積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑研究

積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑研究〔〕:

摘要：隨著新課改的不斷深化，高職思政課教學中存在的一系列問題也日益顯著，人們越來越重視高職思政課教學的改革，也深化考慮了積極心理學的詳細應用，積極心理學可以有效提升思政課的教學質(zhì)量，在以人文本的教育理念下，積極心理學所倡導的教學方法和學習形式更能符合教育改革的要求，但是大多數(shù)高職思政課教師對積極心理學的詳細應用還缺乏一定理解，所以研究積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑是非常必要的。

關鍵詞：積極心理學視域下；高職；思政課；教學改革；途徑

本文引用格式：張麗.積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(12):36-38.

積極心理學研究的是人的開展?jié)撃芎兔赖碌确矫娴姆e極性，把積極心理學運用到高職思政課教學過程中，可以在很大程度上促進教學理念和教學方法的創(chuàng)新，極大地進步高職思政課教學的實效性。本文主要分析和討論了積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑。

一積極心理學概述

近年來，在素質(zhì)教育的不斷推進背景下，越來越多的教育者在實際工作中重視對積極心理學的運用，并且獲得了良好的應用效果，提升了教學目的和質(zhì)量。所謂積極心理學，簡單來說就是指關注生活、社會以及人性化積極方面的一門心理學分支學科，著重于美德、潛能等積極品質(zhì)的重要作用研究，積極心理學提出所有美妙的事物與積極思想都可以讓人有更加快樂的體驗感受，人在這種積極情緒暗示作用下，會更加安康快樂的進展一些列心理活動，得到更好的成長。隨著積極心理學在教育領域工作中的廣泛應用，各大高職院校思政教學改革面臨著新的機遇，將思政教學與積極心理學深度交融，對于實現(xiàn)教學目的，推進思政教學創(chuàng)新開展有重要作用【1】。

二在高職思政課教學中應用積極心理學理念的重要意義

〔一〕有效進步高職思政課教學實效性

高職思政課是幫助學生樹立正確三觀觀念的重要途徑，其中包含著心理安康教育的內(nèi)容和要求，這就要求教師在實際教學中要嚴密聯(lián)絡學生的心理開展規(guī)律，只有讓學生具備安康穩(wěn)定的積極心理狀態(tài)，才能幫助學生形成良好的思想政治道德品質(zhì)，讓學生從內(nèi)心里認同社會主義核心價值觀，進而轉化為自身意識，再轉化為自身的行為習慣【2】。在高職思政課教學中浸透積極心理學理念，認真觀察學生內(nèi)心的成長需求，充分挖掘學生身上蘊藏的積極道德品質(zhì)，可以極大地提升教學的成就感和思政課教學的實效性。

〔二〕提升高職學生的思想政治素養(yǎng)

高職學生一般在畢業(yè)后大多都會直接進入工作崗位，而他們自身是否具備堅決的意志力和良好的思想政治覺悟都會直接影響學生的綜合開展，教育體系非常重視思政課教學，也在教學改革中屢次提及要積極轉變思政課的教學形式，進步思政課的教學效率，現(xiàn)階段高職學生獲得信息的途徑比擬多樣化，他們的三觀觀念在形成時非常容易受各種外界因素的影響，有些學生的消極情緒甚至影響了他們身心的安康開展，而把積極心理學應用到高職思政課的教學改革中，可以有效提升學生的思想政治素養(yǎng)【3】。

〔三〕增強學生的積極情感體驗

在高職思政課教學改革中應用積極心理學，可以有效增強學生的積極情感體驗，當學生有了更多積極的體驗后，對自己的要求就會越來越高，并逐漸形成一種積極的心理形式，從而轉化為自身的人格特征，積極的情感體驗包括兩種：其一是感官的愉悅，它是指學生在消除自身的緊張感之后的一種主觀體驗；其二是心理享受，它是指學生的精神上感受愉悅和滿足，積極的情感體驗對學生的心理安康起著至關重要的作用，其一可以極大地釋放學生的心理壓力；其二可以擴大學生的認知系統(tǒng)，所以教師要積極幫助學生從每次活動中發(fā)現(xiàn)和總結使人愉悅的地方，要引導學生用感恩的心來關注日常生活和學習中一切美妙的事物，促使學生在這些美妙中體驗積極情緒。

三積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑

〔一〕轉變傳統(tǒng)教學形式，培養(yǎng)教師積極心態(tài)

教師在教學工作中起著不容無視的重要作用，是學生學習路上的引路燈，高職院校思政教師的教學心態(tài)與教學程度直接關系著教學效果，對學生健全人格的形成以及將來開展有深遠影響【4】。然而在實際工作中有些高職院校思政教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，仍舊沿用單一古板的授課方式，教學內(nèi)容枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率低下，教學互動性較差，教師缺失教學成就感與職業(yè)幸福感，這些都嚴重影響了高職院校思政教育質(zhì)量，不利于人才的全面培養(yǎng)。因此，高職院校要重視思政教師隊伍的培養(yǎng)與建立工作，加強對教師積極心態(tài)的培養(yǎng)，幫助教師轉變教學觀念，讓教師成為創(chuàng)新教學形式，浸透積極心理學知識的內(nèi)在驅動者。提升教師的職業(yè)幸福感，讓教師可以在實際教學過程中堅持將立德樹人為教學目的，重視學生情感上的認同與接收，采取促進學生主動化學習的教學手段，推進學生個性化開展，讓學生可以在自主學習中感受到自我存在的價值與意義，加深學生對思政這門學科的情感，創(chuàng)立良好的教學氣氛，更好的挖掘學生潛在才能與積極美德品質(zhì)。

目前來看，一些高職院校思政教師由于工作壓力宏大等多種因素影響，存在較為明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)快樂工作、快樂生活的狀態(tài)，教師這種不快樂的情緒勢必會影響學生安康心理的培養(yǎng)。因此，高職院校要加強對思政教師群體工作現(xiàn)狀的理解與掌握，采取有效措施幫助教師疏通消極情緒，盡可能減少教師工作壓力，激發(fā)教師教學熱情。教師在日常教學活動中，要靈敏結合時下熱點話題，加強對學生獨立考慮探究才能的培養(yǎng)，提升學生辯證理性考慮程度，給予學生積極的情緒熏陶，堅決學生理想信念和政治立場，為國家建立培養(yǎng)出合格的接班人。

〔二〕以學生為中心，關注學生成長需求

教育改革明確了學生是學習的主體，這就要求教師在實際教學過程中要以學生為中心，從促進學生開展角度出發(fā)，提升教學有效性。積極心理學指出了人類自我需要、歸屬感以及才能被認可的三種需求，教師結合積極心理學理論知識，加強對學生成長需求的關注與重視，這也是決定高職院校思政教學程度的一個關鍵因素。教師在教學時要全面理解掌握學生實際情感狀態(tài)和心理變化，明確學生成長心理需求，找到浸透積極心理學教育的打破口，運用有效教學手段激發(fā)學生學習熱情和積極性，走入到學生內(nèi)心深處，與學生的思想進展交流溝通，并以此為根底，科學合理的引導學生認可自我，升華信念，實現(xiàn)積極心理學與高職院校思政教學的合二為一，到達更好的教學效果【5】。同時，教師要遵循積極心理學理念，著重開發(fā)學生潛能，促進學生積極安康人格的形成，消除學生懶惰與消極的心態(tài)，讓學生可以從思想上承受思政教學，喜歡思政這門學科。教師結合學生實際情況，幫助學生認可自我價值，引導學生正確的行為和思想，進一步標準學生一言一行，與學生一起努力構建美妙的精神世界，以積極心理學為教學指導，加強對學生潛在才能的激發(fā)與培養(yǎng)，從而推進學生的全面開展。

〔三〕加強對學生思想的引導和糾偏

在積極心理學視域下，高職思政課教師應該在實際課堂教學中積極鼓勵學生大膽表達自己內(nèi)心的想法和觀點，要充分理解學生群體的實際情況，在這個根底上有針對性和目的性的調(diào)整教學方法，要給予學生更多積極正面的心理暗示，使得學生在潛移默化中感受積極教學的影響，同時加強對學生思想的引導，對于一些存在思政問題的學生，教師可以通過課堂教學和課后輔導相結合的方法及時糾偏，在積極心理學視域下，高職思政課教學改革一定要注重改革教學形式和教學內(nèi)容，要充分尊重學生的主體地位，促進學生個性化的開展，在詳細理論中及時幫助學生抑制思想障礙，也是高職思政課教學改革的關鍵【6】。

〔四〕巧妙利用故事，培養(yǎng)學生的積極品格

高職思政課教師可以以分享愛的故事為載體來激發(fā)學生的積極體驗，積極心理學的核心是主觀幸福感，高職生的根底知識比擬薄弱，他們的自主學習才能相對較弱，他們很多無法實現(xiàn)家長過高的期望，從而導致產(chǎn)生了無助的消極心理體驗，所以他們的主觀幸福感往往比擬低，這樣不僅抑制了自信快樂的積極人格，還非常容易導致各種心理和行為問題，而積極心理學的研究內(nèi)容為高職思政課教學提供了一個很好的方法啟示，教師可以合理借鑒積極心理學的敘事療法，在實際教學中進展敘事式的教學方法，并嚴密聯(lián)絡學生的實際情況為學生創(chuàng)設積極的環(huán)境，進而充分激發(fā)學生的積極體驗，極大地提升學生的主觀幸福感，培養(yǎng)學生的積極人格【7】。另外教師可以通過故事來啟發(fā)學生心靈，以此來建立良好的師生關系，在分享故事的過程中認真關注學生的成長訴求，在這個過程中每一位學生都會重塑自己對現(xiàn)實和世界的認識，并賦予學生成長的積極正能量，引導學生滿意的回憶過去和幸福的感受如今以及積極樂觀的面對將來，從而形成積極安康的人生觀和幸福觀。

〔五〕把思政課教學和社會生活嚴密結合

大多數(shù)高職思政課教師在進展課堂教學時，在無形中忽略了思政課教學和社會生活的聯(lián)絡，在積極心理學視域下，高職思政課教學改革要充分重視這個詳細問題，可以在日常教學中增強課堂教學的生活化，比方學生往往都會比擬關注社會熱點，在實際教學過程中教師可以把這些社會熱點作為案例，并積極與學生展開討論，在討論過程中把對待問題和解決問題的正確方法傳授給學生，教師要選取大量的社會熱點案例，同時認真耐心的講解，這樣才能給予學生積極的心理暗示，幫助學生塑造健全的人格，有效提升學生的思想品質(zhì)[8]。

〔六〕積極應用創(chuàng)新教學法，有效提升思政課的教學效率

積極心理學視域下的高職思政課教學改革應該注重提升課堂教學效率，而應用創(chuàng)新教學法恰好能解決這個問題，在實際的高職思政課教學中教師普遍都是機械式的給學生講解知識，只是單純的給學生講解理論知識，使得學生很難提起學習興趣，那么學生就會逐漸喪失對思政課學習的積極性，課堂教學效率自然很難得到提升，這個時候高職思政課教師就可以巧妙利用微課和多媒體等創(chuàng)新教學法，把這些創(chuàng)新教學方法和積極心理學進展穿插應用，在實際課堂教學中有效利用多媒體的互動性加強和學生的聯(lián)絡，可以利用多媒體給學生展示一系列的先進人物事跡，這樣可以給予學生積極的心理暗示，使得學生更認同主流價值觀。

〔七〕深化挖掘自身的內(nèi)在美德善端，努力構建幸福思政課堂

積極心理學主要是開掘人內(nèi)在的美德善端和培養(yǎng)健全人格，注重強調(diào)的是只有積極培育人原有的正面力量，才能有效消除人的消極方面，高職思政課教師的課時工作量往往比擬大，其備課任務也非常繁重，再加上學生缺乏學習興趣，導致課堂的管理難度增大，這樣非常容易降低教師的成就感，所以教師才能有效提升高職思政課的教學效率，假設把積極心理學引入教師的日常工作和生活中，促使教師用積極的目光來對待自身職業(yè)，這樣可以極大地激發(fā)教師的教學熱情，促使教師用自身人格魅力來感染學生，進而讓教師真正體驗到教學的成就感，而教師要想構建幸福的思政課堂，不僅要在實際教學中注重培養(yǎng)學生的幸福感，還要注重以愛來滋養(yǎng)學生的心靈，增強學生的主觀幸福感，教師可以積極引導學生分享自己成長過程中愛的故事，以此來探入幸福觀，讓學生充分感悟到在追求幸福人生時愛的重要性。

〔八〕借助積極心理學完善教學評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是促進教學程度提升，幫助教師掌握教學情況的有效手段[9]。高職院校思政教師將積極心理學應用到教學評價中，促進學生積極參與教學評價，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生可以敞開心扉主動交流學習過程，提出教學問題，給教師帶來有利于教學改良的建議，同時讓培養(yǎng)學生不畏困難的學習態(tài)度，讓學生既是教學評價的對象，也是教學評價的主體，實現(xiàn)全面評價學生、教師與教學的效果，使教師可以意識到教學中存在的缺乏之處，進一步完善優(yōu)化教學過程，更好的滿足學生真實學習需求，提升教學質(zhì)量。

〔九〕創(chuàng)設積極的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境可以為高職教育提供支持性的平臺，校園環(huán)境直接影響了學生的心理安康狀況，高職生正處于人格形成和開展的關鍵時期，這就需要學校的積極引導，而一套系統(tǒng)完善的校園制度體系就顯得尤為重要，一個良好的校園環(huán)境不僅可以營造良好的校園秩序，標準學生的各種行為，形成良好的校風，還能在無形中形成一種凝聚力和約束力，使得學生從內(nèi)心里產(chǎn)生歸屬感和認同感，并以積極的態(tài)度來對待人際關系，促進學生安康人格的形成和開展，另外校園環(huán)境中還存在著豐富多彩的文化活動，教師可以把積極心理學巧妙浸透在這些校園文化活動中，從而為學生營造出積極向上的校園文化環(huán)境。

四結語

綜上所述，在積極心理學視域下，教師應該把積極心理學理念有效應用到高職思政課教學改革中，在實際教學中要充分理解積極心理學，并結合多樣化和創(chuàng)新性的教學方法來詳細理論，這樣才能真正發(fā)揮出積極心理學理念在高職思政課教學改革中的作用，促進高職思政課教學改革目的的順利實現(xiàn)。

參考文獻

【1】李俊平,茌良計.積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑研究[J].職教論壇,2022,(14):78-81.

【2】劉婷婷.積極心理學視域下高職思政課教學改革的途徑探究[J].新校園(上旬),2022,(4):60-60.

【3】李俊平.積極心理學在高職思政課教學中的應用研究[D].上海大學,2022.

【4】陳芬芬.積極心理學在高職思政課教學中的應用研究[J].時代教育,2022