簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學(xué)中的應(yīng)用

簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：目的分析在高職院校助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學(xué)中應(yīng)用建議標(biāo)準(zhǔn)化病人的效果。方法本校助產(chǎn)專業(yè)在臨床案例教學(xué)中，從2022年3月開始引入簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人。將2022年3月至2022年3月學(xué)生45例設(shè)置為對照組，將2022年3月至2022年3月的46名學(xué)生設(shè)置為觀察組，比擬兩組學(xué)生的臨床案例教學(xué)效果。結(jié)果觀察組的理論評分和實(shí)際操作評分均明顯高于對照組，同時(shí)學(xué)生的滿意度評分也明顯更高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P

1對象和方法

1.1對象。研究對象為我校2022年3月至2022年3月內(nèi)，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生。其中2022年3月至2022年3月內(nèi)學(xué)生45名，將其設(shè)置為對照組，均為女性，平均〔19.520.62〕歲。2022年3月至2022月3月內(nèi)學(xué)生46名，將其設(shè)置為觀察組，均為女性，平均〔19.030.61〕歲。對兩組學(xué)生的一般資料進(jìn)展分析后顯示，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P>0.05〕。

1.1.1納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為我校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生。②理論程度已經(jīng)滿足臨床案例教學(xué)要求，可以正常承受教學(xué)。③對本研究完全知情，并且自愿參與到本研究中。

1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn)：①排除不愿意參與到本研究中者。②排除因?yàn)榱艏?、考試不過關(guān)等原因無法參與到臨床案例教學(xué)者。③排除非助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生。

1.2方法。我校助產(chǎn)專業(yè)自2022.3月正式開始在臨床案例教學(xué)過程中使用簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展輔助教學(xué)，即對照組施行常規(guī)方法教學(xué)，觀察組施行簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的輔助教學(xué)。在對照組教學(xué)過程中，需嚴(yán)格按照常規(guī)臨床案例教學(xué)流程。觀察組施行簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的輔助教學(xué)，詳細(xì)方法如下：

1.2.1簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)的講解：首先要對學(xué)生進(jìn)展簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)的講解，告知簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)的重要意義及施行方法。尤其需要強(qiáng)調(diào)簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人是扮演病人的，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)際工作要求進(jìn)展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也需要做好病人角色，并且應(yīng)以公正和公平的態(tài)度面對每一位學(xué)生，突出在實(shí)際工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)展教學(xué)。教師需要對學(xué)生進(jìn)展整體化培訓(xùn)，講解簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)中的考核要求，詳細(xì)告知簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念、意義以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀。

1.2.2簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例講解：在理論培訓(xùn)完成后，也需要對學(xué)生進(jìn)展案例講解。根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)的常見操作技術(shù)以及相關(guān)知識，在課前即需要對標(biāo)準(zhǔn)化病例進(jìn)展編寫，例如助產(chǎn)中的常見問題等，需要將其編寫到教學(xué)內(nèi)容中。并在教學(xué)中講解和病例相關(guān)的病癥、體征、操作步驟、標(biāo)準(zhǔn)和檢查方法等，對于簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人在教學(xué)中的動作等應(yīng)進(jìn)展指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可5個(gè)人為一組，對病例進(jìn)展分析和討論，解決教師提出的問題。

1.2.3簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人實(shí)際操作：對于產(chǎn)科的實(shí)際操作，也需要簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展輔助教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)出助產(chǎn)專業(yè)的相關(guān)臨床場景，例如骨盆測量和會陰擦洗等，在簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人上進(jìn)展示范。學(xué)生也可以通過簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展操作，教師進(jìn)展親自指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)。在兩組學(xué)生進(jìn)展教學(xué)完成后，需使用我校的理論考試試卷和理論操作評分法評價(jià)兩組理論成績和理論操作評分，總分值均為100分。同時(shí)使用我校自制的學(xué)生滿意度評分表評價(jià)兩組教師和學(xué)生的滿意度，總分值均為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。使用SPSS20.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使用"t和s";表示計(jì)量資料，P

2.2學(xué)生滿意程度比照。觀察組學(xué)生的滿意度評分也明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P

3討論

助產(chǎn)專業(yè)主要是培養(yǎng)臨床助產(chǎn)、助產(chǎn)護(hù)理以及母嬰保健工作人員的學(xué)科。通過助產(chǎn)專業(yè)，可以幫助學(xué)生掌握婦幼保健和護(hù)理學(xué)的相關(guān)理論和專業(yè)技能知識，并且可以為螞蟻搬家和助產(chǎn)工作培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才【4】。隨著我國人民對于醫(yī)療要求的不斷提升，對助產(chǎn)專業(yè)人才的要求越來越高。如何提升助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為了當(dāng)前研究中的重點(diǎn)。

以往在對助產(chǎn)專業(yè)人才進(jìn)展教學(xué)和培養(yǎng)過程中，常規(guī)培養(yǎng)方法是最為常見的手段。需要注意的是，常規(guī)培養(yǎng)方法往往浮于外表【5】。例如在實(shí)際的教學(xué)中，僅通過教師的口頭講授進(jìn)展教學(xué)，或是通過圖片視頻等進(jìn)展教學(xué)，效果并不理想。因此，簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的輔助教學(xué)開始得到了較多關(guān)注。簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人又被稱為模擬病人，指的是經(jīng)過系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)后，可以準(zhǔn)確表現(xiàn)出對象疾病相關(guān)信息，讓學(xué)生可以通過簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展疾病知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以進(jìn)展護(hù)理、診斷和臨床處理等操作。

簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)臨床教學(xué)，簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)可以抑制難以找到針對性病例的問題【6】。尤其是針對一些特殊病例，可通過簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人的方式，迅速為學(xué)生模擬出這類患者的實(shí)際情況。同時(shí)在教學(xué)中，每個(gè)考生都能過面對一樣的患者以及問題，可以顯著提升教學(xué)中評估結(jié)果的可靠性。尤其是通過簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人輔助教學(xué)，更是可以將其作為考試對象，讓學(xué)生在簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人上進(jìn)展操作。在此前提下，可幫助教師作出更加合理有效的評價(jià)，這是傳統(tǒng)檢測手段無法做到的。

本研究也顯示，觀察組的理論評分和實(shí)際操作評分均明顯高于對照組，同時(shí)觀察組學(xué)生的滿意度評分也明顯更高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢姾喴讟?biāo)準(zhǔn)化病人在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學(xué)中可以獲得較好效果。

綜上所述，在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學(xué)中，通過使用簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)展輔助教學(xué)可以獲得更好的效果，學(xué)生滿意度也更高，有較高應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

【1】肖驊,王曦,羅素新.標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合超聲心動圖技術(shù)在心臟體格檢查臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2022,35(04):619-620.

【2】郭聲敏,黃麗衡,李小玲,等.護(hù)士標(biāo)準(zhǔn)化病人在康復(fù)護(hù)理?？谱o(hù)士教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué),2022,11(01):45-47.

【3】何慶歡,彭海霞.微課教學(xué)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人考核在精神科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評估技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育,2022(02):34.

【4】胡平方,王劍,袁宗麗,等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)形式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,37(03):109-110.

【5】任潔娜.基于OSCE形式