雙減核心素養(yǎng)課題“探究性”課堂教學(xué)模式課題研究立項(xiàng)論證實(shí)施方案

雙減核心素養(yǎng)課題“探究性"課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需"走向了“剛需”,成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進(jìn)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與將來(lái)進(jìn)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。許多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的學(xué)問(wèn)，而是做人方面的學(xué)問(wèn)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減"能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減"是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓"到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重學(xué)問(wèn)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解學(xué)問(wèn)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培育成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力?！皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育，教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展才有后勁?！苯逃缲?fù)著培育創(chuàng)新型人才的歷史使命，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是創(chuàng)新型人才培育的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)問(wèn)的傳授，忽視綜合能力的培育,尤其未能重視學(xué)生的差異性，很少鼓舞學(xué)生探究適合自己個(gè)性進(jìn)展的有效學(xué)習(xí)方法，采取死記硬背機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的方法，妨礙了學(xué)生生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)，把豐富多彩的動(dòng)態(tài)課堂變成了為完成教案而進(jìn)行的機(jī)械操作，教師把講完了教案作為完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生把完成了作業(yè)作為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這極大地阻礙了教師和學(xué)生的制造精神的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型人才的培育?？梢?，一方面學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代召喚教育的創(chuàng)新，信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求要求教育能適應(yīng)時(shí)代的需要，培育會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑，能制造的人才，另一方面，傳統(tǒng)教育的弊病把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問(wèn)的容器，當(dāng)作考試的機(jī)器，在教育實(shí)踐中求同去異，求全責(zé)怪。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，未來(lái)社會(huì)的教育必定從客體性教育走向主體性教育，必定從結(jié)論性教學(xué)走向過(guò)程性教學(xué)，傳統(tǒng)教育的弊端為我們的教育改革供應(yīng)了空白點(diǎn)，中外研究探究性教學(xué)模式的成果，也為我們供應(yīng)了教育改革的新生點(diǎn)。探究性課堂教學(xué)模式的提出是相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授一接受”式教學(xué)而言的，它突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)新為主線，進(jìn)展為核心，面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“發(fā)覺"學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)潔獲得結(jié)果。探究性教育模式的本質(zhì)是在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)技能由未知到已知，由不把握到把握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中使全體學(xué)生各種素質(zhì)得到全面和諧進(jìn)展。二、研究目標(biāo)與研究假設(shè)1、研究目標(biāo)：⑴探究新時(shí)期初中物理貫徹素質(zhì)教育，培育優(yōu)秀畢業(yè)生的科學(xué)途徑和教育規(guī)律。⑵構(gòu)建物理探究性課堂教學(xué)模式的試驗(yàn)，科學(xué)協(xié)調(diào)傳授學(xué)問(wèn)和培育能力的關(guān)系，促進(jìn)全體學(xué)生各種素質(zhì)全面和諧的進(jìn)展。培育學(xué)生合理利用各種學(xué)習(xí)媒體的能力和處理各種信息的能力，并在實(shí)踐中體驗(yàn)、培育學(xué)生解決問(wèn)題、探究未知的理智策略，幫忙學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的閱歷和主動(dòng)進(jìn)展的理念。⑶充分挖掘教師教學(xué)工作本身探究制造的潛力，使教師教學(xué)素質(zhì)得以充分、持續(xù)地發(fā)揮和提高。2、研究假設(shè):當(dāng)一個(gè)人遇到使他困惑的情況，便會(huì)觀察、分析和這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，而組織成新的概念。在他探究問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，就會(huì)獲得新學(xué)問(wèn)。⑵探究行為是人類的本能之一，學(xué)生都能做有意義的探究活動(dòng)，而探究活動(dòng)是可以被教導(dǎo)訓(xùn)練出來(lái)的。⑶科學(xué)探究的方式是多樣化的，機(jī)敏的，培育自由想像、制造思維和求知能力比傳授學(xué)問(wèn)更重要。⑷探究性模式的操作是綜合的，機(jī)敏轉(zhuǎn)變的，其核心是在教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)技能的形成過(guò)程，并自己發(fā)覺把握新學(xué)問(wèn)，過(guò)程是以學(xué)生為主體,在教師的適當(dāng)幫助下，學(xué)習(xí)并形成探究能力。三、概念界定和研究?jī)?nèi)容：布魯納：“發(fā)覺不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)覺包括用自己的頭腦親自獲得學(xué)問(wèn)的一切形成。”RichardSuchmcm："使學(xué)生了解如何對(duì)一種生疏的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，找出緣由并把握技能和術(shù)語(yǔ)?！敝攸c(diǎn)是幫忙學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象和事物。探究：即探究研究，探尋追究。探究性教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)有的模式，是一種過(guò)程，在研究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和參與，進(jìn)展理解客觀世界的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培育探究未知世界的樂(lè)觀態(tài)度。探究性教學(xué)模式是在探究性教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)形成的，充分發(fā)揮學(xué)生主體探究作用的，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化績(jī)效和學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展為目的的現(xiàn)代教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：該模式主要目的是形成學(xué)生的科學(xué)探究的精神，培育科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度，把握科學(xué)的方法和科學(xué)概念。因?yàn)榭茖W(xué)是學(xué)問(wèn)的主體和獲得此學(xué)問(wèn)的過(guò)程，科學(xué)是涵蓋科學(xué)學(xué)問(wèn)和科學(xué)過(guò)程的，科學(xué)學(xué)問(wèn)是學(xué)科過(guò)程的產(chǎn)物。將來(lái)人才必需具備的對(duì)真理的探究、對(duì)奇異現(xiàn)象的驚異、對(duì)疑點(diǎn)的探索和對(duì)缺少依據(jù)的理論的質(zhì)疑，必需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培育。該模式旨在培育學(xué)生探究性的思維，并通過(guò)必修、選修等課程來(lái)保護(hù)、進(jìn)展學(xué)生的探究意識(shí)，如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、毅力等，從而進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生思維上的批判性,對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和認(rèn)識(shí)的辯證性、制造性。該模式旨在培育學(xué)生必要的探究能力。即最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)覺能力、觀察能力、制造能力等，學(xué)會(huì)獲得學(xué)問(wèn)，并使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中由外部獎(jiǎng)勵(lì)走向內(nèi)部嘉獎(jiǎng)，從而獲得內(nèi)在的滿意感和勝利喜悅。該模式旨在培育學(xué)生探究未知世界的樂(lè)觀態(tài)度和能力，培育學(xué)生旺盛的探究態(tài)度和熱忱，學(xué)習(xí)發(fā)覺和探究的方法，以不斷拓寬和深化其學(xué)問(wèn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和能力的有效遷移和可持續(xù)進(jìn)展。（5）該模式旨在培育學(xué)生探究性的人格，鼓舞學(xué)生在探究過(guò)程中敢于懷疑權(quán)威，敢于抗拒權(quán)威，從而不唯書，不唯上，不唯師。探究性教學(xué)模式符合我國(guó)正實(shí)施的素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，自然應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施素質(zhì)教育、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一條重要出路，該模式使學(xué)生始終處于一種樂(lè)觀參與，多感官多通道協(xié)調(diào)，相互交流合作，充分進(jìn)展技能的狀態(tài)；也使學(xué)生在探究過(guò)程中形成有機(jī)的具有鮮亮個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的認(rèn)知體系，記得牢，理解深，用得活；同時(shí)由于該模式適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生非認(rèn)知因素，學(xué)生各種非認(rèn)知因素得到全面的進(jìn)展；同時(shí)也因?qū)W生體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖灾餍远诳隙ǔ潭壬峡朔税嗉w教學(xué)形式中不利于因材施教的一面。因此探究性教學(xué)模式是進(jìn)展的、制造的、全體的、全面的、和諧的、開心的、合作的、開放的、啟發(fā)的、發(fā)覺的、思維的、探究的教學(xué)，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展的客觀要求。四、試驗(yàn)原則1、進(jìn)展性原則：依據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，已有的學(xué)問(wèn)能力和技能不同，重視學(xué)生個(gè)性，立足學(xué)生實(shí)際，充分挖掘其自身的內(nèi)在抵觸，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)的自我進(jìn)展，激發(fā)潛能，使每一個(gè)學(xué)生的天賦有機(jī)會(huì)得到最大限度的進(jìn)展。2、 整合性原則：試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要注重整體效益，既注重基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)提高，同時(shí)強(qiáng)調(diào)班集體中每一個(gè)主體多通道學(xué)習(xí)的“整體協(xié)調(diào)”，發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。3、 主體性原則：以突出培育主體性的人為根本要求，充分發(fā)揮學(xué)生的制造性，讓他們樂(lè)觀參與教學(xué)活動(dòng)，并在良好的教育氛圍中體驗(yàn)主動(dòng)性，強(qiáng)化主體意識(shí)，獲得勝利的喜悅；同時(shí)發(fā)揮學(xué)校的自主性，課堂教育主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行核心課程的探究。4、 個(gè)性化原則：依據(jù)學(xué)生已有進(jìn)展水平和特長(zhǎng)，尊重他們的興趣和愛好，鼓舞創(chuàng)新；尊重他們的獨(dú)創(chuàng)和獨(dú)立，發(fā)展特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到最大限度的發(fā)展。5、 制造性原則：教育要以時(shí)代需要為目標(biāo)，培育學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需求，就必需留意發(fā)覺和保護(hù)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，顯示出來(lái)的制造性火花，鼓舞一切符合教育目標(biāo)的制造性活動(dòng)，鼓舞教師教學(xué)中的制造性設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的求異思維能力、進(jìn)展性思維能力和創(chuàng)新能力，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的正向評(píng)價(jià)。6、探究性原則：師生都是試驗(yàn)的主體，試驗(yàn)必需充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，探究學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用更有機(jī)有效地結(jié)合。五、操作步驟依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，探究性教學(xué)模式可分為三個(gè)階段，即預(yù)備階段，實(shí)施階段和歸納反思階段，具體可分為五個(gè)步驟。1、 設(shè)疑：供應(yīng)材料，求異發(fā)散。學(xué)生面對(duì)的應(yīng)當(dāng)是不知道結(jié)果的情境或需要通過(guò)想象推理去完成的情境。因此，首先由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生水平及其它客觀條件,通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其本質(zhì)所在或者明確所要完成的任務(wù)，初步分析其可行性，為下一步探究活動(dòng)的具體實(shí)施作好預(yù)備。這一步主要在課堂上用談話和討論的方式集體完成，而這一步的關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能引起學(xué)生熱忱又能使他們通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的探究全面提高素質(zhì)的問(wèn)題情境，方式是多種多樣的，如提出一個(gè)疑難現(xiàn)象或一項(xiàng)不能馬上解決的任務(wù)，分析學(xué)問(wèn)與閱歷之間或理論與實(shí)際之間的抵觸等，可以以間接手段提出（如敘述、談話、圖表、問(wèn)題陳述等）也可以在參觀、試驗(yàn)、調(diào)查、閱讀的基礎(chǔ)上提出。2、 探疑：學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)感悟，質(zhì)疑問(wèn)題，探究嘗試經(jīng)歷獨(dú)立發(fā)覺問(wèn)題的全過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或幫助下，相對(duì)獨(dú)立地動(dòng)手動(dòng)腦，也可開展小組合作的形式，收集和處理各種材料與信息，在探尋問(wèn)題解決的同時(shí)學(xué)會(huì)許多學(xué)問(wèn)，把握許多技能。在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，培育自主、合作意識(shí)，增加學(xué)生主動(dòng)獵取新知的欲望，培育學(xué)生運(yùn)用已知獵取新知的能力。3、 析疑：教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流各探究的成果，相互評(píng)判，并歸納合理結(jié)論，反省探究過(guò)程中的思維策略與探究模式并加以歸類等。在探究性教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)降低，而且應(yīng)當(dāng)提高，只不過(guò)它應(yīng)以間接把握的方式體現(xiàn)，如嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)時(shí)的反饋，機(jī)敏的調(diào)節(jié)，問(wèn)題的歸納總結(jié)和補(bǔ)充等，學(xué)生一時(shí)不能解決的問(wèn)題，教師要供應(yīng)線索啟發(fā)他們解決。4、 解疑：教師供應(yīng)一些相像問(wèn)題、相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生借助所學(xué)新知利用正確的思維方法和探究模式解決問(wèn)題，一方面達(dá)到檢測(cè)評(píng)價(jià)、質(zhì)量反饋的目的，同時(shí)也培育學(xué)生應(yīng)用新知解決問(wèn)題的能力。5、 質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和回顧，發(fā)掘在探究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知探求新知的興趣，這就要求教師留意培育學(xué)生批判性思維、制造性思維和大膽的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生要敢于向同伴質(zhì)疑，對(duì)老師質(zhì)疑，對(duì)課本質(zhì)疑，對(duì)生活實(shí)際質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)著眼于人的進(jìn)展，探究性教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種樂(lè)觀參與，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，相互交流，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，所以他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、合作等能力與各種技能都得以充分地進(jìn)展，尤其因?yàn)樘骄渴且约僭O(shè)為基礎(chǔ)的。在探究中，既有形象思維又有邏輯思維；既有發(fā)散思維，又有集中思維，因此學(xué)生的制造性思維得到了充分進(jìn)展。探究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新舊學(xué)問(wèn)的相互作用中不斷平衡的過(guò)程，因而學(xué)生通過(guò)探究教學(xué)所學(xué)到的各種學(xué)問(wèn)和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的而又富有個(gè)性特征的統(tǒng)一完整體系，這樣的學(xué)問(wèn)記得牢，理解得深，用得活。探究性教學(xué)模式是傳統(tǒng)的“傳統(tǒng)一接受”式教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終大力提倡的“啟發(fā)式”與“探究性”教學(xué)本質(zhì)是一致的，只不過(guò)前者著眼于教師的教,后者著眼學(xué)生的學(xué)的角度來(lái)講的。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的把握系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“探究性"教學(xué)是多種多樣的，不同的學(xué)科可以依據(jù)不同的情況以各種形式機(jī)敏應(yīng)用，前面講到的五個(gè)步驟，實(shí)質(zhì)上也是相互滲透交叉進(jìn)行的，一切因人、因地、因時(shí)、因目標(biāo)、因內(nèi)容、因設(shè)備而異，實(shí)際操作必定是綜合的機(jī)敏轉(zhuǎn)換的