中學生輕微問題處理

中學生輕微問題違紀處理中學生在校輕微違紀現(xiàn)象十分普遍，上課講話、玩手機、睡覺、吃東西、遲到、抄襲作業(yè)……所謂大錯不犯小錯不斷，屢教不改。道理都知道，就是做不到。這些“小惡”，夠不上紀律處分，但會時時騷擾著班級的正常秩序。因為對班級有影響，不抓肯定不行，但又沒有什么特別給力的抓手。自覺的同學不需要批評教育，批評教育對不自覺的同學又蒼白無力。為一點小事，似乎犯不上大動干戈，但管理力度輕了又根本不起作用……凡此種種，令班主任十分頭疼。談話教育，雖然有一定效果，但肯定不能對所有人都有用。用制度處罰，尺度要合適，輕不得重不得，要給予違紀學生一定的教訓，又不能什么事都上綱上線。問題的解決要從分析問題開始。我們先探究一下輕微違紀現(xiàn)象的演變。一、學生輕微違紀現(xiàn)象的演變學生的輕微違紀從偶然變成習慣，從個別行為轉(zhuǎn)變成不良的班級風氣，其過程大致如下：1、輕微違紀，從偶一為之到形成壞習慣①關(guān)于學習和行為表現(xiàn)，班級總會有一些制度規(guī)則。這些規(guī)則從頒布之時起就在接受學生的試探和挑戰(zhàn)。②規(guī)則與自律的學生幾乎不會有什么關(guān)系，但對另外一些人來說是個事。規(guī)則一開始對他們有一定的震懾力，因為擔心違紀將受到處罰而不敢輕舉妄動，但他們會懷疑規(guī)則是否會被執(zhí)行，所以他們會觀察和試探。③學生終于因一定的利益誘惑或者其他一些原因，懷著僥幸心理，挑戰(zhàn)規(guī)則，出現(xiàn)違紀。④如果在最初的違紀中嘗到甜頭，又能逃避規(guī)則的處罰，學生就會在慶幸之余感受興奮刺激，甚至產(chǎn)生成就感。⑤如果違紀行為始終得不到懲罰和矯正，偶爾的嘗試會變成經(jīng)常性違紀，這種強化作用讓學生形成一種穩(wěn)定的心理，對違紀行為變得毫無愧疚感，道德的力量根本抵制不了違紀帶來利益，也無法約束學生的行為。此時，規(guī)則在他們心中已經(jīng)蕩然無存，從偶然行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)常行為，最后形成壞習慣。2、輕微違紀，從個別行為到群體行為一個人的違紀是個案，一群人的違紀是風氣。學生最清楚同學的情況，行為會相互感染。其他人目睹首先違紀的同學獲得利益并未受處罰，會產(chǎn)生各種不同的心理反應，有憤憤不平的，有抱怨鄙視的，有羨慕嫉妒的，等等?！把蛉盒弊屢徊糠秩碎_始仿效那些違紀行為，“示范效應”原來不違紀的一部分人覺得“吃虧了”，“法不責眾”的心理讓跟進者心理負擔減輕，違紀情況會由個別人擴展到多人，形成一種氣場，讓很多正直的同學不愉快，出現(xiàn)抱怨，其中會有一部分人被風氣帶壞，不良班風就此形成。大家都在適應中變得麻木，沒有是非，對不良行為失去了譴責，最后視而不見。不正常的變成了正常的，正當?shù)男袨榉炊鴷@得另類，被排斥。以上演化過程可以用以下五個階段簡略表述：敬畏期—→懷疑期—→挑戰(zhàn)期—→蔓延期—→麻木期在此期間學生典型的心理活動有：①不能違紀，否則會受到懲罰。②真的會被懲罰嗎？③試試看，或許不會有事。④沒有人把我怎么樣，原來真的可以?。、莶挥门?，老師只是隨便說說嚇唬人的。⑥他可以這樣，我為什么不行？⑦要罰反正也不是我一個。⑧（班干部）他們都這樣，我管不了。……二、教師對輕微違紀問題的處理策略明確了不良風氣是怎樣形成的，班主任就可以采取相應的行動阻止它的生成。在每一個階段有不同的教育策略，行動采取得越早越主動，如果等個別人的“小惡”形成風氣，再想治理，難度就很大了。行動要點有：1、充分利用學生對規(guī)則的敬畏期，廣做宣傳，反復宣講，讓規(guī)則在每個人心中留下深刻印象。通過教育分化，將試圖違紀的學生比例降到最低。操作策略可以包括：（1）把規(guī)則下發(fā)到每個人的手上或張貼在醒目的位置（2）詳細解讀規(guī)則，舉出實例對違紀的后果予以具體描述；（3）把規(guī)則告知家長，并收取家長的回執(zhí)，留存；（4）經(jīng)常就規(guī)則提問某些同學，讓他們復述規(guī)則；（5）就規(guī)則開展討論，征集學生對規(guī)則的意見，最后要經(jīng)過學生的同意；（6）利用黑板報或其他媒體進行宣傳；（7）讓學生在有關(guān)規(guī)則的文字或遵守規(guī)則的承諾下面簽字；（8）對學生公開表達執(zhí)行規(guī)則的決心（9）強調(diào)遵守規(guī)則的好處，從個人形象、心理狀態(tài)、班級評價等方面加以說明；（10）表揚守紀的同學，等等。2、仔細觀察學生對規(guī)則的反應，找出對規(guī)則不屑一顧或想耍小聰明的同學，重點關(guān)注。3、對任何違紀行為的處理都要有明確的操作方案，規(guī)則要可以被執(zhí)行。4、每一項規(guī)則開始執(zhí)行的一段時期就是這個階段班級工作的重點，要明確告知學生現(xiàn)在的工作重點是什么，提高他們的重視程度。5、大大提高違紀的成本。不痛不癢、綿軟無力的處罰其實是對違紀行為的另一種放縱，學生會滿不在乎，規(guī)則將顯得十分可笑。處罰必須是嚴厲的，要罰得學生心疼，其基本原則是在不侮辱學生人格、不侵害學生利益、不傷害學生身體的前提下，盡可能嚴厲。要讓學生覺得從違紀中獲得的利益遠抵不上違紀所付出的代價。讓違紀的同學承擔巨大的麻煩、走繁瑣的程序就是一種策略。6、要公平地執(zhí)行規(guī)則。7、不要讓任何試圖挑戰(zhàn)規(guī)則的同學得逞，對任何挑戰(zhàn)規(guī)則的行為予以堅決回擊。學生發(fā)現(xiàn)無機可趁，自然會知難而退。據(jù)此，班主任從心態(tài)上要穩(wěn)住。規(guī)則不是越多越好，關(guān)鍵是有規(guī)則就要執(zhí)行。評估自己的時間和精力，把先要解決的問題放在首位，把執(zhí)行難度不大的違紀處理放在前面。一段時間重點解決一類問題，注意力不要分散，不要企圖將所有的違紀行為一網(wǎng)打盡，要有主次有先后地逐步解決問題。由于處罰的力度大，所以面一定要窄。要團結(jié)大多數(shù)同學，不能樹敵過多。例如有五個同學違紀，全部處罰，對立面就是五個人；如果只處罰一個，則另外四個沒有被處罰的同學就站到了班主任這一邊。這就是破冰效應，打擊一小點，震動一大片。那么如何選擇這“一小點”呢？點的選擇必須是有道理的，要具備唯一性特征，要么是第一個，要么是情節(jié)最嚴重的一個。由于處罰是雙刃劍，所以要以正面教育為主，以預防為主，以表揚為主。不輕易處罰學生。如果確實需要處罰，就一定要處罰到位。處理要及時果斷，不能拖拉。根據(jù)火爐法則，一觸碰到火爐就立即會被灼傷。每處罰一個學生都是不得已而為之，所以，要以有限的處罰案例教育全班，樹立違紀處理的標桿性事件。如果堅決執(zhí)行規(guī)則，則會使學生不再抱有幻想，教師的威信也就此樹立。從學生的心理和行為變化來看，從最初的因?qū)σ?guī)則心存敬畏、害怕處罰而不敢違紀，到養(yǎng)成規(guī)則意識而不會違紀，最后形成良好的素質(zhì)，不僅不可能違紀，而且還在追求較高的目標。這樣培養(yǎng)出來的學生，是未來知法守法的正直公民而不是有奴性的順民；從班級整體來看，通過各種努力，形成一個強大的正義氣場，讓身處其中的每一個成員從不得不服從規(guī)則，到不好意思違紀，再到對其他同學的違紀行為有獨立判斷能力和批判意識，良好的班風也逐步形成。此過程大致可分四個階段，簡略表述如下：被動服從期—→主動適應期—→形成習慣期—→自覺自律期【典型案例】學生抄作業(yè)行為的治理學生因為種種原因不能完成作業(yè)，本來是很正常的事。但是，如果學生為了逃避不交作業(yè)的處罰，采取抄作業(yè)的行為，就完全違背了教師布置作業(yè)的初衷，是違紀行為。事實上，學生抄作業(yè)是令班主任和科任教師最為煩惱的“小惡”之一。這里既有學生的原因，也有教師的原因。如何治理這個頑疾？第一，先確立正確的價值觀，解決學生的后顧之憂。不以每天交齊作業(yè)為“政績”，而是以“獨立完成作業(yè)”為價值導向。寧可作業(yè)交不上或者留有空白，也不抄襲，能完成多少就是多少。堅決不抄作業(yè)的同學將獲得好評。不會做可能不是你的錯，但抄襲一定是可恥的，將獲得差評，會損害自己的形象。讓學生覺得抄作業(yè)毫無意義，是解決抄作業(yè)問題的根本方法。第二，對完成作業(yè)有困難的同學予以幫助。既不允許抄作業(yè)，也不能走向另一個極端——對交不交作業(yè)無所謂。這種幫助可以分指導和輔導兩種。“指導”主要是指介紹高效完成作業(yè)的方法，讓班級里這方面做得好的同學現(xiàn)身說法，匯集別人的或資料上的好經(jīng)驗在全班推廣。“輔導”是指用教師或團隊的力量，幫助學困生解決學習上的困難?？梢圆扇∫韵麓胧海?）科任教師答疑；（2）班級里學習好的同學組成專家組或難題攻關(guān)組，主動學習并給其他同學答疑、輔導；（3）導師制，也就是一幫一、結(jié)對子。一個學習好的負責帶一個成績差的，兩個各有所長的同學可以互為導師，取長補短，實現(xiàn)雙贏；（4）小組合作制。通過組內(nèi)互助，把疑難問題盡可能地在下面消滅掉；第三，為最大限度地消滅抄作業(yè)現(xiàn)象，鼓勵學生在校內(nèi)盡可能多地完成一些作業(yè)，當天可以完成的作業(yè)當天交，不必等到第二天。讓抄襲者沒有樣本可抄。具體措施是根據(jù)班級特點和各學科教師的要求制定的，只要愿意動腦筋，總能想到一些辦法的。第四，就抄襲問題設(shè)計調(diào)查問卷，無論學生提供的信息真實性有多少，這樣的動作依然是有意義的。第五，在全班發(fā)起“不抄作業(yè)行動”或“共同抵制抄作業(yè)行動”或“獨立思考，遠離抄襲”等主題活動，召開相關(guān)班會課，請同學自己談談抄作業(yè)和被人抄作業(yè)的感受，展開討論，發(fā)起承諾簽名，以板報、海報等宣傳為輔助，在全班營造不利于抄襲的氛圍，讓少數(shù)抄襲者承擔巨大的心理壓力；第六，班主任努力做好科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，平衡各學科的作業(yè)量，最好能布置差異化作業(yè)，對不同層次的學生有不同要求。但是，做到這點比較困難，所以放在最后，較容易操作的是前幾點。班主任可以做的工作主要是了解情況，做學生的工作，激發(fā)學生學習的愿望并提供必要的幫助。以上工作不能完全解決學生抄作業(yè)問題，但在最大程度上做好了輔助工作，為最終解決問題掃清了障礙。作為最后的保留，還必須在班級為學生設(shè)置紅線，即如果抄作業(yè)，將會受到一定的處罰。只有這樣，教育管理才是系統(tǒng)的、立體的。學生抄作業(yè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會立即受到處罰。這一點必須在全班所有學生和家長都清楚之后才開始實施。在可能的前提下，盡量提高違紀成本：（1）只要有兩本相同的作業(yè)同時在一個同學桌上出現(xiàn)，即可認定抄作業(yè)；（2）一旦確認學生抄作業(yè)，則抄作業(yè)者和被抄的同學將受到同等程度的處罰；（3）兩名當事人必須重新完成這門學科當天的所有作業(yè)；（4）當事人寫出500字思想認識，附家長的簽字；（5）班主任對當事人進行批評教育談話；（6）如果必要，可以暫停當事人上課用于反省或完成上述處罰。當然，這些處理措施只是一種示意，即你可以這樣做，也可以另外找一些方法，但總之，必須讓抄作業(yè)的同學“吃盡苦頭”，被火爐灼傷了才能接受教訓，下次他就不敢再那樣做了。其他同學目擊這些做法，也受到教育，對規(guī)則產(chǎn)生敬畏。學生自然會在心里計算、比較，如果為了圖一時之快，也許就是抄一個題目，就要接受如此多的處罰，他肯定會做出趨利避害的行動。即使偶爾抄襲，也要冒著很大的風險，心理壓力也非常大。誰都不是傻子，權(quán)衡的結(jié)果會怎樣可想而知。在剛開始治理時，班主任一定不能怕麻煩，必須認真嚴格地執(zhí)行，要親自檢查，同時在班級里設(shè)置若干監(jiān)督員，提醒同學不要抄作業(yè)。如果在采取了多種措施后，還有人敢于“頂風作案