2016年3月12日重慶市北碚區(qū)教師招聘教育類.教育公共基礎(chǔ)知識真題試卷

2016年3月12日重慶市北碚區(qū)教師招聘教育類.教育公共基礎(chǔ)知識真題試卷(總分：156.00，做題時間：90分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：40，分?jǐn)?shù)：80.00)學(xué)生看黑板時，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景，這主要是()。知覺的整體性知覺的選擇性丿知覺的理解性知覺的恒常性解析：解析：知覺的整體性是指當(dāng)人感知一個熟悉的對象時，可以由該對象的個別屬性或部分特征來判斷其他特征，從而產(chǎn)生整體性的知覺；知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，對感知對象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來；知覺的恒常性是指當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變；知覺的選擇性是指人們進(jìn)行知覺時總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景區(qū)分出來的特性即是知覺的選擇性。結(jié)合題干可知，學(xué)生把黑白兩色字體進(jìn)行區(qū)分，把白色字體作為知覺對象，體現(xiàn)了知覺的選擇性，故選Bo屬于外部不穩(wěn)定歸因的是()。能力努力任務(wù)難度機(jī)遇丿解析：解析：美國心理學(xué)家韋納把事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸人三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控制因素；努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控制因素；工作難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控制因素；運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定、外在、不可控制因素。故選Do教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()o馮特桑代克丿苛勒華生解析：解析：桑代克被公認(rèn)為教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。馮特是世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立者，被稱為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父?？晾帐歉袷剿睦韺W(xué)的創(chuàng)始人之一。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。故選Bo科爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()o自然觀察法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩難故事法丿對偶故事法解析：解析：科爾伯格主要通過兩難故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展階段?？茽柌駜呻y故事測驗(yàn)采用9個道德價值上互有沖突的兩難故事，讓被試者在兩難推論中做出是非善惡的判斷并說明理由，最典型的故事是“海因茲偷藥”。自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)常用的研究方法；對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法，故選Co技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()o挫折現(xiàn)象波峰現(xiàn)象高原現(xiàn)象丿低估現(xiàn)象解析：解析：學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。在練習(xí)期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱“高原現(xiàn)象”，故選C。受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。原型啟發(fā)功能固著負(fù)向遷移定勢丿解析：解析：在影響遷移的主觀因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定勢是很重要的一個因素。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中形成的愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都能構(gòu)成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使后繼學(xué)習(xí)具有一定的傾向性，并朝著特定的方向進(jìn)行。原型啟發(fā)指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用：負(fù)向遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。阿特金森認(rèn)為個體成就動機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是()的動機(jī)。追求利益追求刺激避免困難避免失敗V解析：解析：阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為個人的成就動機(jī)可以分成兩部分，其一是力求成功的意向。其二是避免失敗的意向，也就是說，成就動機(jī)涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。在學(xué)習(xí)中()是一種主要的記憶手段。復(fù)述V組織計(jì)劃調(diào)節(jié)解析：解析：在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)被記住并長期保持。遷移根據(jù)性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為()。正遷移與負(fù)遷移V順向遷移與逆向遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移解析：解析：學(xué)習(xí)的遷移根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的時間順序，遷移可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移可分為水平遷移和垂亙遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移和具體遷移。一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于()認(rèn)知風(fēng)格。場依存型V場獨(dú)立型內(nèi)傾型外傾型解析：解析：認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式?？梢苑譃閳鲆来嫘秃蛨霆?dú)立型以及內(nèi)傾型和外傾型。場依存型者與場獨(dú)立型者的差異有：場依存型者比場獨(dú)立型者更多地注意他人的臉色，場依存型者看來較招人喜歡，場獨(dú)立型者一般都有很強(qiáng)的個人定向，且比較自信，自尊心較強(qiáng)，因此結(jié)合題干可知選A。而外傾型者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實(shí)支配的，與此相反．內(nèi)傾型者往往是根據(jù)個人的價值觀和標(biāo)準(zhǔn)來評判外部事件的。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。經(jīng)典條件反射操作條件反射強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)丿解析：解析：班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的，因此在其社會學(xué)習(xí)理論中將觀察學(xué)習(xí)作為核心概念。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射與斯金納的操作條件反射屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)化是操作條件反射的核心概念。如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于()。上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)丿并列學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)解析：解析：奧蘇伯爾按知識獲得的內(nèi)在過程把學(xué)習(xí)分為三類：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在綜合和概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)；新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在綜合和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)；新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容不構(gòu)成上下位關(guān)系，而僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，新舊知識處于同一個層次，這種學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。由題干可知，“鯨”屬于“哺乳動物”的下位概念，故選B。埃里克森指出，許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的()。羞恥感內(nèi)疚感勤奮感丿孤獨(dú)感解析：解析：6?11歲為勤奮感對自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對許多人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。抑郁癥的主要特征是持久的()。焦慮緊張情緒低落丿注意障礙解析：解析：由抑郁癥的概念可知，抑郁癥是一種持久的心境低落狀態(tài)，并伴有其他不適的神經(jīng)癥，故選C。對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垺⑦h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是一種()。代幣獎勵法行為塑造法系統(tǒng)脫敏法丿肯定性訓(xùn)練解析：解析：系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。由題干可知，通過讓害怕貓的學(xué)生逐漸擺脫對貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。故選Co奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為()。知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)丿解析：解析：奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，根據(jù)這一關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，故選Do世界上最著名的智力量表是()o《比納一西蒙量表》《斯坦福一比納量表》丿《比納一推孟量表》《韋克斯勒量表》解析：解析：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的斯坦福一比納量表。注意與比納一西蒙量表相區(qū)分，比納一西蒙量表是世界上最早的智力量表。人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是()。情感意志性格丿氣質(zhì)解析：解析：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人與人相互區(qū)別的主要方面，也是人格的核心。故選Co創(chuàng)造性思維的核心是()。形象思維聚合思維直覺思維發(fā)散思維丿解析：解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。形象思維、聚合思維和直覺思維屬于創(chuàng)造性思維的形式。()是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。教育法規(guī)丿教育政策教育部門規(guī)章教育法律解析：解析：由教育法規(guī)的定義可知，教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。注意與教育政策相區(qū)分，教育政策是一個政黨和國家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準(zhǔn)則。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()o14周歲以下14周歲以上不滿16周歲16周歲以上不滿17周歲18周歲以下丿解析：解析：根據(jù)1999年公布的《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第四十五條的規(guī)定。對于已滿14周歲不滿16周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿16周歲不滿18周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。2012年公布的《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于修改(中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法)的決定》對其進(jìn)行了修正，對于審判的時候被告人不滿18周歲的刑事案件，不公開審理。根據(jù)2012年第十一屆全國人民代表大會第五次會議《關(guān)于修改(中華人民共和國刑事訴訟法)的決定》第二次修訂的《刑事訴訟法》第二百七十四條規(guī)定：審判的時候被告人不滿18周歲的案件，不公開審理?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，教師承擔(dān)()，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。傳授專業(yè)知識傳授實(shí)驗(yàn)技能教書育人丿為人師表解析：解析：1994年開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。國家實(shí)行教科書審定制度，教科書的審定辦法由()規(guī)定?？h級教育行政部門地市級教育行政部門省級教育行政部門國務(wù)院教育行政部門丿解析：解析：國家實(shí)行教科書審定制度，教科書的審定辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定，其他教育行政部門無權(quán)審定，故選D?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)是()。進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列丿進(jìn)入高等教育強(qiáng)國行列進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國行列進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國行列解析：解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》確立的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)人人力資源強(qiáng)國行列?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。民事責(zé)任刑事責(zé)任丿一般責(zé)任行政責(zé)任解析：解析：《中華人民共和國教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險．而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任?！吨貞c市義務(wù)教育條例》規(guī)定，教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生人身安全，平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，()，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。熱愛學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)因材施教丿為人師表解析：解析：《重慶市義務(wù)教育條例》第三十三條規(guī)定，教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生人身安全，平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的()。盈利性事業(yè)公共性事業(yè)公益性事業(yè)丿盈利性事業(yè)解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。故選C。《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)責(zé)任的()。國家干部專業(yè)人員丿公務(wù)人員勞動者解析：解析：《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。國家鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到()缺乏教師的學(xué)校任教。發(fā)達(dá)地區(qū)貧困地區(qū)山區(qū)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)丿解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第i十三條規(guī)定，國務(wù)院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學(xué)校教師和高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作。國家鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教?？h級人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格．其任教時間計(jì)人工齡。()是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)丿教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)評價設(shè)計(jì)解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。其中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)()。情境、問題、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作等要素丿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)資源的管理與共享學(xué)習(xí)過程的個性化解析：解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，因此，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、問題、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作等要素對于學(xué)習(xí)者的影響。下列不屬于程序教學(xué)特點(diǎn)的是()。自定步調(diào)聯(lián)系丿即時反饋小步子解析：解析：斯金納將程序教學(xué)原則分為積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時反饋原則和自定步調(diào)原則。故選B。按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的是()。綜合應(yīng)用評價丿領(lǐng)會解析：解析：按照布盧姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道(知識)、領(lǐng)會(理解)、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中評價是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。比較適合新手教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是()。特殊的課堂設(shè)計(jì)基本的課程設(shè)計(jì)丿暫時的課堂設(shè)計(jì)全班討論解析：解析：新手教師由于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此較適合采用基本的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，其他選項(xiàng)對于新手教師來說并不適宜，故選B。直接教學(xué)模式適合于()。事實(shí)性知識丿教授論文的寫作結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域知識態(tài)度學(xué)習(xí)解析：解析：直接教學(xué)模式是用短暫課堂時間結(jié)合練習(xí)，直到學(xué)習(xí)達(dá)到精熟，教學(xué)環(huán)節(jié)以教師的直接講授為主。這種模式可以提高效率，教學(xué)效果在學(xué)習(xí)后就有顯現(xiàn)，在事實(shí)性知識的講授中應(yīng)用較多。論文寫作、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識和態(tài)度學(xué)習(xí)都是主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動的探索和參與，不適合直接教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠()。照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)丿較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系使學(xué)生對學(xué)科知識的理解產(chǎn)生重復(fù)避免教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)解析：解析：教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，有利于照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題。教學(xué)設(shè)計(jì)可歸納為三個層面，它們是()。學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)丿學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的三個層面可歸納為：(學(xué)科)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個層面。(學(xué)科)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)習(xí)的()。促進(jìn)者和引導(dǎo)者丿領(lǐng)導(dǎo)者和參謀管理者示范者解析：解析：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”．以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動機(jī)、行為都能得到積極有效的參與，因此在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和()。道德目標(biāo)動作技能目標(biāo)V發(fā)展目標(biāo)健康目標(biāo)解析：解析：布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。信息加工智力活動信息輸人心理變化V解析：解析：與行為主義者不同，認(rèn)知傾向的心理學(xué)家重在研究學(xué)習(xí)者處理環(huán)境刺激的內(nèi)部過程和機(jī)制．而不是外顯的刺激與反應(yīng)。他們一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富或改組的過程。A項(xiàng)屬于信息加工學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：10.00)學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是()。學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)需要V學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)期待丿解析：解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體追求學(xué)習(xí)成就的一種傾向．它的主要體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)傾向；學(xué)習(xí)期待是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)．是學(xué)習(xí)目標(biāo)在主體頭腦中的反映。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有()。獲得與消退丿正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化懲罰刺激泛化與分化丿解析：解析：經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律為獲得、消退、泛化和分化。強(qiáng)化與懲罰是操作性條件反射的規(guī)律。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等方面。教師丿學(xué)生丿教材丿教學(xué)媒體丿解析：解析：學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個方面。下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法的是()。講授法丿TOC\o"1-5"\h\z談話法V練習(xí)法V演示法V解析：解析：我國中小學(xué)常用教學(xué)方法分為以下幾類：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法、參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法．主要有實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法；以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。教師有()情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。因不可抗力給教育教學(xué)工作造成損失的故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的V體罰學(xué)生．經(jīng)教育不改的V品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的V解析：解析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。三、判斷題(總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：60.00)皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師應(yīng)該給學(xué)生好的期望和暗示。()正確V錯誤解析：解析：皮格馬利翁效應(yīng)指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，因此在學(xué)校教育中，教師應(yīng)給予學(xué)生好的期望和暗示。俗話說：“人逢喜事精神爽”，這說的是一種激情。()正確錯誤V解析：解析：激情是一種猛烈、迅速和短暫的情緒，類似于平時說的激動。激情是由某個事件或原因引起的當(dāng)場發(fā)作，情緒表現(xiàn)猛烈，但持續(xù)的時間不長，并且牽涉的面不廣。而“人逢喜事精神爽”是一種心境，心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，也即平時說的心情。心境的好壞常常是由某個具體而直接的原因造成的，它所帶來的愉快或不愉快會保持一個較長的時段，人們在生活中遇到高興的事情而產(chǎn)生的情緒也會影響到自身的工作、學(xué)習(xí)和生活。48?早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—0—R”。()正確錯誤丿解析：解析：早期的行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，公式為S—R,后來認(rèn)知心理學(xué)派的心理學(xué)家托爾曼把認(rèn)知因素引導(dǎo)了學(xué)習(xí)過程中，從S—R發(fā)展到了S—0—R。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識。()正確丿錯誤解析：解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的結(jié)構(gòu)。按照布魯納的觀點(diǎn)，知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的。學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝抑制。()正確丿錯誤解析：解析：倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)的材料的干擾。對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()正確錯誤丿解析：解析：從時間角度上考慮，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合分散學(xué)習(xí)。最佳學(xué)習(xí)效果的過度學(xué)習(xí)需達(dá)到90％。()正確錯誤丿解析：解析：過度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定程度后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)達(dá)到150％時，其學(xué)習(xí)心理效應(yīng)最大，效果最佳。學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。()正確丿錯誤解析：解析：奧蘇伯爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力。艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。()正確丿錯誤解析：解析：人類記憶的遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定教師的平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十一條中規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。中小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。()正確丿錯誤解析：解析：國家制定的《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理?xiàng)l例》中第九條和第二十一條規(guī)定：中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)和居民住宅樓(院)內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所；互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所經(jīng)營單位不得接納未成年人進(jìn)入營業(yè)場所。《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定學(xué)校實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。()正確錯誤丿解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國教育法》第五十四條規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。()正確丿錯誤解析：解析：2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。()正確丿錯誤解析：解析：《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準(zhǔn)。因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》中規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。新課程的教學(xué)目標(biāo)大體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。()正確丿錯誤解析：解析：新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。()正確丿錯誤解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要有學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評價。()正確錯誤丿解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價。任務(wù)及對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。先行組織者是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。()A.正確丿B.錯誤解析：解析：先行組織者是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。()正確丿錯誤解析：解析：組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。在教學(xué)中，教師往往采用三種基本的教學(xué)組織方式，即全班、小組以及個別化教學(xué)。()正確丿錯誤解析：解析：我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有三種：班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問題而獲取知識的教學(xué)．是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。()正確錯誤丿解析：解析：基于問題學(xué)習(xí)是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確要點(diǎn)的真實(shí)性問題而獲取知識的教學(xué)．是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。按照美國學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是預(yù)先規(guī)定的。()正確錯誤丿解析：解析：按照美國學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是不能預(yù)先規(guī)定的。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。()正確丿錯誤解析：解析：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿．它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)錯誤也是有效的課程資源。()正確丿錯誤解析：解析：課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的