存力量及心理承受力量俱差的弱點(diǎn)。作為教覺(jué)察問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。在生活上幫助他們，要他們少吃零食，積下零用錢(qián)用在有意義的事上，培育他們簡(jiǎn)樸的習(xí)慣。通過(guò)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人，友愛(ài)他人，幫助他人。建立系列自我治理制度，培育他們的自制力量，獨(dú)立生存力量，交往力量。在思想上關(guān)篇三：教師期末復(fù)習(xí)心得體會(huì)教師期末復(fù)習(xí)心得體會(huì)教師期末復(fù)習(xí)心得體會(huì)【篇一】期末復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)材料進(jìn)展再學(xué)習(xí)的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)歸納，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏，使六年來(lái)所學(xué)的學(xué)問(wèn)條理化、系統(tǒng)化，從而更好地把握各局部學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。要重視學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化，避開(kāi)盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法和形式多種多樣，但步步反響，逐層提高復(fù)習(xí)法確實(shí)是一種高效合理機(jī)敏綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法。使用這種方法可以使學(xué)生避開(kāi)陷入題海，提高復(fù)習(xí)的效率。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，任務(wù)困難，又極易引起兩極分化的特點(diǎn)，步步反響，逐層提高復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間到達(dá)較好的復(fù)習(xí)效果。一、重根底，再提高，全面反響學(xué)生要全面把握學(xué)問(wèn)，內(nèi)化完整的學(xué)問(wèn)體系，總復(fù)習(xí)必需要全面系統(tǒng)，要作出全面反響。教師應(yīng)當(dāng)有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)，內(nèi)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生親自樂(lè)觀主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自己去覺(jué)察問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最終得出結(jié)論，并且能進(jìn)展機(jī)敏運(yùn)用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)重根底、全面反響、再提高、再覺(jué)察。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、計(jì)量單位和幾何初步學(xué)問(wèn)、比和比例、簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)表、應(yīng)用題八大局部后進(jìn)展的，前后學(xué)問(wèn)狀況間隔達(dá)六年，對(duì)學(xué)生把握學(xué)問(wèn)狀況不能全面了解時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)展全面摸索反響。即以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)于每一局部學(xué)問(wèn)中的根底、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的根底上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)根本應(yīng)用方面的學(xué)問(wèn)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身把握狀況，作一個(gè)小結(jié)。針對(duì)學(xué)生全面摸索反響出來(lái)的問(wèn)題，著手重點(diǎn)解決每一個(gè)局部學(xué)問(wèn)中典型的綜合的試題，理清每局部學(xué)問(wèn)的解題思路。并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)——審題萬(wàn)無(wú)一失，解題機(jī)敏運(yùn)用，中等生主要目標(biāo)——細(xì)心檢查，努力提高，學(xué)困生主要目標(biāo)——根底扎實(shí)，確立學(xué)問(wèn)底線。在操作過(guò)程中，要求把學(xué)生的各種反響，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。一是留意單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反響，把每一章節(jié)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的連貫性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)樂(lè)觀性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效果。在這一階段的復(fù)習(xí)中要機(jī)敏選擇時(shí)機(jī)進(jìn)展專題測(cè)試，在專題測(cè)試試卷評(píng)析的根底上，要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车臓顩r進(jìn)展一次書(shū)面自我評(píng)估。在查漏定向復(fù)習(xí)，覺(jué)察問(wèn)題，再進(jìn)展定向突破。訓(xùn)練中必需要做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè)總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集，機(jī)敏運(yùn)用錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)缺陷，真正提高復(fù)習(xí)效率。反響，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。步步反響，逐層提高的最終一階段必需處處時(shí)時(shí)的表達(dá)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反響信息經(jīng)過(guò)去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去覺(jué)察、提出的問(wèn)題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，機(jī)敏運(yùn)用，找到學(xué)生把握的整體性和局部性的缺陷，從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！酒看嬖诘膯?wèn)題和解決的措施：1、學(xué)生底子薄。尾巴比較長(zhǎng)。一個(gè)后進(jìn)生會(huì)廢掉3個(gè)優(yōu)等生。這局部人也就是抓根底，既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，還不見(jiàn)效果。而這局部學(xué)生自覺(jué)性差，教師急得像熱鍋上螞蟻，自己還是很被動(dòng)，唉——2轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，固然，這不是教師偷懶，教師的工作量是不能在這個(gè)根底上削減的。發(fā)動(dòng)每個(gè)家長(zhǎng)來(lái)參與，可以提高效率，每個(gè)家長(zhǎng)都相當(dāng)于是半個(gè)教師，尤其是后進(jìn)生的家長(zhǎng)。給家長(zhǎng)壓力就是給學(xué)生壓力。3考試點(diǎn)分析1、根底學(xué)問(wèn)：根底學(xué)問(wèn)拉開(kāi)的分值不會(huì)很大，就算根底學(xué)問(wèn)一分不丟，后面還有40幾分，假設(shè)后面兩塊不解決好，還是不能取得進(jìn)步。2、閱讀：(1)閱讀是比較難的，現(xiàn)在的題型很活，而且經(jīng)常有生僻的東西出來(lái)，是很難預(yù)料到的。但是這個(gè)比重不是很大，每次或許有兩三分。其它的就是理解的局部，不管是什么題型都和讀懂文章有關(guān)，文章讀不懂就什么題都做不出來(lái)，所以得三五分也就很正常了。所以在閱讀上要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是讓學(xué)生能靜下心來(lái)讀文章，讀懂文章，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。(21分?？傊?，接近考試，教師爭(zhēng)分奪秒，惟恐學(xué)生有那里不會(huì)，講了這個(gè)，還想講那個(gè)，學(xué)生或許早就不耐煩了，而教師還是津津有味。有些問(wèn)題好一點(diǎn)的學(xué)生感覺(jué)教師在鋪張時(shí)間，而一些學(xué)到底孩子是有差異的，作為教師，肚量要大，要不后果難以想象。考前，教師總是忙勞碌碌，總想把全部?jī)?nèi)容過(guò)一遍，這樣，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)，自己心里總踏實(shí)。考完試，感覺(jué)勞碌的復(fù)習(xí)并沒(méi)起多大作用。但明天，還得連續(xù)緊急的復(fù)習(xí)，直到考試才會(huì)松一口氣?？纪暝嚕制谂文芸紓€(gè)好成績(jī)，但往往因零點(diǎn)幾的差異，分出了一、二、三，考好的固然快活，能過(guò)個(gè)好假期，考不好的或許放假都會(huì)不舒適。過(guò)了假期，又是一輪的教學(xué)，成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)202211習(xí)心得體會(huì)2022秋葉正紅之際，11912改革問(wèn)題并作出總體部署，這一恢弘重大的歷史性主題令全社會(huì)倍感興奮與期盼。近期我鎮(zhèn)已快速組織大學(xué)生村官針對(duì)此次重大會(huì)議進(jìn)展了深入的學(xué)習(xí)。在這次學(xué)習(xí)中，我對(duì)于十八屆三中全會(huì)及其主要內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解和生疏。肩負(fù)億萬(wàn)人民的殷切期盼，中國(guó)改革再進(jìn)展、穩(wěn)定三者之間的關(guān)系，以更大的政治士氣和才智，進(jìn)一步解放思想、解放和進(jìn)展社會(huì)生產(chǎn)力、增加社會(huì)創(chuàng)活力。這，就是一代改革者的榮耀使命。改革的實(shí)踐在基層，基層改革者任重道遠(yuǎn)。人們不會(huì)遺忘，30多年前的改革開(kāi)放之初，是安徽小崗村農(nóng)夫?qū)Π傻綉舻拇竽懱骄?，掀起了中?guó)農(nóng)村改革的序幕，中國(guó)改革開(kāi)放的豐碩成果正是建立在這樣許很多多基層改革者的探究之上。如今，全面深化改革的總體部署仍然需要千千萬(wàn)萬(wàn)的基層改革者去主動(dòng)作為，樂(lè)觀探究，不斷細(xì)化、完善、落實(shí)。能否讓更多的基層改革者站出來(lái)，點(diǎn)燃他們心中投身改革的激情，從而分散起一切推動(dòng)改革全面深化的力氣，將成為本輪改革邁向成功的關(guān)鍵。要讓一切心有夢(mèng)想的基層改革者脫穎而出。中國(guó)改革進(jìn)入全面深化的時(shí)期，要突破的不僅有思想領(lǐng)域的條條框框，更有現(xiàn)實(shí)利益的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。今日的改革者往往也是被改革者，需要面對(duì)在各種利益表達(dá)中調(diào)整利益格局、取舍利益安排的巨大壓力。人們有理由期盼，頂層設(shè)計(jì)能夠?yàn)榛鶎痈母镎咧圃煜鄬?duì)寬容、寬松的體制機(jī)制，允許犯錯(cuò)，允許摸著石頭過(guò)河，讓更多的改革者消除顧慮、輕裝上陣，為全面深化改革會(huì)聚一切正面力氣。30進(jìn)展的必要性已經(jīng)有了充分生疏，對(duì)于改革的訴求也都有各自利益立場(chǎng)上的深度表達(dá)，甚至不斷增加的改革阻力，一些基層干部群眾對(duì)于改革的信念缺乏，因而缺乏參與改革探究的主動(dòng)性，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。全面深化改革，必需充分激發(fā)基層改革探究的活力，制造一個(gè)人人參與改革、個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)才智的改革格局，這就需要頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)體制機(jī)制，為基層干部群眾參與改革供給充分的空間，打造寬闊的平臺(tái)，暢通無(wú)限的渠道，全面激活基層改革探究的熱忱，讓一切有利于改革探究的創(chuàng)能量迸發(fā)涌流。此外，在此次十八屆三中全會(huì)也針對(duì)信訪制度進(jìn)展了重大變革，國(guó)家對(duì)各省市不再搞全國(guó)范圍的信訪排名、通報(bào)，中心與地方之間建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通報(bào)機(jī)制，完善信訪約談制度，幫助地方反省問(wèn)題，爭(zhēng)辯對(duì)策，催促落實(shí)解決信訪問(wèn)題的責(zé)任，確保對(duì)群眾的合法合理訴求解決到位，有關(guān)部門(mén)確立了“把沖突化解在當(dāng)?shù)兀褑?wèn)題解決在當(dāng)?shù)亍钡乃悸?，把沖突化解前置，避開(kāi)更多的沖突涌入信訪。這一重大改革使得地方把更多的精力去處理信訪案件，這將對(duì)攔訪、截訪的行為起到抑制作用，同時(shí)還將對(duì)地方的信訪工作起到監(jiān)視和約束。我們信任，基層改革者的隊(duì)伍將在全面深化改革中不斷進(jìn)展壯大，中國(guó)的改革也將在全面深化中呈現(xiàn)奮勉有為的嶄風(fēng)貌。篇五：學(xué)習(xí)十