PISA 測評對我國普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的啟示

PISA測評對我國普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的啟示〔〕:

摘要：PISA作為當(dāng)前最主要的國際教育評價工程之一，其評價理念、評價內(nèi)容、評價方法及評價結(jié)果的使用非常值得我們借鑒。本文分析了PISA測評的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)框架、將來開展趨勢等，以期為我國科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價在評價理念、評價內(nèi)容及結(jié)果使用方面提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：PISA；普通高中；綜合素質(zhì)評價；

本文引用格式：劉志林等.PISA測評對我國普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：218-219+222.

PISA〔ProgrammeforInternationalStudentAssessment〕是國際經(jīng)濟(jì)合作與開展組織〔OCED〕組織進(jìn)展的用于國際間教育成果的研究與比擬分析，其測評內(nèi)容聚焦于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的素養(yǎng)，用以分析處于義務(wù)教育末期階段學(xué)生擁有全面參與社會所需要的終身學(xué)習(xí)才能的掌握程度【1】。作為主要的國際教育評價工程之一，PISA的影響在不斷擴(kuò)大。其獨(dú)特的評價理念、評價內(nèi)容、評價方法及其評價結(jié)果受到各國教育界極大重視。

一PISA評價的特點(diǎn)

〔一〕評價目的：針對學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能開展

PISA評價的獨(dú)到之處在于它并不以學(xué)生掌握學(xué)科知識的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是通過評測學(xué)生對與他們將來生活工作所需的根底知識及技能的掌握程度，主要考察學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識和技能的才能【2】。同時，相關(guān)專家強(qiáng)調(diào)，中學(xué)生不僅需要具備生活中所必須用到的根本知識和相關(guān)技能，更為注重的是學(xué)生是否能對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程主動進(jìn)展反思，以及在獨(dú)立和集體的情境中進(jìn)展有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能。為此，PISA不僅對學(xué)生掌握的根底知識和技能進(jìn)展評價，還通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度進(jìn)展考察，最終形成對學(xué)生才能的完好性評估。

〔二〕評價內(nèi)容：關(guān)注對實(shí)際才能的測試

基于才能評價理念，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能和實(shí)際解決問題才能的評價，PISA測試內(nèi)容并不局限于單一的學(xué)科測驗(yàn)，而是通過設(shè)置源于實(shí)際生活的各個方面〔包括學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容〕相關(guān)的真實(shí)生活情境，考察學(xué)生在真實(shí)情境下的邏輯思維才能以及解決實(shí)際問題的才能，進(jìn)而考察學(xué)生是否擁有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所必須的綜合才能。

〔三〕評價方法：多元化與科學(xué)性相結(jié)合

作為備受關(guān)注的國際比擬評價工程，為了保證測試結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，PISA制定了嚴(yán)格的質(zhì)量保證程序：包含了從題目的設(shè)置、試卷的編制、評分的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立以及測驗(yàn)對象的選擇整個完好的測試流程，以此保障測試的順利施行【3】。

首先，PISA評價方式具有明顯的多元化特征，PISA評價包括兩個局部，素養(yǎng)測試和背景調(diào)查問卷。素養(yǎng)測試以學(xué)生知識和技能的掌握運(yùn)用才能考察為主，背景調(diào)查意在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、以及在不同環(huán)境下學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，還設(shè)置了家庭及校長調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果用于分析和解釋學(xué)生成績的差異。

其次，PISA評價方法具有鮮明的科學(xué)性。保證評價的客觀性，PISA將每一項(xiàng)才能、每一項(xiàng)技能都細(xì)化成可測的量化指標(biāo)，對一些難以量化的因素如興趣、態(tài)度等，也盡最大可能進(jìn)展一定程度的量化處理。除此之外，PISA對學(xué)生樣本的選擇也有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。PISA通過長時間的觀測和測試，來分析不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成績的影響【4】。

〔四〕評價結(jié)果：具有政策導(dǎo)向作用的結(jié)果反響

PISA目的不是指導(dǎo)教師如何進(jìn)展教學(xué)，而是一項(xiàng)政策導(dǎo)向性研究，PISA不僅向公眾、政策制定者和教育者描繪測試結(jié)果，同時還要提供改良的方法和信息【5】。PISA不僅要為各國家和地區(qū)提供學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的成績和排名，以及不同精熟度程度的學(xué)生所占的比例，它還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、成績、家庭背景以及學(xué)校人力物力投入的關(guān)系進(jìn)展詳盡的分析，并為各國提供最終分析報告。目的是把反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)與學(xué)生個人特征數(shù)據(jù)以及學(xué)校內(nèi)外所有對他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素都聯(lián)絡(luò)起來，使人們注意到不同成績類型背后的差異，并識別和歸納出那些成績優(yōu)秀的學(xué)校和教育體系所具備的特點(diǎn)，便于各國從他國的成績中反思自己的缺陷和缺乏，從而制定出更加有效的教育政策。

二PISA評價的標(biāo)準(zhǔn)框架

〔一〕根本素養(yǎng)的評價

PISA認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段末期的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備為日常生活工作所需最根本的知識、技能以及解決問題的才能，這些知識、技能和才能分別與語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域親密相關(guān)，即閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)【1】。

PISA的閱讀素養(yǎng)有別于傳統(tǒng)閱讀，傳統(tǒng)閱讀偏向于認(rèn)知角度，而PISA閱讀更注重應(yīng)用性，即閱讀是理解、運(yùn)用、不斷反思、積極參與的過程，"讀以致用";是整個閱讀素養(yǎng)測評框架的基點(diǎn)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種才能，是學(xué)生能確定并理解數(shù)學(xué)在社會中所起作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和可以有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)的才能。因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)注的是"現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)";，即當(dāng)學(xué)生遇到問題時能激活其所具有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)才能并解決這些問題的程度。

科學(xué)素養(yǎng)是指："科學(xué)素養(yǎng)是指運(yùn)用科學(xué)知識，區(qū)分問題、得出有證據(jù)支撐的結(jié)論，以便理解和做出有關(guān)自然界或人類活動改變自然的決定的才能。";【6】

對上述三種素養(yǎng)的評價都是基于內(nèi)容、過程和情境三個維度的全面性評價，秉承這樣的理念，PISA測試非常強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性，測試內(nèi)容緊扣生活實(shí)際。

〔二〕跨課程綜合才能的評價

除上述三種根本素養(yǎng)外，PISA還特別關(guān)注學(xué)生跨課程綜合才能的開展，于2022年首次施行了針對學(xué)生綜合問題解決才能專項(xiàng)評價，考察學(xué)生面對和解決實(shí)際的、跨學(xué)科情境的問題的才能，這些問題的解決需要運(yùn)用的素養(yǎng)或知識并非只是在閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)等單一范圍之中，而是需要學(xué)生對各學(xué)科的綜合理解和應(yīng)用才能。

〔三〕關(guān)注影響學(xué)業(yè)成就的背景因素

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會受到來自各方面的影響，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，也與學(xué)生自身的動機(jī)、態(tài)度和情感等因素親密相關(guān)。為此，PISA開發(fā)和編制了針對學(xué)生、父母、校長和教師等不同角色的調(diào)查問卷，調(diào)查影響學(xué)生成績的家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略等因素。

三PISA評價的開展趨勢

〔一〕評價內(nèi)容：以傳統(tǒng)核心領(lǐng)域?yàn)楦?，兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)

在三大根本素養(yǎng)評估的根底上，PISA致力于不斷開拓新的評價領(lǐng)域。PISA從2022年開始，逐漸提出了關(guān)于環(huán)境素養(yǎng)、財經(jīng)素養(yǎng)、全球化技能、21世紀(jì)技能、協(xié)作解決問題等新的評價領(lǐng)域，展開了大量研究并進(jìn)展了積極的嘗試，并以全新的評價內(nèi)容和評價形式引導(dǎo)各國教育改革。2022年，PISA還增加了全球勝任力評價，考察學(xué)生對全球和跨文化議題的知識掌握與理解才能。

〔二〕評價方式：全面計算機(jī)化，強(qiáng)調(diào)ICT素養(yǎng)的形成

為了防止傳統(tǒng)以紙筆為主的測試方式的諸多弊端，如測試題目的抽象性、靜態(tài)性、統(tǒng)計費(fèi)時費(fèi)力等，PISA從2022年的開始，逐步開始推行使用計算機(jī)在線測試，到2022年全面實(shí)現(xiàn)基于計算機(jī)等信息技術(shù)平臺的考試和評價，同時有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

四PISA測試對我國普通高中綜合素質(zhì)評價改革的啟示

在高考越來越遭詬病，高中綜合素質(zhì)評價參與高校招生錄取工作的呼聲越來越大的情況下，如何加強(qiáng)高中綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和可操作性，尤其是其公平性，顯得更為重要。

〔一〕明確綜評理念，建立以根本知識、技能和才能相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價框架

教育評價的核心思想是以評促育，提升教育質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生"開展";。學(xué)校不可能將生活所需要的每一種知識和技能都教給學(xué)生，因此評價的目的在于考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，而不是單純考察學(xué)生掌握知識的多少。PISA評價著眼于學(xué)生實(shí)際生活情境，打破了傳統(tǒng)評價"從書上來，到書里去";局限。因此，我國綜合素質(zhì)評價亦應(yīng)當(dāng)建立以根本知識、技能和才能相結(jié)合的評價框架，評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具備客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)才能及其解決實(shí)際問題的才能。

〔二〕構(gòu)建全方位、多層次的綜合素質(zhì)評價體系

目前，我國教育界對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵認(rèn)識尚存在誤區(qū)，導(dǎo)致評價存在很多問題和局限，如評價指標(biāo)設(shè)計過于原那么、抽象、模糊，評價手段落后，可操作性差等。無法對學(xué)生的安康成長和開展提供鼓勵和指引，也無法到達(dá)以評促育的目的，這是導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價流于形式、認(rèn)可度低的主要原因。

PISA對學(xué)生閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的成功測試，為我們開展綜合素質(zhì)評價提供了成功的典范。素養(yǎng)和知識的不同在于，素養(yǎng)未必存在完美的理論體系，而是更多地表達(dá)在行為和舉止方面，其最重要是可操作性，即可觀察性和可測量性。因此，為了更好的對高中學(xué)生綜合素質(zhì)開展的整體狀態(tài)進(jìn)展評價，科學(xué)、有效地搜集學(xué)生成長信息，迫切需要構(gòu)建涵蓋全面，可引導(dǎo)學(xué)生全面有個性開展的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，提煉細(xì)化指標(biāo)的評價內(nèi)容，建立全方位、多層次、立體化的評價指標(biāo)體系對學(xué)生綜合素質(zhì)開展?fàn)顩r進(jìn)展測量和監(jiān)控。

〔三〕將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向與反響作用

教育評價是對教育質(zhì)量進(jìn)展診斷和驗(yàn)收的主要方式，具有重要的導(dǎo)向作用。因此，高中綜合素質(zhì)評價最重要的作用應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮其對教育的導(dǎo)向和反響調(diào)節(jié)作用，不僅僅是簡單的評價功能。PISA報告提供了對各國的教育進(jìn)展評價和比擬的根據(jù)，有助于各國反思其教育中存在的問題。而我國目前的綜合素質(zhì)評價，僅僅是一個簡單的評價功能。假設(shè)能將綜合素質(zhì)評價作為一項(xiàng)權(quán)威的評價制度，納入高考制度體系，使其真正能在高校招生錄取中起作用，使其具備對學(xué)校和學(xué)生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)節(jié)的地位和才能，方能真正有助于促使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫，投入多樣化的活動中，進(jìn)步學(xué)生多方面的素質(zhì)和才能，最終將有助于促進(jìn)我國素質(zhì)教育的開展和提升。

反過來，大學(xué)招生形式是影響中學(xué)課程建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的重要的因素，大學(xué)錄取中的評價機(jī)制在很大程度上決定著我國中學(xué)教育的方向和定位。目前，高中綜合素質(zhì)評價與高校招生屬于"軟掛鉤";的方式，綜合素質(zhì)評價結(jié)果僅僅作為高校招生錄取的參考指標(biāo)，對招生結(jié)果影響極為有限，綜合素質(zhì)評價結(jié)果也僅是單向輸出，倘假設(shè)能加強(qiáng)大學(xué)與高中之間人才培養(yǎng)的互動和聯(lián)絡(luò)，重視大學(xué)需求對高中人才培養(yǎng)的反響作用，必將對我國高中綜合素質(zhì)評價和人才培養(yǎng)起到有力促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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【4】張永梅.P