基于情境教學的小學高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建研究

基于情境教學的小學高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學形式構(gòu)建研究〔〕:

摘要：情境教學法可以有效促進學生的學習興趣提升，將其合理運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的構(gòu)建過程中，對促進教學質(zhì)量及效率的提升有著積極影響，具有較高的研究價值，有必要引起高度重視。教師可圍繞基于情境教學的小學高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學形式構(gòu)建展開討論，提出一些相關(guān)的有效策略，以期為促進小學英語教學整體質(zhì)量的提升做出一些奉獻。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學英語；高年級；翻轉(zhuǎn)課堂

一、構(gòu)建基于情境教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的積極影響分析

第一，有助于促進學生成績及學習主動性提升。通過情境教學的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，教師在日常教學過程中便不會再受到傳統(tǒng)教學形式的限制，可以讓學生在課外或者自習課中自主完成一些根底性的學習，學生通過小組合作學習或者自主學習的方式，可以充分地互相監(jiān)視完成相應(yīng)任務(wù)。第二，有利于培養(yǎng)學生學習興趣及自信?；谌蝿?wù)單的引導，學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，僅通過觀看視頻的方式便對將要學習的內(nèi)容充滿好奇。同時，所提供視頻可以供學生反復觀看直至明確掌握其中知識，最后完成導學任務(wù)，且期間倘假設(shè)遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接進展提問，對促進學生學習自信心及興趣的提升有著積極影響【1】。

二、基于情境教學構(gòu)建小學英語高年級翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的有效策略

〔一〕合理應(yīng)用故事情境，提升預習效果

在詳細構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的過程中，教師可以在教學視頻設(shè)計階段，根據(jù)學生的實際學習情況及思維特點，將和課程內(nèi)容相關(guān)的故事結(jié)合到視頻當中，促使學生在課前預習階段通過視頻參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來，有效地施行相應(yīng)學習。這樣不僅有助于激發(fā)學生對新知識的學習興趣，也對促進其預習質(zhì)量提升有著積極影響。例如，教師在設(shè)計MyWeek教學視頻時，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些相關(guān)的故事，并將其合理地分為多個階段融入到視頻當中，引導學生跟隨故事的開展逐漸理解和吸收新課內(nèi)容，同時，可將新課中需要重點學習和記憶的地方利用特殊標記顯示在視頻中，有助于學生進展更有針對性的學習，對確保其后期課堂學習的效果也有著積極影響【2】。

〔二〕科學創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學效果

就翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的創(chuàng)立而言，教師理應(yīng)對合理規(guī)劃課堂教學時間加以高度重視，對學生的現(xiàn)實學習狀況進展充分考量和分析，確保各環(huán)節(jié)教學的針對性，積極地為學生創(chuàng)立多個展示平臺，促使其課堂主體意識得到充分的尊重。詳細而言，教師可以通過科學創(chuàng)設(shè)生活情境，或者利用角色扮演法創(chuàng)造情境等方式，將自身在課堂中的引導性職能充分發(fā)揮出來，突出學生的主體地位，促使學生更好地參與到課堂的學習當中，從而提升課堂教學效果。對于熟悉的事物學生是比擬感興趣的，教師要將生活與英語學習有機結(jié)合起來，如此能在一定程度上降低相關(guān)知識的理解難度，提升學生學習效率。在比擬逼真的生活場景中，學生會更加放松，保持良好的學習心態(tài)，促使其思維不斷擴散，進而更深化地理解和扎實地記憶相關(guān)知識，有利于進步學生的英語程度。并且在長時期學習中，還能促使學生逐漸形成英語思維，對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的進步具有一定的促進作用。同時，教師也可以通過引導學生進展角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)課堂情境。在角色扮演中，學生的興趣會更高，有利于調(diào)動他們的積極性。這就需要教師根據(jù)詳細的教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的場景，讓學生扮演不同的角色，以英語語言進展對話和表演。在這一過程中，教師只是扮演指導者的角色，而學生是課堂的主體，不僅有利于促使學生主動參與到課堂活動中，而且還能促使他們進步英語口語表達才能，加深對相關(guān)英語知識的理解。

〔三〕有效利用情境，提升課后知識穩(wěn)固效果

積極建立起完善的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的構(gòu)建有著至關(guān)重要的意義。其中，教師可以通過建立微信群、微信公眾號以及QQ群等方式，加強與學生間的溝通和交流。詳細而言，教師可以在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，通過合理創(chuàng)設(shè)對話情境的方式，基于相關(guān)內(nèi)容和學生開展相應(yīng)對話，促使學生積極參與到課后的知識穩(wěn)固當中，以到達確保學生高效率學習的目的。例如，在引導學生學習完MySchoolCalendar一課時，教師便可以在相應(yīng)的微信群中，和學生針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容展開對話，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的對話情境，通過合理提問的方式，引發(fā)學生的參與興趣，確保對話的有效性。總之，對情境的有效利用，既能增加教師與學生之間的交流，又能更有效地指導學生學習英語知識，進而促進學生進步，進步學生英語成績。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，對促進小學高年級學生的英語學習效果、學習興趣以及自信心提升均有至關(guān)重要的影響。在詳細的教育教學理論過程中，教師需要重視充分考量學生的實際狀況，開展相關(guān)教學，從而提升整體教學效果。

參考文獻：

【1】馬艷紅，肖旭.小學英語英美兒童文學教學初探以?夏洛的網(wǎng)?

語音課教學設(shè)計為例[J].內(nèi)蒙古