有效備課備課問題診斷與解決

1.教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含（）164221349斤A.科學(xué)、人文常識B.專業(yè)學(xué)識C.教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)D.現(xiàn)代教育信息技能.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括（）幾大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)過程C.教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)目標(biāo).認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映（）幾個(gè)層次。A.記憶B.理解C.掌握D.運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）.行為目標(biāo)適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述，它的特點(diǎn)有：A.精確性B.具體性C.直觀性D.可操作性.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科（）A.整合性、B.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性.資源不僅可以劃分為條件性課程資源——如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決定著課程的實(shí)施范圍和水平的因素；素材性課程資源一一知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等能夠成為課程的素材或來源等A.自然性資B.社會資源C.生活資源D.人文性資源.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是()以及紀(jì)律的“管理者”，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。A.知識的“呈現(xiàn)者”.對話的“提問者”C.學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”.新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即（）的學(xué)習(xí)方式。A.嘗試學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí).學(xué)情分析主要包括兩部分，即：（）A.學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析B.學(xué)生的興趣需要的分析C.學(xué)生的身心狀況的分析D.學(xué)生潛在狀態(tài)的分析10.通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，問題情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：（）A.歷史材料的改造，處理和加工B.教材中的應(yīng)用問題前置C.生活中的現(xiàn)實(shí)材料D.直接針對概念、命題的含義提問.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方

法及其關(guān)系，而且涉及（）A.學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)意識C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。.課后備課內(nèi)容極廣，有（）等。A.學(xué)生提出的問題B.教師對問題的分析C.一時(shí)解答不清的難點(diǎn)D.自己在教學(xué)中的感觸、體會.撰寫反思筆記和教學(xué)后記的方法很多，可用日記、（）論文等。A.隨筆B.心得體會C.反思后的教案D.教學(xué)反思.課件使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（）A.綜合多種教學(xué)方式，各取所長B.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用C.有多媒體設(shè)備的情況下一定要使用D.媒體使用得越多越好.從授課類型來看，（）使用課件比常規(guī)教學(xué)有優(yōu)勢。A.展示課B.復(fù)習(xí)課C.單一課D.綜合課.課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用要因人而異，以學(xué)定教，有針對性，使課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個(gè)吃透”，即（）A.吃透課件B.吃透教材C.吃透學(xué)生D.把握住學(xué)科的基本特點(diǎn).計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于（）A.超文本功能B.演示功能C.人機(jī)互動功能D.網(wǎng)絡(luò)功能.教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign,ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign,ISD），是以（）為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法A.學(xué)習(xí)理論B.傳播論C.教學(xué)理論D.系統(tǒng)理論.新課程背景下的教案”理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教案都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有（）等特點(diǎn)，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。A.人文性B.生活性C.主體性D.互動性.好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：（）A.反思性B.針對性C.創(chuàng)新性D.深刻性.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式C.推行學(xué)生家長共同參與評價(jià)D.教師互評.教學(xué)反思的途徑有（）A.自我反省B.學(xué)生反饋C.同行交流D.專家點(diǎn)評.教師必須在（）的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課計(jì)劃，對各種教學(xué)形式編寫出教案。A.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)B.鉆研教材C.了解學(xué)生D.選擇教法.學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由（）向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心.課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的（）注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。A.參與者B.組織者C.促進(jìn)者D.輔導(dǎo)者.集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論，引發(fā)熱烈而有序的爭論，讓集體備課充滿學(xué)術(shù)論證的氛圍，通?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海ǎ〢.提問法B.講座法C.自由發(fā)言法D.合分法.集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系：A.普及與提高的關(guān)系B.顯性與隱性的關(guān)系C.方法和目的的關(guān)系D.集體與個(gè)人的關(guān)系.顯性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，與顯性目標(biāo)相比，隱性目標(biāo)具有（）等特征。A.廣泛性B.非系統(tǒng)性C.難量化性D.易于觀察.教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為三個(gè)（）維度A.知識和能力B.過程和方法C.情感、態(tài)度、價(jià)值觀D.行為目標(biāo).教師課后備課的方法有（）A.橫向性反思總結(jié)B.縱向性反思總結(jié)C.綜合性反思總結(jié)D.逆向性反思總結(jié)1.備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)口正確錯(cuò)誤.教師是教學(xué)參考書的忠實(shí)執(zhí)行者P正確傘錯(cuò)誤.每一堂課都是唯一、不可復(fù)制的&正確「錯(cuò)誤.每次教案都應(yīng)該分別寫明三維目標(biāo)「正確了L錯(cuò)誤.有生命就有生成，課堂因生成而精彩，但課堂時(shí)間有限，因此預(yù)設(shè)和生成是一對不可調(diào)和的矛盾。?正確錯(cuò)誤.規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。方正確「錯(cuò)誤.即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo).隱性教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)歷和體驗(yàn)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是即將和將來達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。P正確r「錯(cuò)誤.生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。“?正確「錯(cuò)誤.三維教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的。*正確錯(cuò)誤.在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳遞作為“教學(xué)內(nèi)容”一一概念、法則之類的“知識”。必須以學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)和習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動作為媒介正確r錯(cuò)誤.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程;立正確6錯(cuò)誤.新課程指出，教師要立足于教材,而不限于教材，要從“教教科書”走向“用教科書教”。“正確錯(cuò)誤.教師備課不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料。正確「Ok誤.一堂課的教學(xué)效果主要是看老師講的生動不生動，學(xué)生配合的好不好。d正確"錯(cuò)誤.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化?！罢_f錯(cuò)誤.備課時(shí)所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。Q正確氣錯(cuò)誤.進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，沒必要具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)。正確到錯(cuò)誤.在教學(xué)實(shí)踐中，每堂課都要設(shè)計(jì)問題情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。「正確注錯(cuò)誤.對學(xué)情的分析過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知

基礎(chǔ)是指學(xué)生己掌握的知識點(diǎn)。;門正確￡錯(cuò)誤.學(xué)生獲得知識與技能的過程中自然就學(xué)會了學(xué)習(xí)和形成了正確的價(jià)值觀。行正確行錯(cuò)誤.一堂課要完整，要不折不扣地完成教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。正確錯(cuò)誤.教師備課形式可以不拘一格，可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是解決教學(xué)的“用”。ET正確L錯(cuò)誤.在上課前完成教案，意味著全部備課工作的結(jié)束。色正確行錯(cuò)誤.進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教學(xué)過程放在第一位?！_但錯(cuò)誤.一節(jié)課用了課件一定會比不用的教學(xué)效果更好?！刚_全錯(cuò)誤.使用制作簡便，省時(shí)省力的課件，課堂效果會因課件制作方法的簡單而打折扣。「正確F錯(cuò)誤.多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。丁正確,錯(cuò)誤.媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。正確錯(cuò)誤.為了“美化”課件可以適當(dāng)加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)內(nèi)容。且正確日錯(cuò)誤.教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫，教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫.園正確□錯(cuò)誤.電子教案具有開放性強(qiáng)、方便教學(xué)素材的引用和資源共享等優(yōu)勢，兼具生動形象的多媒體效果，因此電子教案終將取代紙質(zhì)教案?！_F錯(cuò)誤.課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是有一個(gè)好的教案。n正確口錯(cuò)誤.綜合課是在一次課內(nèi)完成兩個(gè)以上不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課，且各單一課應(yīng)占一定比例，否則，仍作為單一課。也正確亶錯(cuò)誤.淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課改理念下新理念fi正確「錯(cuò)誤.集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它是各備課教師的“教案之和”?！刚_可錯(cuò)誤.集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人，所以集體備課的效果要比個(gè)人備課的效果好。場正確可錯(cuò)誤）.集體備課的重點(diǎn)應(yīng)該是解決教師在個(gè)人備課中個(gè)人難以解決的教學(xué)細(xì)節(jié)問題。行正確「錯(cuò)誤.備課是應(yīng)付檢查的一種無奈的勞動，與提高教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系「正確行錯(cuò)誤.教案是為自己的教學(xué)服務(wù)的，只要能起到梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，固定教學(xué)思路的目的就行了，沒有必要把所有的問題都寫清楚，把每個(gè)環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。c錯(cuò)誤.教學(xué)目標(biāo)是（）的進(jìn)一步具體化,是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。A.課程目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教育目的D.教育目標(biāo).嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理是()教學(xué)風(fēng)格的特征。A.科學(xué)型B.藝術(shù)型C.混合型D.情感型.美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+()A.理論學(xué)習(xí)B.總結(jié)提高C.積累感悟D.反思.()是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。A.行為目標(biāo)B.表意目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.知識與技能目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有（），下要保底，上不封頂。A.長遠(yuǎn)性目標(biāo)B.發(fā)展性目標(biāo)C.即時(shí)性目標(biāo)D.顯性目標(biāo).所謂（）就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。A.師生協(xié)作備課B.答疑性備課C.雙向性備課D.針對性備課.）是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。A.教學(xué)反思.教案設(shè)計(jì)C.課堂教學(xué)D.教學(xué)評價(jià).從學(xué)生來講，（）學(xué)生抽象思維不夠完善，注意力持續(xù)時(shí)間相對較短，適合采用多媒體課件直觀展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。A.低年級B.中年級C.高年級D.所有學(xué)生.表意性目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的A.創(chuàng)造性B.操作能力C.情意D.精準(zhǔn)性.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在（）A.“最近發(fā)展區(qū)”B.基礎(chǔ)性目標(biāo)C.長遠(yuǎn)性目標(biāo)D.即時(shí)性目標(biāo).教師上課前，再次看自己寫就的教案，目的是（）A.進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容B.熟悉講課的思路與框架C.背熟教案D.記憶教學(xué)環(huán)節(jié).寫教案，基本要求有以下幾備：()A.備教材B.備學(xué)生C.備方法D.備課型.使自己不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：()A.修煉專業(yè)，豐富備課資源B.共享信息，拓展備課空間C.消化吸收，貴在創(chuàng)新D.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性.態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映（）幾個(gè)層次。A.接受B.反應(yīng)C.評價(jià)D.運(yùn)用.為了更好地處理即時(shí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面著手：A.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)長遠(yuǎn)性與忽略目標(biāo)具體化并重B.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性C.關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重D.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性.在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)（）等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。A.即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)策略C.教學(xué)情境D.學(xué)生實(shí)際.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科（）A.整合性.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性.新課程對教師的挑戰(zhàn)之一是確立課程資源意識，明確課程是由（）的生態(tài)系統(tǒng)。A.教師B.學(xué)生C.文本D.環(huán)境構(gòu)筑.資源不僅可以劃分為條件性課程資源——如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決定著課程的實(shí)施范圍和水平的因素；素材性課程資源——知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等能夠成為課程的素材或來源等A.自然性資源B.社會資源C.生活資源D.人文性資源.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是()以及紀(jì)律的“管理者”，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。A知識的“呈現(xiàn)者”、B對話的“提問者”、C學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、D學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、A.知識的“呈現(xiàn)者”B.對話的“提問者C.學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”.學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從（）等幾個(gè)維度展開。A.知識維度B.技能維度C.素質(zhì)維度D.情感維度.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的（）“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。A.實(shí)際需要B.能力水平C.認(rèn)知傾向D.未來發(fā)展.比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果，備課時(shí)可以采用以下策略 （）AA.重新認(rèn)識學(xué)生B.鉆研教材，把握好“邏輯起占“c八、、LC.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”D.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì).教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中，一般記以下內(nèi)容：a.教學(xué)中的體會。b.教學(xué)中的失誤。c.學(xué)生在學(xué)習(xí)過A.教學(xué)中的體會B.教學(xué)中的失誤C.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑D.教學(xué)中學(xué)生的見解.教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化，主要表現(xiàn)為：A.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案B.強(qiáng)調(diào)一堂課要完整C.缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，D.不考慮學(xué)生差異，同一灌輸模式16.我國基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué)，改革教學(xué)，要對學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，就要以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)改革，

17.18.要（）17.18.A.重情感教育B.重習(xí)慣培養(yǎng)C.重學(xué)法指導(dǎo)D.重思維訓(xùn)練以下哪些教學(xué)內(nèi)容不適合整堂課使用課件（）A.理、化、生的實(shí)驗(yàn)演示課B.實(shí)驗(yàn)課C.勞動技術(shù)課D.語文課新課程結(jié)構(gòu)具有（）幾個(gè)方面的特點(diǎn)。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.地域性.新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： （）A理論思考B主題思考C學(xué)生思考D資源思考及方法思考理論思A.理論思考B.主題思考C.學(xué)生思考D.資源及方法思考.在新課改的背景下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，成為課程改革的共建者，教案也相應(yīng)向（）方面轉(zhuǎn)變。A.教學(xué)資料夾B.教學(xué)反思錄C.讀書筆記本D.教學(xué)日記本.學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由（）向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心.在全面實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，教師的理念需要轉(zhuǎn)變，教案也應(yīng)有些新變化如：實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能（）等。A.體現(xiàn)教案個(gè)性化的形式B.應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開放化的理念C.達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)D.教后經(jīng)?；慕虒W(xué)反思.以下哪些教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了新課程理念（）A.從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變B.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考C.使用傳統(tǒng)教學(xué)方法到充分利用多媒體的轉(zhuǎn)變D.從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu).教師在設(shè)計(jì)教案進(jìn)行資源思考時(shí)，可以參考（）等教參以外的可利用的有價(jià)值資源。A.學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)過程中生成的資源C.聲音資源D.圖像資源.提高集體備課的實(shí)效性，同樣要注意“目中有人”：對象不同，目的不同，集體備課的著力點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。幾種目的不同的集體備課應(yīng)該包括（）A.以解決常規(guī)教學(xué)問題為主的教研組內(nèi)的集體備課B.為了完成統(tǒng)一高效教案的集體備課C.帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動D.以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動.撰寫教學(xué)反思能促進(jìn)教師更快的成長。寫教學(xué)反思可以從以下方面入手：A.是否對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用B.教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)C.學(xué)生是否有獨(dú)到的見解D.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有不足之處.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式C.推行學(xué)生家長共同參與評價(jià)D.生評教.教案正文由（）組成。A.導(dǎo)言!B.教學(xué)內(nèi)容安排C.教學(xué)重、難點(diǎn)D.課堂小結(jié).電子教案的創(chuàng)建具有（）A.創(chuàng)新性B.循序性錯(cuò)誤錯(cuò)誤C.多元性D.歷史性.教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：（）設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。A學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、B學(xué)生特征分析、C任務(wù)分析、D教學(xué)目標(biāo)、A.學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析B.學(xué)生特征分析C.任務(wù)分析D.教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)就是教案的忠實(shí)實(shí)施正確.教師備課，應(yīng)先看教學(xué)參考書、課后思考題和優(yōu)秀教案?！刚_了L錯(cuò)誤.多媒體可以給我們教學(xué)帶來便利，也可能造成我們教學(xué)的僵化。社正確4仃錯(cuò)誤.教師越教越熟練，教學(xué)效果就越來越好?！刚_"錯(cuò)誤.把教材內(nèi)容教下去了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了。錯(cuò)誤錯(cuò)