小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)李曉燕（江西省余干縣三聯(lián)小學(xué)）隨著素質(zhì)教育的不斷深入.改變傳統(tǒng)思維模式.更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在小學(xué)階段，作為數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，重視在教學(xué)活動中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。一、改變傳統(tǒng)教學(xué)棋式，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，突出了教師的引，教師的導(dǎo)。因而學(xué)生能較好地掌握書本知識.完成教師計(jì)劃任務(wù)。但學(xué)生的思維空間受到約束，不能有效地得到發(fā)展，因而在課堂教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的督導(dǎo)，可不提詳細(xì)的要求，但濡要學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步理解掌握要學(xué)知識.并能提供自己的見解、看法以及所想到、發(fā)現(xiàn)的、疑問等.特別是學(xué)生自己的看法、見解等有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。而在課堂中，可先讓學(xué)生進(jìn)行交流，然后談預(yù)習(xí)情況。通過課前預(yù)習(xí)—交流—探討評議—練習(xí)—疑問解答這樣的教學(xué)模式?？墒拐?jié)課學(xué)生的主體性得到極大的發(fā)揮，從而有利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、以不同方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的展現(xiàn)我們不能只是運(yùn)用一些思考題、難度題，坡度題等來展現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)包括學(xué)生對知識理解的深度廣度，更包含對問題的創(chuàng)新。學(xué)生自由問答，降低對學(xué)生回答問題的質(zhì)t要求，有利于學(xué)生敢于大膽地談看法、想問題。1.認(rèn)識的創(chuàng)新學(xué)生通過預(yù)習(xí)、交流、有自己的看法和認(rèn)識，并時常會產(chǎn)生更易理解、學(xué)習(xí)的說法，更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。如:學(xué)生預(yù)習(xí)小數(shù)讀法后，通過討論.總結(jié)出自己補(bǔ)充的讀法“整數(shù)部分每級讀法按個級讀法來讀，然后在后面添上億字或萬字，小數(shù)部分不論有幾個零都要讀出來”等。這樣更進(jìn)一步豐富了讀法，明確方法，又區(qū)分了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法的不同之處。2.發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新學(xué)生在對現(xiàn)有知識的理解、掌握的過程中.通過自己的努力，有時能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、特征，進(jìn)而更深一步地去設(shè)想，得出現(xiàn)在未作要求，但以后或高年級以后才涉及到的知識.從而拓寬學(xué)生的知識面。如:學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小的方法時，大多數(shù)學(xué)生能按書上的方法找出比較大小的方法。但有學(xué)生認(rèn)識到“整數(shù)比較大小，可以用位數(shù)的多少來進(jìn)行比較，但純小數(shù)比較大小不能用位數(shù)多少來比較大小。又如:在教學(xué)數(shù)位順序，講到億時，就有學(xué)生提出自己的看法?！叭缤f級數(shù).想到十億、百億、千億……“滔滔不絕地往下敘述。這樣拓寬了學(xué)生對知識掌握的視野。以后，在學(xué)習(xí)小數(shù)時，更能想到“十萬分位、百萬分位”等。3.問題的創(chuàng)新學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中.往往會提出自己在認(rèn)知過程中的疑問，從而有利于提高學(xué)生對知識掌握的深度.同時也幫助全班同學(xué)進(jìn)一步理解認(rèn)識。如:在學(xué)習(xí)畫角時，只要求學(xué)生能畫80度以內(nèi)的角，學(xué)生能較好地運(yùn)用量角器畫出所需要的角。在課堂提問環(huán)節(jié)中.就有學(xué)生提出了190度的角怎樣畫?從知識的角度來講可以回避這個問題，但作為課堂教學(xué)更應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，我把這個問題給了全班同學(xué)思考?？纯磳W(xué)生對這個問題的看法。課堂中就有學(xué)生談方法:(1)先畫出一個平角，再接著頂點(diǎn)和一條邊畫一個10度的角。這種方法得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，也便于學(xué)生理解。(2)畫一個170度的角，但標(biāo)出的是它的另一部分的大小。這種思考進(jìn)一步結(jié)合周角畫了190度角的辦法，更能展現(xiàn)學(xué)生的智慧，加強(qiáng)了對知識深人理解掌握。就問題來看，幾乎超越了要求.但通過解答，可以看出這一問題具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性.學(xué)生的解答也具有創(chuàng)新性.促進(jìn)了學(xué)生對知識的全面掌握，可以認(rèn)為這個問題完全符合學(xué)生的認(rèn)知要求。三、營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維寬松和諧的師生關(guān)系.輕松偷快的教學(xué)氛圍.有利于學(xué)生積極思維.大膽探討、發(fā)現(xiàn)、主動解答、發(fā)問、激烈討論、評價。(l)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。(2)不輕易批評學(xué)生的失誤，相反，就是學(xué)生有錯，都應(yīng)對他敢于想象、敢千發(fā)言的精神給予鼓勵，激勵全班每個學(xué)生都敢于思考，敢于在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己。(3)開展學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)生相互溝通，有利于學(xué)生的想、說訓(xùn)練.營造良好的氛圍.相互間得到提高。(4)的開展課堂發(fā)言評比，由專人負(fù)貴登記，學(xué)生匯報(bào)每節(jié)課發(fā)言次數(shù)，每月進(jìn)行一次小結(jié)，評比出發(fā)言積極的同學(xué)，激勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)言.大膽提問。(5)開辟專項(xiàng)提高時間，允許學(xué)生提出任何問題(盡可能地與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān))，讓學(xué)生對以往不清楚的問題進(jìn)行再認(rèn)識，或?qū)σ院蟮膬?nèi)容初步感知，使學(xué)生認(rèn)識到知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、運(yùn)用多種教學(xué)手段及手法，促進(jìn)學(xué)生思雄的創(chuàng)新大量地應(yīng)用談話式、研討式，有利于學(xué)生思維活躍，使學(xué)生的主體性得到較大的展現(xiàn)。教具合理運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生的直觀認(rèn)識，易于學(xué)生理解、想象、掌握?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體技術(shù)的進(jìn)人對教學(xué)往往能起到事半功倍的作用，為學(xué)生的空間想象創(chuàng)造了良好的條件。如:圓面積公式推導(dǎo).把圓平均分成8份、16份、32份……，再拼合成一個長方形.進(jìn)一步推導(dǎo)出S=πR2，這一結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生多動手操作實(shí)踐.更能激發(fā)學(xué)生的思維活動，增強(qiáng)創(chuàng)造力。如:教學(xué)角的度量時，讓學(xué)生動手用硬紙條、圖釘做成一個角.拉動一條邊，觀察后談看法。“你可以看出什么?”、“邊拉得越開，角就越大”、“邊收攏，角變小”、“角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)”，這樣逐步揭示出角的大小與邊叉開