雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學語文教學中的單元整體教學方法探究

.PAGE7雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學語文教學中的單元整體教學方法探究隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、引言在當前的教育背景下，許多小學生被題海戰(zhàn)術(shù)的策略所困擾，這種策略限制了小學生的個性和潛力，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。在小學階段語文教學中，通過對單元整體教學課教學設(shè)計的研究，通過有效的課堂教育培養(yǎng)學生的學習能力，增長學生的知識基礎(chǔ)，為整個單元的知識學習做好鋪墊，這也是單元整體教學課教學設(shè)計的重中之重。小學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有求知欲強、活力強、興趣和愛好廣泛的特點。由于每個學生都是獨立的個體，學生在學習語文方面的程度和基礎(chǔ)也不盡相同。因此，語文教師在單元整體教學的研究過程中，要考慮到統(tǒng)籌兼顧。二、單元整體教學的意義部編版的小學語文教材，為每一章的起始課準備了一些較為豐富的教學內(nèi)容-章引言-章前圖，引言部分主要是對相關(guān)章節(jié)知識點的引入與學習，對其做一個簡單的介紹與補充，就好似“領(lǐng)導(dǎo)”布置本周的工作一樣，有一個簡單的概念和方向；首先，單元整體教學課能夠引導(dǎo)學生初步掌握整個單元的知識結(jié)構(gòu)、各個小結(jié)知識邏輯關(guān)系，因此良好的語文單元教學設(shè)計不僅僅能夠幫助學生清楚的明確此單元知識點，重點，難點，高頻考點，以及每篇課文彼此之間的關(guān)聯(lián)，而且可以提升學生小學生學習的主觀能動性，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。其次，采用單元整體教學設(shè)計的形式將每單元課文主題，進行串聯(lián)，對整單元教學具有提綱挈領(lǐng)的效果，內(nèi)容較為全面，通過對此章節(jié)知識的學習，為后續(xù)的知識練習打好基礎(chǔ)。三、小學階段語文單元整體教學課教學設(shè)計的研究1.問題導(dǎo)學法開展問題導(dǎo)學法是當前小學階段教學中使用較為頻繁的一個方法，也就是針對小學階段生即將面臨要學習的知識點，采用知識點切入的方式開展教學，讓學生引起對問題的好奇度與思考，增強對知識的理解與探索的欲望。刺激學生對本單元知識學習的動力，并且可以引導(dǎo)學生列舉出相關(guān)單元知識點的生活實例；比如，在開展部編版，小學五年級，第三單元教學中，此單元的教學內(nèi)容分別為：獵人海力布、牛郎織女、講民間故事、縮寫故事；在單元教學設(shè)計中，教師可以以生活化教學切入教學主題，“民間故事”，先問學生聽過哪些民間故事？或者回家后，讓爸爸媽媽給學生講一個民間故事。另外，教師還需要引導(dǎo)學生對重點知識的思考與探索，讓學生根據(jù)自己提供的問題和關(guān)鍵詞“民間故事”，在課下或者周末時間，去從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的知識教學視頻，不管對錯，先去學習，并且將學習心得與學習筆記，進行記錄，待上課與學生分享，這種翻轉(zhuǎn)方式的教學方法，便于學生快速的提高對知識的學習，增強對知識點的感知，提高學生對學習方法的創(chuàng)新思維以及對知識的探索能力。培養(yǎng)學生積極主動學習的心得與意識，讓教學更加的具有實效性，起到“點睛之筆”。2.思維導(dǎo)圖開展單元整體教學課其實語文知識的學習，就是為了讓知識環(huán)環(huán)相扣，更加的章節(jié)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，因此在學習的過程中，教師要盡可能的以學生的興趣點為導(dǎo)向，采用比較實用的方式，運用多媒體，為學生以思維導(dǎo)圖的形式，列舉知識點：比如在部編版五年級第八單元教學中，其中的教學內(nèi)容包括：古人談讀書、憶讀書、我的“長生果”?？谡Z交際，我最喜歡的人物形象，推薦一本書。那么教師就可以，以每個教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和關(guān)系為中心，以導(dǎo)圖的進行環(huán)環(huán)相扣，將閱讀教學與寫作相關(guān)聯(lián)，也可以在梳理知識點的過程中，對基礎(chǔ)的閱讀理論知識有個初級的代入。讓學生對知識有一個初步的印象。其實語文知識的學習是一個重復(fù)記憶的過程，而人教版的語文知識點，相對比較簡單，但側(cè)重考察學生自主學習能力和探索能力，這就需要教師重點培養(yǎng)學生的閱讀認知，實現(xiàn)有效的“單元整體教學課”的開展。3.抓住小學階段學生的心理需求小學階段的學生，面對龐大的知識信息量，難免會產(chǎn)生恐懼心理，如何要針對小學階段學生開展有效的單元教學設(shè)計工作，就是采用微型游戲化的方式，開展教學，讓學生通過情景創(chuàng)設(shè)或者游戲化的活動，開展教學活動，比如在人教版小學五年級，第六單元，以親情為主題的教學活動，教師可以從學生的親情關(guān)系和內(nèi)心想說的話著手，從而提煉中教師的教育主題，讓學生對即將學習的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣和樂趣，打消學生的恐懼心理，而不是望而卻步，不敢探索，一遇到語文學習的困難，就產(chǎn)生退縮的心理。4.具體學習步驟的引導(dǎo)在面對知識點時，教師需要提前告知學生需要準備的教輔材料，或者學習心理、學習步驟等，比如說在高年級課文的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師如果需要學生溫習那章節(jié)的時代背景知識，就可以對學生進行要求，讓學生搜集相關(guān)資料，進行準備，學習這個章節(jié)課文時，就會產(chǎn)生很輕松的代入感，就會有顯著的學習效果。再比如哪個章節(jié)比較難，教師就可以要求學生必須按照要求，實現(xiàn)課前預(yù)習、課中記筆記、課后復(fù)習、自我測評等相關(guān)的學習計劃，從而促進教學實效的落地，促進教學成果的提升?？偨Y(jié)：章始課是教學中的精華之筆，良好的開端是成