初二生物學(xué)習(xí)方法-歸納與演繹還要會(huì)聽課

初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹還要會(huì)聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成很多個(gè)興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。下面是我給大家?guī)?lái)的初二生物學(xué)習(xí)方法:會(huì)聽課，供大家參考!

初二生物學(xué)習(xí)方法:會(huì)聽課

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各學(xué)問點(diǎn)之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各班級(jí)生物學(xué)問是連貫的，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的學(xué)問聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的學(xué)問，這樣易理解好記憶。

生物學(xué)問的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點(diǎn)，因此在聽課時(shí)我們應(yīng)當(dāng)做到如下三點(diǎn)：

(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);

(2)生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);

(3)生物進(jìn)化、進(jìn)展的觀點(diǎn)。

在聽課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意老師是怎樣運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。例如：在消化系統(tǒng)一章的教學(xué)中、留意老師如何分析各段消化道的結(jié)構(gòu)，特殊是小腸的結(jié)構(gòu)與小腸的消化和汲取功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

聽課不是僅指用耳朵悄悄地聽老師傳授學(xué)問，還要求動(dòng)靜結(jié)合。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，是教育活動(dòng)的直接參與者和實(shí)踐者，應(yīng)樂觀主動(dòng)地將耳聽、腦想、手動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)更好更快更充分地理解和把握所學(xué)學(xué)問。

初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹

人們對(duì)事物的熟悉往往從個(gè)別開頭，然后擴(kuò)展到一般，再?gòu)囊话氵M(jìn)一步熟悉個(gè)別。歸納就是在個(gè)別中發(fā)覺一般的推理形式和思維方式，演繹就是在一般中發(fā)覺個(gè)別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實(shí)質(zhì)表明,它們是兩個(gè)對(duì)立的方面，是兩個(gè)方向相反的熟悉方法，它們既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。

在對(duì)生命現(xiàn)象和生物特征的熟悉過(guò)程中，首先是在個(gè)別的基礎(chǔ)上歸納出一般的特征，然后利用一般的特征來(lái)演繹推理其他個(gè)別的特征。因此，歸納與演繹是熟悉生命現(xiàn)象的過(guò)程中不行分割的兩個(gè)思維過(guò)程。例如，對(duì)鯽魚、草魚、鯉魚等魚分析的基礎(chǔ)上歸納出魚類的主要特征：生活中水中，用鰓呼吸，有鰭幫助游泳。然后利用魚類的特征去推理其他的水生生物是不是魚類，從而加深對(duì)魚類特征的理解。

在進(jìn)行歸納時(shí)不行能窮盡全部的個(gè)別，因此歸納出來(lái)的結(jié)論不肯定是正確的，還需要演繹推理進(jìn)行論證，因此，歸納和演繹是互為作用的。例如，鯽魚的體表有鱗片掩蓋，草魚的體表有鱗片掩蓋，鯉魚的體表有鱗片掩蓋;鯽魚、草魚、鯉魚是魚，所以魚都有鱗片掩蓋。這樣歸納的結(jié)論明顯是不全面的，也是不正確的，這正是歸納的局限性。假如歸納的結(jié)論不正確，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理，明顯演繹推理的結(jié)論也不會(huì)正確。根據(jù)上述演繹推理的結(jié)論，鱔魚的體表沒有鱗片掩蓋，鱔魚就不是魚類;假如