談人文素養(yǎng)在初中英語教學中的滲透

談人文素養(yǎng)在初中英語教學中的浸透〔〕:

摘要：人文素養(yǎng)的浸透是新課標的要求。各科教學之中滲入人文素養(yǎng)的教育，對進步學生的內(nèi)在品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。英語作為三大主課之一，也要嚴格遵守新課標的要求。文章從初中生人文素養(yǎng)教育缺失的四點原因，說明了人文素養(yǎng)浸透初中英語教學的必要性，提出了人文素養(yǎng)在初中英語教學中的浸透方式。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；初中英語教學；浸透

素質(zhì)教育的推行，要求各科教學都要本著進步學生素質(zhì)的目的去開展教學，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，進步其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的推行，目的就是進步學生的人文素養(yǎng)，從小學階段就開始著手培養(yǎng)，進步每一名學生的素質(zhì)。而初中生涯，是學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，人文素養(yǎng)的浸透在此時顯得尤為重要。簡單的"教書";，缺少了"育人";的輔助，學生的內(nèi)在精神品質(zhì)培養(yǎng)將出現(xiàn)破綻。英語作為一門語言，必定涵蓋了人文內(nèi)容，英語教師在傳授知識的過程中，實那么也是在向?qū)W生傳遞著一種文化，弘揚著一種精神。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，初中英語教學也在逐步開始轉(zhuǎn)型。

一、中學生人文素養(yǎng)教育缺失原因探究

從宏觀角度來看，中學生人文素養(yǎng)的缺失首先是由于社會大環(huán)境的影響?？梢哉f自改革開放以來，重經(jīng)濟開展、重科技開展的觀念一直占壟斷地位，這種情況直接導致人們重視實實在在的眼前利益，追求物質(zhì)享受。而人文精神卻在極大地退化，社會大環(huán)境的影響，使得人文開展氣氛越來越被弱化。

同時，仍然從宏觀角度來看，現(xiàn)階段應(yīng)試教育對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的阻礙也很大，我國的教育體制是為了讓學生通過中考、高考來實現(xiàn)人生價值，應(yīng)試教育背景之下，學生從初中起就開始死記硬背，承受灌輸型知識，人文素養(yǎng)在其中毫無教育地位。這種情況下培養(yǎng)出的中學生那么是缺少民族情懷、充滿迷茫以及抱有極端自私心理的青少年。

從微觀角度來說，學生家庭教育的功利性對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有很大阻礙性。隨著時代的推進，現(xiàn)階段越來越多的家長都抱有極端望子成龍的想法，在父母的熏陶下，學生的理想與志向就是考上好大學，人文培養(yǎng)極度缺失；從教師教育角度來說，教學過程中，重點關(guān)注學生知識點的掌握情況、考試成績的上下，這是符合正常心理和行為的，但是對學生的人文教育將有所缺失，學生只能在課堂中學到"死知識";，教師"只教書，不育人";。種種原因?qū)е卢F(xiàn)階段青少年的綜合素質(zhì)急劇下降，人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。

二、人文素養(yǎng)浸透初中英語教學的必要性

開展人文教育是初中英語新課標的要求，其中強調(diào)初中英語教學應(yīng)該本著培養(yǎng)其各項素質(zhì)綜合開展為原那么，在此過程中不能只關(guān)注學生的成績或是知識掌握情況，而且要讓學生在此學習過程中思想道德品質(zhì)得以提升，擁有高尚的情操。素質(zhì)教育也要求各科教師在開展教學時，要緊緊圍繞著素質(zhì)教育進展，以提升學生綜合素質(zhì)為前提，德智體美勞全面開展，德是放在首位的。因此，英語教師要嚴格按照新課標以及素質(zhì)教育的要求，將人文素養(yǎng)浸透到日常的英語教學中。對于學生來說，初中階段正是其形成良好人文素養(yǎng)的根底起步階段，假設(shè)此時教育出現(xiàn)缺失，其日后的性格開展及其綜合開展將會受到局限。英語學科本身就涵蓋著強大的人文底蘊，有著深化的語言內(nèi)涵，初中英語課堂中的各單元設(shè)置更是教育開發(fā)者智慧的結(jié)晶，有著深沉的教育意義，可以讓學生在進步英語學習才能的同時領(lǐng)悟很多道理。而英語教師假設(shè)能在原有教育方式的根底上，融入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)形式，對于初中生內(nèi)在品質(zhì)的提升以及抽象情感世界的形成、良好學習態(tài)度的保持有很大的幫助作用。

三、人文素養(yǎng)在初中英語教學中的浸透方式

〔一〕人文素養(yǎng)教育浸透初中英語教學的各個環(huán)節(jié)

初中英語教學有很多環(huán)節(jié)，首先是詞匯教學。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常要求學生在某一時間段內(nèi)必須背過、默寫過單詞。雖然詞匯是英語學習的根底，但是學生容易出現(xiàn)一邊學一邊忘的情況，對詞匯的理解也僅僅停留于外表。因此，教師應(yīng)在教學中開展對單詞人文意義的根本闡述，讓學生通過理解其背后的含義，從而打破單詞記憶難關(guān)。例如在學習七年級上冊Letprime;scelebrate一課中"celebrate";一詞時，教師要向?qū)W生簡單講解哪些節(jié)日是值得慶賀的，中西方不同的慶典活動，以及慶賀的目的。學生理解這些人文內(nèi)涵后，對此單詞的學習會更加簡易。再如在學習九年級上冊Knowyourself一課時，讓學生更深層次地認識到生理上要保持"energetic";"active";，在心理上要保持"hospitable";"energetic";"modest";等，不要"showoff";等。人文精神在學習過程中有所表達，使學生明白要怎樣做一個更好、更優(yōu)秀的人。在訓練其口語、聽力才能環(huán)節(jié)中，教師也可以有意識地參加人文教育內(nèi)容，讓學生在此環(huán)節(jié)因有所觸動而考慮；在語法教學環(huán)節(jié)，就一個語法給出多種具有人文氣息的簡易句子，聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學生去理解、去關(guān)心發(fā)生在身邊的事，從中引發(fā)考慮。人文素養(yǎng)教育浸透初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，可以從一點一滴中矯正學生的不正確觀念，逐漸提升其內(nèi)在品質(zhì)。

〔二〕由單元中心思想引導學生深化考慮

初中英語教學分為多個單元，每一個大單元所闡述的主題都非常有意義。但是在傳統(tǒng)教育形式之下，教師只注重引導學生學習單元內(nèi)的知識點，掌握其中必考項，讓學生明白哪一處是學習重點，人文素養(yǎng)的浸透毫無表達。而在現(xiàn)代教育背景之下，教師應(yīng)在原有教學的根底上培養(yǎng)學生的人文情懷，時間不用太長，點到為止即可，也不會占用太長的課堂時間。例如在學習八年級上冊課本時，Unit1Friends單元要引導學生珍惜朋友們之間珍貴的友誼；在學習八年級下冊Unit8Agreenworld時，引導學生樹立保護城市生態(tài)環(huán)境的意識；在學習九年級上冊Unit5Artworld時，讓學生領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)興趣以及藝術(shù)鑒賞才能。再如學習九年級下冊U-nit2Greatpeople一課時，引導學生做一個更優(yōu)秀的人。每一個學習單元都有其自身蘊含的人文情懷，教師要善加利用，使每一名學生都可以擁有良好的內(nèi)在道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由單元中心思想引導學生深化考慮，這一人文教育方式是初中英語教師可利用的一項較為有效的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方式。

〔三〕鼓勵學生閱讀優(yōu)秀課外英語資料

優(yōu)秀的課外英語作品包括有意義的演講、精彩的文學小故事、優(yōu)美的英語詩篇，等等，其中充滿了正能量，對學生的人文素養(yǎng)構(gòu)建可以起到積極的引導作用。優(yōu)秀的課外英語資料，不同于課本知識教學。課本側(cè)重于知識點的傳授，而課外資料那么側(cè)重某一思想的表達，與前者相比教育意義更加深化，人文精神的表達更加明顯，學生較容易受到文章觸動。真善美的思想是沒有國界限制的，正能量的傳遞也是不分語種的。例如，讓學生閱讀馬丁-路德-金Ihaveadream的演講，學習和平、平等的精神；閱讀美國著名作家瑪格麗特-米歇爾的GonewiththeWind，學習女主人公百折不撓、自強不息的勇者精神，等等。優(yōu)秀的課外閱讀資料，可以幫助學生樹立正確、高尚的人文情懷，學生會受到潛移默化的影響，從心底生出向人物學習的情愫，內(nèi)在品質(zhì)包括道德素質(zhì)都會有所進步。對于英語根底較差的學生來說，可以從閱讀簡短的英語小故事做起。例如學習英語經(jīng)典小故事Betweenthoughts，讓學生在閱讀過程中明白一念之間的好心。再例如學習小故事Smallthings時，讓學生獨立考慮柏拉圖與小男孩之間有趣的故事，明白"小事不小，終身壞習慣";的道理。因此，初中英語教師可以利用鼓勵學生閱讀優(yōu)秀課外英語資料的方式，將其浸透于教學之中，以此來進步學生的人文情懷及人文素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)階段我國人文素養(yǎng)教育的普遍缺失，使得學生將來的長遠開展受到限制。因此，各科教學都應(yīng)該積極融入人文教育，幫助學生樹立良好的人文精神情懷。英語學科對于初中生來說占比擬重，因此教師要將人文素養(yǎng)浸透初中英語教學之中，喚醒學生人文精神，幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，助力學生綜合素質(zhì)的開展。

參考文獻：

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