對待學(xué)生的評價

國家基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念，確定了符合時代發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)。面對新的目標(biāo)要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過科學(xué)的評價促進學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高呢？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。一、傳統(tǒng)評價的存在問題與不足長期以來，在課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。2．過多地強調(diào)定量化的評價手段，忽視定性的研究。勢必會照成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內(nèi)容也就越來越少，最終使評價走到死胡同。3．作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在過程之外，只能充當(dāng)被評價的對象，無法參與評價過程。二、新課程背景下的評價理念1．評價的目的：評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2．評價的取向：摒棄片面的評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，即堅持全面的評價取向。3．評價的手段：注重多樣性和靈活性。強調(diào)綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進行評價。4．評價的主體：多元化。評價不只是教師權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)校、社區(qū)、家長、同伴、自我主動參與的過程。三、新課程背景下的評價實施及探索1．改革評價的功能，重在過程評價，讓學(xué)生體驗成功。轉(zhuǎn)變觀念，確立評價的目的首先不在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲，而是在于促進人的生動活潑發(fā)展，學(xué)校將評價的功能定位在有效激勵每位學(xué)生不斷超越昨天的自我，實現(xiàn)面向明天的更好發(fā)展。評價必須以人為本，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生有較多接近評價的機會，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評價，生生互評，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、審視自我的評價能力。小學(xué)生可塑性強，每天就如新升起的太陽，所以評價必須持續(xù)給予學(xué)生前進的目標(biāo)。我們允許學(xué)生矯正偏差，當(dāng)獲得大家認同時，可以要求更換評價結(jié)果，包括必修課學(xué)習(xí)情況，記錄表中也可以采用補分制的形式，真切地留下其進步的軌跡。反之亦然，從而體現(xiàn)評價的平等原則。這種公開記錄過程，及時向個人反饋評價結(jié)果，開放評價各個環(huán)節(jié)的做法可以使學(xué)生長處特長更長短處更短，體驗成就感，讓困難學(xué)生得到幫助，獲得機會，恢復(fù)自信心，鼓勵每位學(xué)生愉快地面向未來。不是有這樣一句話嗎？“當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮，當(dāng)一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激?！苯處熓菍W(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，教師在關(guān)鍵的時刻對學(xué)生進行適時的點撥，有助于學(xué)生在成長過程中少走彎路，同時減少家長的煩惱，但從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，要堅持對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。特別是小學(xué)一年級的教師，他們考慮到學(xué)生的年齡特點和心理需求以及小幼銜接的問題，采取了多種學(xué)生喜聞樂見的激勵形式，如學(xué)生上課積極發(fā)言、認真完成作業(yè)、在測驗中表現(xiàn)優(yōu)異都能夠得到相應(yīng)的鼓勵卡，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，很多教師也提出了自己的困惑：一味的表揚、激勵使得學(xué)生往往對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。所以，不能認為說好不說差才是激勵，在對學(xué)生有全面和客觀認識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵。2．改革評價主體，重在民主參與，讓學(xué)生認識自我。要鼓勵社會及學(xué)生家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長及政府部門皆是評價的主體，要改變由上而下的直線式評價關(guān)系，擴大評價的民主性。同時學(xué)生是教學(xué)的主體。課程與教學(xué)的評價必須以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用并推行學(xué)生自評，使評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。評價要從“應(yīng)試教育”的“他評”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自評”為主。改變單純由教師評價學(xué)生的做法，把學(xué)生的自我評價，同學(xué)之間的相互評價，家長的評價，教師的評價，社會的評價都作為評價的內(nèi)容。例如：我的自畫像、爸爸媽媽眼中的我、我們都想對你說、送幾顆小星星等。突破評價局限在學(xué)校的傳統(tǒng)做法，努力開放評價的過程，探索形成以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、社區(qū)家長參與的機制。學(xué)校將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、勞動意識技能、參與學(xué)校社區(qū)活動等指標(biāo)的評價權(quán)交給家長、社區(qū)，極大地延伸了學(xué)生受教育的時空。在主體評價實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，這種評價的實效性很難評估；其次，同學(xué)、家長評價往往目的和標(biāo)準(zhǔn)不明確，使評價散、大、空，難免流于形式，有時家長感覺教師推卸責(zé)任，而教師感覺家長不負責(zé)任；此外，學(xué)生互評時往往注重成績和等級，有時同學(xué)之間互不服氣，評價成了挑錯和“指責(zé)”，教師經(jīng)常要為此做調(diào)解工作。我認為多主體評價是必要的，但在今后的評價中可能要注意三點：首先，評價者（同學(xué)、家長等）要有明確的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價，并不是所有的內(nèi)容都要多主體評價；最后，在多主體評價，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)品評和反思。3．改革評價的方式，評價的方式可以多種多樣。各門學(xué)科評價方法必須把定性評價與定量評價結(jié)合起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結(jié)性評價以及自我評價、行政評價、社會評價等綜合起來運用，只有如此才能達成素質(zhì)教育全面發(fā)展的課程目標(biāo)。實踐中主要有以下幾種方式：a．采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結(jié)合；數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的考試采取多元化的綜合評價方式。還有些學(xué)校嘗試在數(shù)學(xué)期末考試中實行免考，如平時數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是給學(xué)生的榮譽，激勵了學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)。雖然這種方法還有很多值得探討的地方，如免試的學(xué)生往往是在數(shù)學(xué)競賽中獲獎的學(xué)生，期末對學(xué)生的數(shù)學(xué)評價不只是學(xué)業(yè)內(nèi)容，還有非學(xué)業(yè)內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)競賽和學(xué)科期末考試有不同的評價目的和評價內(nèi)容等，但在評價和考試中注重平時成績的思路我們是贊同的。b．成長記錄袋。成長記錄袋可以詳細地記錄學(xué)生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發(fā)展變化。成長記錄袋有較大的容量，有綜合型的成長記錄袋，比較適合低年級的學(xué)生。袋內(nèi)的內(nèi)容可以是多方面的，學(xué)生可以把自己認為有紀念意義、有代表性的作品放在里面。通過整理，回憶自己的成長，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思；也有專題型的成長記錄袋。c．墻報類評價。這一評價方式雖然簡單，但與學(xué)生朝夕相辦，由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，爭取進步。d．情況評價表。一個學(xué)生在學(xué)校，他的方方面面都更受到關(guān)注，學(xué)生需要對自己有一個全面的了解，家長也需要了解學(xué)生在校的情況。所以我們可以采用評價表的形式。e．愛心交流卡。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，不同的生活背景，使不同的學(xué)生擁有不同的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生出現(xiàn)的問題也不盡相同，這需要教師有針對性的評價?！皭坌目ā钡恼Q生就起到了這個作用。4．改革評價的內(nèi)容，重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。如有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校也通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵的非學(xué)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)出來，提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。我們一般利用統(tǒng)一的評價手冊定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。但是，這些評價內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，也沒有將非學(xué)業(yè)評價與教學(xué)有機地結(jié)合在一起。很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來也費時費力。另外，采用即時的激勵性語言對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，沒有在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀錄，難以形成對學(xué)生整體和深刻的認識，削弱了評價對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。因此，評價的內(nèi)容可采用學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)業(yè)的評定既有量性的記錄，又有學(xué)生努力程度的質(zhì)性分析。心理素質(zhì)、興趣愛好、情感態(tài)度可以通過學(xué)生的自評體現(xiàn)。例如：基礎(chǔ)知識知多少、我又摘下一顆星、我信奉的格言、一束火花、金點子、給老師說句知心話等。5．改革評價的時間點，評價的時空的全方位。在評價的形式和主體方面，我們改變了每學(xué)期結(jié)束進行終結(jié)性評價的形式，倡導(dǎo)形成性評價，更加注重通過評價過程本身對學(xué)生進行教育，使整個評價過程變成督促學(xué)生確立目標(biāo)，有所進步，不斷發(fā)展的過程，變成學(xué)生、教師、家長共同參與，民主協(xié)商的過程。學(xué)生是一個不斷成長發(fā)展的個體，對他們的評價也應(yīng)該是個動態(tài)的過程。改變以前只對學(xué)生進行終結(jié)性評價的做法，有助于獲得積極的人生體驗，不斷地認識自我，完善自我，形成正確的人生觀和價值觀。6．改革評價的標(biāo)準(zhǔn)，從注重“相對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到注重“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合在某一班級、學(xué)?；虻貐^(qū)內(nèi)，用相對標(biāo)準(zhǔn)來評價被評價對象在相應(yīng)的教育系統(tǒng)內(nèi)所處的位置，容易出現(xiàn)過分強調(diào)競爭，甚至可能造成學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。應(yīng)當(dāng)?shù)鄬?biāo)準(zhǔn)，嚴禁對學(xué)生按分排隊或依據(jù)升學(xué)率獎懲教師，嚴格控制考試次數(shù)，淡化考試功能。絕對標(biāo)準(zhǔn)是一種達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，是達到度評價，是非橫向?qū)Ρ?、非選拔性的評價。絕對標(biāo)準(zhǔn)與對學(xué)生個體發(fā)展進度進行考察的個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育“保障基礎(chǔ)要求統(tǒng)一，鼓勵追求卓越”，既能面向大多數(shù)人，又不扼殺少數(shù)天才兒童的成長。這種評價能使學(xué)生認識到“過去的我”、“現(xiàn)實的我”并進而設(shè)計“未來的我”，以增加發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。另外，很多“差生”是由于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的，在采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)后，對學(xué)生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的特長是一種最有效的激勵。7．改革評價的反饋，從“主觀臆斷”走向“辯證全面”，從“蓋棺定論”轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)”?；诮K身學(xué)習(xí)思想，評價不是要給學(xué)生下結(jié)論，其作用主要是客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，把教學(xué)成果作為不斷改進的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記