分析高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

分析高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵及培育途徑〔〕:

摘要：文章以分析高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵及培育途徑為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后從幾個方面深化說明并討論高中語文核心素養(yǎng)的培育途徑，進(jìn)一步進(jìn)步高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；本質(zhì)內(nèi)涵；培育途徑

語文教育在教育行業(yè)中占舉足輕重的地位，是教育行業(yè)前進(jìn)開展的有機(jī)組成局部。語文學(xué)科中包含的文化，是我國幾千年歷史積淀下來的珍貴財(cái)富，對高中學(xué)生安康成長與積極開展有促進(jìn)作用。在"新課標(biāo)";背景下，教育工作者要高度重視語文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，采取科學(xué)的手段組織學(xué)生參與語文教學(xué)活動，進(jìn)步教學(xué)效果。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕以往的教學(xué)形式仍存在

即使諸多教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，但是以往的教學(xué)形式照舊存在。受應(yīng)試教育的影響，教師有時仍會用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生以被動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生反感，降低學(xué)習(xí)效率，甚至影響語文課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)展【1】。

〔二〕課堂氣氛過于沉悶

在語文課堂中，語言的使用非常必要，核心是交流與溝通，但目前在一些高中語文課堂中，教師缺少教授的激情與內(nèi)在活力，課堂氣氛沉悶。語文作為我們的母語，容易被學(xué)生承受，假設(shè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生便不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在這種情況下，高中語文教師需適當(dāng)在課堂中增添一些新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育途徑

〔一〕培育學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用的才能

高中學(xué)生已經(jīng)根本上掌握語言文學(xué)的知識內(nèi)容，不管是在閱讀學(xué)習(xí)或者寫作學(xué)習(xí)期間皆會接觸到語言，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)將工作重心放在文本的區(qū)分意識與評價(jià)意識培養(yǎng)方面。同時在課堂教授的形式上要注重學(xué)生語言構(gòu)建才能的形成。

以高中語文人教版?記念劉和珍君?為例，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并將文本中重要的語句和詞匯進(jìn)展標(biāo)注，初步對文本有一定的影響與理解。然后按照小組的形式組織學(xué)生對文本進(jìn)展討論，總結(jié)文本的中心內(nèi)容與主要思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的語文知識儲藏量。最后鼓勵學(xué)生積極書寫自己內(nèi)心的感受，明確文本的創(chuàng)作思路，進(jìn)步學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

〔二〕培育學(xué)生思維才能

開展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，教師要關(guān)注學(xué)生思維才能的培育，應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)展鍛煉，包括語文學(xué)科的習(xí)作意識、閱讀意識、口語溝通意識以及社會理論意識，這一切學(xué)習(xí)活動皆來源于學(xué)生自身的思維，特別是在閱讀活動中，學(xué)生要深化考慮文本，掌握作者傳遞的思想與情感，及文本創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，由此培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以高中語文人教版?中國建筑的特征?為例，教師可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們見過哪些建筑物？我國的建筑有哪些特點(diǎn)？吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生考慮。然后組織學(xué)生走進(jìn)文本，體會文本中建筑物的特征，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望，增強(qiáng)語文課堂的影響力【2】。接下來要求學(xué)生在掌握文本的創(chuàng)作構(gòu)造后寫作，以文本為參照，梳理文本建筑物的內(nèi)部構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生積極和其他學(xué)生分享自己對中國建筑特征的理解。

〔三〕培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞與創(chuàng)新才能

審美意識是感覺的升華形式，作為人類進(jìn)展某種動作的直接因素，感覺是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的感知與認(rèn)識，幫助學(xué)生形成根本構(gòu)造的表象，升華學(xué)生情感，促使其心靈與文本產(chǎn)生碰撞。

以高中語文人教版?琵琶行〔并序〕?為例，教師可以利用實(shí)時投影技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)生動、形象的畫面，使學(xué)生直觀地感受到文本的中心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對文本的求知欲和探究欲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。然后在閱讀文本期間，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析諸如"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語";之類的語句，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在頭腦中想象相關(guān)畫面，深化感受文本的美妙之處，培養(yǎng)學(xué)生審美意識。

〔四〕培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承才能

高中語文學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)為文化性與藝術(shù)性，是思想文化的另一種展現(xiàn)形式。所以語文教學(xué)中對學(xué)生理解文化與傳承才能的培養(yǎng)尤為必要。立足于文化層面，語文學(xué)科是文化開展的橋梁，和我國傳統(tǒng)的歷史文化開展形式大致一樣；立足于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，表達(dá)的是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代社會文化之間的嚴(yán)密相連性。因此高中語文教師需將我國文化進(jìn)展大力傳播與宣傳，強(qiáng)化學(xué)生對文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承才能，進(jìn)而提升學(xué)生和語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，開展高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵及培育途徑研究課題具有非常重要的意義與價(jià)值，教師要加大力度培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生身心開展特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性與時效性，進(jìn)而開展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉飛