《描繪我們的校園》教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)精彩生成一一“羅馬法的起源與發(fā)展”教學(xué)案例及反思課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的最終歸屬和落腳點(diǎn)，新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)。因此認(rèn)識(shí)了課堂，才算正真理解教育；改變了課堂，才算正真落實(shí)了新課堂。因此在教學(xué)中我們要特別強(qiáng)調(diào)生成性教學(xué)課堂的地位和作用。生成性教學(xué)使課堂教學(xué)處于一種動(dòng)態(tài)變化中，能夠更深度地激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和滿足學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)與鮮活，提升課堂生態(tài)文化水平和品位，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的高度關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們的足夠重視。下面就以“羅馬法的起源與發(fā)展”一課教學(xué)為例談?wù)勎业拇譁\感悟。案例一：“從習(xí)慣法到成文法”1.習(xí)慣法「問題思考」羅馬最早出現(xiàn)的法叫什么？為什么要從習(xí)慣法過渡到成文法？閱讀教材P26第1段找出答案（出示PPT1）?！笇W(xué)生回答」習(xí)慣法；貴族隨心所欲地解釋法律，損害平民利益?！赴咐治觥梗ǔ鍪綪PT2）羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他XX受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。法官會(huì)怎么判呢？「學(xué)生回答」維護(hù)羅莫洛家人的利益?！附處熜〗Y(jié)」（出示PPT3）法官會(huì)偏袒羅莫洛的家人。因?yàn)榱_馬共和國(guó)早期只有習(xí)慣法，沒有成文法，無形中為法官故意壓迫平民、袒護(hù)貴族提供了方便。習(xí)慣法的存在，就成了平民與貴族矛盾的一個(gè)焦點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的羅馬統(tǒng)治者是怎樣處理這個(gè)焦點(diǎn)的呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀教材和案例分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅馬習(xí)慣法存在缺陷，為成文法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）2.《十二銅表法》一一標(biāo)志著成文法誕生學(xué)生閱讀教材P26第2段教材和學(xué)思之窗?！竼栴}思考」如果還是上一個(gè)案例"艮據(jù)《十二銅表法》，法官會(huì)怎么判呢？（出示PPT4）「學(xué)生回答」羅莫洛一半的財(cái)產(chǎn)將捐給那些跟隨他XX受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。「教師小結(jié)」《十二銅表法》標(biāo)志成文法誕生。它內(nèi)容廣泛，條文清晰，一定程度上限制了貴族的特權(quán)，保護(hù)了平民的權(quán)利，但維護(hù)的仍是奴隸主貴族的權(quán)利。（出示PPT5）（設(shè)計(jì)意圖：通過情境回顧和學(xué)生閱讀教材、史料，在讓學(xué)生積極參與的同時(shí)，要讓學(xué)生理解；從習(xí)慣法發(fā)展到成文法是社會(huì)發(fā)展和統(tǒng)治階級(jí)鞏固統(tǒng)治的必然結(jié)果。）案例二：“羅馬法的發(fā)展與完善”1.從公民法到萬民法學(xué)生閱讀教材P27內(nèi)容。「問題思考」為什么羅馬法由公民法發(fā)展為萬民法？并分析一下案例。（出示PPT6）演示公民法到萬民法的演變?！赴咐治觥梗ǔ鍪綪PT7）古羅馬大將愷撒出兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個(gè)私生子，取名托勒密?愷撒。愷撒歸國(guó)執(zhí)政，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會(huì)，并向羅馬法庭為自己和兒子申請(qǐng)羅馬籍。請(qǐng)問法官會(huì)判給克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？「學(xué)生回答」不會(huì)。羅馬公民法只適用于羅馬公民?！负献魈骄俊雇瓿杀砀瘛附處熆偨Y(jié)」比較公民法和萬民法（出示PPT8）項(xiàng)目公民法萬民法時(shí)間從羅馬共和國(guó)建國(guó)到公元前3世紀(jì)中葉公元前3世紀(jì)中葉到3世紀(jì)初適用范圍羅馬共和國(guó)公民羅馬帝國(guó)境內(nèi)一切自由民形式注重形式、缺乏靈活簡(jiǎn)潔靈活、實(shí)用有效結(jié)果萬民法逐步取代公民法，成為鞏固羅馬統(tǒng)治的重要工具演變?cè)蛄_馬社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；維系和穩(wěn)定帝國(guó)統(tǒng)治的需要（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖和教材，進(jìn)行案例分析和合作探究完成表格，使學(xué)生對(duì)羅馬由公民法到萬民法的演變有了更深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。）2.《民法大全》一一羅馬法體系最終完成學(xué)生閱讀教材P28第1段，找出羅馬法律體系形成的標(biāo)志。（出示PPT9）6世紀(jì)，東羅馬皇帝查士丁尼統(tǒng)治時(shí)期編撰完成了《民法大全》，標(biāo)志羅馬法律體系的完成。案例三：“維系統(tǒng)治影響后世”1.羅馬法的核心學(xué)生閱讀教材P28一子目的第2段，再分析案例，解析材料?！赴咐治觥共剪攬D是伽太基城里的一個(gè)鐵匠，他向貴族卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，布魯圖并沒有能力還錢。貴族卡西因此告上法庭，要求布魯圖作他的奴隸。請(qǐng)問，法官會(huì)同意卡西的要求嗎？為什么？（出示PPT10）「學(xué)生回答」會(huì)。羅馬法保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)，宣布私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，維護(hù)奴隸主階級(jí)的利益?！附處熆偨Y(jié)」說明羅馬法體現(xiàn)了私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的理論，維護(hù)奴隸主階級(jí)利益。「材料解析」（出示PPT11）材料一自由民在“法律面前人人平等”，依法享有國(guó)家全面保護(hù)的公權(quán)和私權(quán)。一一“萬民法”材料二“沒有東西比皇帝陛下更高貴和更神圣”?；实鄣碾妨罹哂蟹傻男Я?。奴隸和隸農(nóng)必須無條件地服從主人，服從“命運(yùn)”的安排，對(duì)逃亡的奴隸和隸農(nóng)必須嚴(yán)加懲治?！睹穹ù笕凡牧弦惑w現(xiàn)了什么思想？以上兩則材料規(guī)定能否體現(xiàn)法律面前人人平等？為什么？「學(xué)生回答」法律面前人人平等。不能?！睹穹ù笕芬?guī)定皇帝至高無上和奴隸必須無條件地服從主人。「教師總結(jié)」羅馬法提倡的自由民在“法律面前人人平等”，是有條件的。法律體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，是階級(jí)專政的工具之一。因此，羅馬法具有鮮明的階級(jí)特征，宣揚(yáng)君權(quán)至上，體現(xiàn)了奴隸主貴族的利益。（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行案例分析和材料解析，使學(xué)生對(duì)羅馬法所體現(xiàn)的思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律都是體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的。）2.羅馬法的作用和影響學(xué)生閱讀教材P28—子目的第3段，概括羅馬法的作用和影響。（出示PPT12）「問題思考」羅馬法對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有何作用？羅馬法對(duì)后世的影響如何？「學(xué)生回答」略?！附處熆偨Y(jié)」（出示PPT13）作用：穩(wěn)定了社會(huì)秩序，保護(hù)了統(tǒng)治階級(jí)的政治和經(jīng)濟(jì)利益；緩解了社會(huì)矛盾，穩(wěn)固了帝國(guó)的統(tǒng)治；保護(hù)了奴隸制度，維護(hù)了奴隸主對(duì)奴隸的剝削和壓迫。影響：是歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系；對(duì)近代歐美國(guó)家的立法和司法產(chǎn)生了重要影響；成為近代資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度、推進(jìn)資本主義發(fā)展的有力武器?！负献魈骄俊梗ǔ鍪綪PT14）德國(guó)著名法學(xué)家耶林格曾經(jīng)指出：“羅馬曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以XX，第三次則以法律。而第三次征服也許是其中最為平和、最為持久的征服?！痹鯓永斫狻暗谌握鞣苍S是其中最為平和、最為持久的征服”這句話？提示：以法律征服世界，是指羅馬法的創(chuàng)建與發(fā)展，維系了整個(gè)帝國(guó)統(tǒng)治。由于具有廣泛的靈活性和適用性，羅馬法在更廣闊的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)揮了潛移默化的積極作用；作為近現(xiàn)代西方法律的基礎(chǔ)，羅馬法澤被后世。由此可見，以和平方式而非動(dòng)輒武力鎮(zhèn)壓，是進(jìn)行國(guó)家有效治理與統(tǒng)治的有效途徑。教學(xué)反思：新課程改革認(rèn)為史料既是學(xué)習(xí)資源，也是師生提高能力的載體，教學(xué)中引入新情境材料，并作為重要資源來開發(fā)，這既能提高學(xué)生提取信息、分析問題、解決問題的能力，又使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定開放性。本課的很多案例也是對(duì)古羅馬知識(shí)的介紹和傳播，這些案例不僅能引