工程教育專業(yè)認證背景下畢業(yè)要求評價體系的探索 -以華僑大學化學工程與工藝專業(yè)為例

工程教育專業(yè)認證背景下畢業(yè)要求評價體系的探究——以華僑大學化學工程與工藝專業(yè)為例〔〕:

摘要：當前，工程教育專業(yè)認證已逐漸成為我國各高校工程類專業(yè)建立的基準，是實現(xiàn)我國工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要根底。而這其中，學生畢業(yè)要求的達成情況在整個工程教育過程中起到了診斷、導向、改良、管理等至關重要的作用，是施行結果為導向的教育和持續(xù)改良理念的重要一環(huán)。本文提出采用直接與間接評價相結合、定量與定性方法相匹配、內部和外部評價方法相關聯(lián)的方式，建立一種合理有效的畢業(yè)要求評價體系，并用于華僑大學化工學院化學工程與工業(yè)專業(yè)畢業(yè)要求達成評價理論，以期為相關工程專業(yè)的畢業(yè)要求達成評價方法提供參考。

關鍵詞：工程教育；專業(yè)認證；畢業(yè)要求評價體系；化學工程與工藝

本文引用格式：楊宇成,等.工程教育專業(yè)認證背景下畢業(yè)要求評價體系的探究以華僑大學化學工程與工藝專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(04):81-84.

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要根底【1】。2022年6月中國正式參加?華盛頓協(xié)議?后，提出的?中國工程教育認證協(xié)會工程教育認證標準?已逐漸成為我國各高校工程類專業(yè)建立的基準[2,3]。工程教育專業(yè)認證的核心理念之一是以學生為中心，學生的學習成果是證明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)，而其中一項重要的指標即是學生的畢業(yè)要求的達成情況【4】。

對于工程類學生來說，畢業(yè)要求是指他們畢業(yè)時已經獲得的工程專業(yè)和非工程專業(yè)〔根本素質〕核心才能和競爭力【5】。在各專業(yè)指定畢業(yè)要求后，專業(yè)教師和管理人員就需要通過一定的評價方法，評估自己負責的畢業(yè)要求達成情況，再對所有評估數(shù)據(jù)進展分析、比擬、綜合，得出畢業(yè)要求達成情況，即確定學生畢業(yè)要求所到達"如何好〔hoell〕";的程度。通過達成結果可找出與培養(yǎng)期望的差距，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，促進課程體系的改良。由此可看出，一種合理有效的畢業(yè)要求評價體系在整個工程教育過程啟到了診斷、導向、改良、管理等至關重要的作用，是施行結果為導向的教育和持續(xù)改良理念的重要一環(huán)。

當前各高校的畢業(yè)要求評價體系不盡一樣，同時國內外亦沒有推出統(tǒng)一評價標準。故一種合理全面具有推廣性的評價體系是當前工程教育迫切需要的，也將是教學改革的根底和重要參考指標。故本文將提出采用直接與間接評價相結合、定量與定性方法相匹配、內部和外部評價方法相關聯(lián)的方式，建立一種合理有效的畢業(yè)要求評價體系，并用于華僑大學化工學院化學工程與工業(yè)專業(yè)〔已于2022年通過工程教育專業(yè)認證〕畢業(yè)要求達成評價理論，以期為相關專業(yè)的畢業(yè)要求達成評價方法提供參考。

一畢業(yè)要求評價體系的設計思想

作者所在團隊根據(jù)多年教學管理經歷，分析國內外以往先進工程教育方式，認為畢業(yè)要求評價體系應建立在課程考試的內容、評分標準與畢業(yè)要求指標點耦合關聯(lián)的根底上，此外還應具備以下四個要求：①畢業(yè)要求評價應采用靈敏多樣、具有開放性的定性、定量相結合的評價方法；②關注形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生開展中的需要，幫助學生提升才能，激發(fā)學習動力，從而促進學生達成畢業(yè)要求；③將考試和其它評價的方法〔如定性的或者間接的評價方法〕應該有機地結合起來，全面描繪學生才能達成的狀況；④考試成績只是學生評價的一種方式，肯定不是評價的全部。故為全面和系統(tǒng)地評價本專業(yè)學生畢業(yè)要求達成的情況，考慮到各種評價方法均有其內在的利弊。本文提出采用直接與間接評價相結合、定量與定性方法相匹配、內部〔如畢業(yè)生自己及教師的評價〕和外部〔如用人單位、社區(qū)等〕評價方法相關聯(lián)的方式，以理解學生畢業(yè)時核心競爭力〔包括工程專業(yè)才能和非工程專業(yè)才能〕是否已經建立，各項畢業(yè)要求是否已經達成。在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并提出改良意見。

二基于考核成績分析的定量評價方案

本方案以課程考核材料作為評價根據(jù)，對課程〔包括理論教學在內的所有教學環(huán)節(jié)〕達成畢業(yè)要求的情況進展定量評價。

〔一〕評價人員及周期

本學院的教學工作委員會專門成立了各專業(yè)的"畢業(yè)要求達成度評價小組";，其成員主要包括學院主管教學的副院長、專業(yè)系主任、各課程小組組長、教師代表和企業(yè)、行業(yè)專家。課程達成度評價人員由畢業(yè)要求達成度評價小組指定專人進展。畢業(yè)要求評價周期定為三年，進而保證每項畢業(yè)要求和每屆學生都要經過評價。

〔二〕達成標準及評價形成的結果

在評價畢業(yè)要求達成度時，評價小組根據(jù)學校規(guī)定的工科學生畢業(yè)的最低績點要求〔2.5〕、單個課程的及格線為60分、及結合自身情況反復論證制定。

最終確定達成評價值到達0.6或以上，那么說明為合格，小于0.6斷定為不合格。

〔三〕評價方法

根據(jù)專業(yè)的實際情況，一般以平時成績加學期末考試成績?yōu)榇蠖鄶?shù)課程的考核方式，僅少量課程以平時成績或者期末考試成績作為最后總成績，故所有課程采用課程考核成績的達成度評價，其主要步驟包括：

1.支撐畢業(yè)要求指標點的課程確認及課程權重值設置

化工專業(yè)的12項畢業(yè)要求本身是一種綜合的核心才能或者素質，不易被評價，如將其分解為多個二級指標點，那么相對容易被評價。故在評價前，畢業(yè)要求評價小組將每項畢業(yè)要求分解為2ndash;5個指標點，每個指標點由2ndash;5門相應課程支撐，再根據(jù)它們對指標點奉獻度的大小，賦予它們合理的權重。以第2項畢業(yè)要求問題分析為例，其分指標點及課程權重如表1所示。需要注意的是：一門課程可以支撐一個或多個畢業(yè)要求指標點；每個指標點對應項的總加權數(shù)等于1。

2.評價根據(jù)合理性

當使用考試成績作為定量評價方法時，支撐課程的設置及考核方式的合理性確認就變得非常重要。故評價時要求起支撐作用的課程必須是有學分并對所有參與的學生有明確考核結果的課程或教學活動。支撐課程需有明確、合理的教學大綱、教學方案、評價方式、考試內容。教學大綱里有明確的教學目的，每一項詳細的教學目的應該由一定的授課內容、課堂活動、實驗、考核等來支撐，并與某項或多項畢業(yè)要求指標點相對應，以此確保課程的考核成績與畢業(yè)要求指標點相關聯(lián)。

3.課程達成度評價的結果計算

根據(jù)學生的考核內容，進展課程對該條畢業(yè)要求指標點的達成度評價。針對詳細的某門課程的某個同學的課程達成度評價值，計算如下：

某門課某個學生的課程達成度評價值=課程權重值x〔該學生試卷考核成績÷相關試卷總分x試卷成績占總成績的比例+該學生平時成績÷100x平時成績占總成績的比例〕=課程權重值x課程考核總成績分。

以本專業(yè)的?化工平安與環(huán)保?這門課為例，其在畢業(yè)要求指標點8.3的權重值為0.4，課程期末試卷總分為100分，占總成績的70%。通過上面算法可分別算出2022屆、2022屆和2022屆學生在該課程上支撐畢業(yè)要求指標點8.3的達成度情況，并得圖1，圖中直線為中位線。由圖可以較為直觀得觀測各屆學生在該門課程上的離散度和中位數(shù)，可實現(xiàn)達成度指標的不同學生不同年級的多方位多尺度的比照分析，更好更準確地找出教學中的問題，及時改良。4.基于課程成績的畢業(yè)要求達成度評價結果計算當支撐畢業(yè)要求指標點的課程達成度值被計算出，將與該畢業(yè)要求指標點相關的各門支撐課程達成度評價值加和，就可以計算出各項畢業(yè)要求指標點達成度值。從得出的畢業(yè)要求指標點達成度值中選取最低評價值，作為該項畢業(yè)要求達成度評價值。如表2展示了2022屆學生在畢業(yè)要求2上的達成度情況，并基于此可計算學生各個畢業(yè)要求的達成度情況。此外，匯總所有同學的畢業(yè)要求達成度情況，還可以繪制離散圖2，關注各個指標點上學生整體表現(xiàn)情況，而繪制的柱狀統(tǒng)計圖3，可進展多屆學生情況比擬，獲取全方位的數(shù)據(jù)，為將來教學改良提供相對科學合理的數(shù)據(jù)。

三基于應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位、教師調查數(shù)據(jù)的定性評價方案

除了上述定量化、根據(jù)考試成績的畢業(yè)要求達成度評價方法外，還應該有其它方法來評價畢業(yè)要求達成情況。因為單純基于考核成績計算的畢業(yè)要求達成度評價法有它自身的缺陷，對于學生是否真正達成畢業(yè)要求并不可以提供令人信服的證據(jù)。其評價結果較多依賴考核方式的難易，考核方式的合理性不容易確認。因此，作者及所在團隊認為還需要采納其它多種方法來評價畢業(yè)要求的達成情況。

〔一〕基于應往屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求評價

本學院每年均會對應往屆畢業(yè)生進展訪談、座談會、問卷調查，對他們自身是否達成畢業(yè)要求進展定性的評價。目前，應屆畢業(yè)生們大都認為自己已經到達或者根本到達通用標準的12條畢業(yè)要求，為自己的就業(yè)鋪平道路，也為自己攻讀研究生奠定了良好的根底。而通過近幾年的調查數(shù)據(jù)，可定性觀測應屆畢業(yè)生在畢業(yè)要求的變化情況。而往屆畢業(yè)生的評價亦是畢業(yè)要求評價的重要組成局部，其職業(yè)生涯的開展是畢業(yè)要務實現(xiàn)的最真實的表達。此外，應屆畢業(yè)生就業(yè)情況亦作為畢業(yè)要求評價的重要根據(jù)，可認為完全滿足畢業(yè)要求的情況下其就業(yè)時機應該良好。

〔二〕基于用人單位及專業(yè)教師對畢業(yè)生畢業(yè)要求評價

用人單位評價是學生實現(xiàn)畢業(yè)要求評價中主要信息來源，學院可采用詢問、調查問卷方式，通過優(yōu)秀、良好、中等、合格和差五檔來統(tǒng)計用人單位對本專業(yè)歷屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成的滿意度情況。而作為學生畢業(yè)要務實現(xiàn)的主要參與者，教師的評價是最直接的。學院亦可采用詢問、座談會、問卷等形式調查本專業(yè)教師是否認同本專業(yè)畢業(yè)生是否達成畢業(yè)要求，獲取專業(yè)教師對畢業(yè)生的畢業(yè)要求評價情況。

四完畢語

工程教育專業(yè)認證制度是實現(xiàn)工程教育國際互認與工程師資格國際互認的根底，在我國正式成為?華盛頓協(xié)議?會員后，已成為我國工程師制度改革工作于高等教育評估體系的重要組成局部。而這其中畢業(yè)要求評價體系是專業(yè)認證的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要地位。而當前國內尚沒有統(tǒng)一的評價標準，故本文以我院化學工程與工藝專業(yè)工程論證為契機，提出直接與間接、定量與定性和內部與外部相結合的評價方式，將基于畢業(yè)生考核成績及畢業(yè)生本身、用人單位、任課教師的調查數(shù)據(jù)制定兩種評價機制，較為全面地評價了畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況。為以后及時找出培養(yǎng)結果與培養(yǎng)期望的差距，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，促進課程體系的改良提供更全面科學得數(shù)據(jù)提供支撐。

參考文獻

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