如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性xxx公司如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度

如何在課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路?！痹鯓硬拍茏尯⒆犹痤^來(lái)走路呢要讓學(xué)生充滿自信，怎樣才能讓學(xué)生充滿自信呢教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，而且這些語(yǔ)言要充滿鼓勵(lì)性，如促進(jìn)成功：你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎你理解對(duì)了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會(huì)想起來(lái)的。別灰心，下次還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取等等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，少用慎用批評(píng)語(yǔ)言。心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感?，F(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教育過(guò)程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過(guò)程。那么，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢我從以下幾個(gè)方面努力：1

給予學(xué)生平等的待遇小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等

，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色

,教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)

，學(xué)生在欣喜“受寵若驚”之余

，

對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)

，好好地表現(xiàn)一番。如：在教《自相矛盾》這篇課文前，先用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎”孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時(shí)候要有感情?！薄蠋熥x完后，學(xué)生紛紛舉起了手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢Ｎ疫€沒(méi)有聽(tīng)清楚。”教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。”“老師將賣(mài)矛者的夸耀的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。”“我聽(tīng)出最后賣(mài)矛人的無(wú)地自容，但最后部分讀時(shí)再緩慢一點(diǎn)就好了?！苯處熢趦A聽(tīng)學(xué)生評(píng)議時(shí)，故意設(shè)難：這里為什么要讀響亮呀（因?yàn)槲恼轮匈u(mài)矛人夸口說(shuō)：“我的矛很銳利……”，夸口應(yīng)該是很驕傲地說(shuō)，應(yīng)該聲音大點(diǎn)。）那文章的最后為什么要讀緩慢一點(diǎn)呀（因?yàn)檫@時(shí)賣(mài)矛人張口結(jié)舌，回答不出來(lái)了。）接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，書(shū)也讀得認(rèn)真多了，因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)了。師生互評(píng)是我們課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種評(píng)價(jià)方法，在這里，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)提希望，再通過(guò)朗讀將讀書(shū)中可能碰到的問(wèn)題暴露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提意見(jiàn)。學(xué)生剛開(kāi)始可能就會(huì)泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情?！钡處熼L(zhǎng)期以自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)給學(xué)生做榜樣，注重指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生是可以掌握這種學(xué)習(xí)方法的。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，當(dāng)然學(xué)生在評(píng)價(jià)中閱讀能力也會(huì)得到提高！

2給予學(xué)生最真心的贊賞贊賞是一種由衷的真情流露。在語(yǔ)文課堂中部分教師礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說(shuō)得不錯(cuò)”“對(duì)”等稍作肯定。要知道，學(xué)生的認(rèn)知能力與老師的期望肯定是有差距的，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊揚(yáng),這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。教學(xué)《金蟬脫殼》一課，因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ?jiàn)的，學(xué)生聽(tīng)讀、自讀之后，教師就說(shuō)：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“搜索”兩個(gè)字時(shí)，提醒大家：“搜”的第5畫(huà)是“短橫”，不是“橫折”。“柿”的右邊是“市”，不能將一豎出頭。教師馬上表?yè)P(yáng)他：“你的觀察很仔細(xì)！老師還沒(méi)注意到呢！”其他孩子聽(tīng)了也都笑了，接下來(lái)跟小老師起勁地讀著、空畫(huà)起來(lái)，比剛才認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識(shí)字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。當(dāng)堂反饋檢查結(jié)果時(shí)證明，這節(jié)課生字教學(xué)效果明顯。3、

給予學(xué)生真誠(chéng)的寬容教師對(duì)學(xué)生不苛求完美，能包容學(xué)生的不完美，給予他們反省自新的機(jī)會(huì)是必要的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想想”如果學(xué)生想不出時(shí)，老師配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確答案。因?yàn)槲覀兩钪?，學(xué)習(xí)中紕漏是再正常不過(guò)的

4

給予不同學(xué)生不同評(píng)價(jià)要求獨(dú)立思考的問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，對(duì)于差生要夸張地說(shuō)：“嗯!很好?！薄皩?duì)!對(duì)!對(duì)!再接著說(shuō)!”同時(shí)教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對(duì)中等生，則認(rèn)真地說(shuō)：“好”、“正確”；對(duì)回答不同難度的問(wèn)題用不同的語(yǔ)氣，較容易的問(wèn)題，對(duì)中等生說(shuō)：“正確?！鄙杂须y度·的問(wèn)題，對(duì)中等生說(shuō)：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”；對(duì)優(yōu)等生則說(shuō)：“思路特別”、“想法獨(dú)特”、“方法簡(jiǎn)捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同難度的問(wèn)題適時(shí)選取不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓差生都感覺(jué)到“我能行”。還不會(huì)讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一、直接激勵(lì)法——滿足學(xué)生心理需求，培植創(chuàng)新的土壤。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的心底都蘊(yùn)藏著得到別人贊譽(yù)的一種需要”。誠(chéng)然，對(duì)小學(xué)生也不例外，況且，根據(jù)他們的年齡特征，需要贊譽(yù)的“期望值”更高。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生想得好，做得好、說(shuō)得好，教師就可使用“真好、不錯(cuò)、了不起、真棒、真聰明”等語(yǔ)言激勵(lì)他們，來(lái)肯定部分或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功或進(jìn)步。使他們渴求成功，需要贊譽(yù)的心理得到滿足，促使創(chuàng)新的火花自我萌發(fā)。，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，一下子表現(xiàn)得精神飽滿，個(gè)個(gè)躍躍欲試，主動(dòng)創(chuàng)新自學(xué)，探索“能被3整除的數(shù)的特征”，通過(guò)小組合作交流收到了意想不到的效果。1、教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言要有層次性、針對(duì)性。如要求獨(dú)立思考的問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，對(duì)于差生要夸張地說(shuō)：“嗯!很好?！薄皩?duì)!對(duì)!對(duì)!再接著說(shuō)!”同時(shí)教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對(duì)中等生，則認(rèn)真地說(shuō)：“好”、“正確”；對(duì)回答不同難度的問(wèn)題用不同的語(yǔ)氣，較容易的問(wèn)題，對(duì)中等生說(shuō)：“正確?！鄙杂须y度·的問(wèn)題，對(duì)中等生說(shuō)：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”；對(duì)優(yōu)等生則說(shuō)：“思路特別”、“想法獨(dú)特”、“方法簡(jiǎn)捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同難度的問(wèn)題適時(shí)選取不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓差生都感覺(jué)到“我能行”。還不會(huì)讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

2、教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)用要有廣泛性。

課下，面批作業(yè)時(shí)，與學(xué)生談心時(shí)，當(dāng)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)……，教師要在不同空間、不同時(shí)間里，不失時(shí)機(jī)靈活地對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)生在各方面都信心百倍。

3、鼓勵(lì)語(yǔ)言要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。

·

在公開(kāi)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)一定要考慮到其他聽(tīng)者的理解，不能為鼓勵(lì)一個(gè)人而傷了其他人的自尊心。如在表?yè)P(yáng)一個(gè)回答較出色的差生時(shí)說(shuō)：“你比某某強(qiáng)多了?！边@樣的評(píng)價(jià)在鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生的同時(shí)也傷害了另一個(gè)學(xué)生的自信心。這樣的評(píng)價(jià)就不具有藝術(shù)性，所以在運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)要認(rèn)真揣摩，做到既要鼓勵(lì)該學(xué)生，又能對(duì)其他學(xué)生有一定的鼓勵(lì)性。只有做到這一點(diǎn)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言才能發(fā)揮其特有的作用。

4、鼓勵(lì)性語(yǔ)言形式要多樣性。

鼓勵(lì)性語(yǔ)言的除口頭形式以外，還有書(shū)面形式。如作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)，書(shū)信交流等，書(shū)面形式的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，更適合于不同層次學(xué)生，更具有針對(duì)性，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對(duì)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生可這樣進(jìn)行鼓勵(lì)：“今天能看到你的作業(yè)，我真高興，希望這是你的新的開(kāi)始”；如針對(duì)優(yōu)生可這樣鼓勵(lì)：“你是眾多學(xué)生中的佼佼者，你的見(jiàn)解應(yīng)該是獨(dú)特的?！边@樣以書(shū)面形式進(jìn)行鼓勵(lì)的另一個(gè)好處是可以避免考慮口頭表?yè)P(yáng)給別人造成的傷害，不會(huì)觸傷其他學(xué)生的自尊心。所以說(shuō)書(shū)面形式的鼓勵(lì)性是公開(kāi)形式鼓勵(lì)的必要補(bǔ)充。

總之鼓勵(lì)性語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新的一劑良方，希望廣大教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，但是要求不能簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，應(yīng)該因人因時(shí)采取不同形式靈活調(diào)劑。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

分享開(kāi)放的課堂點(diǎn)燃智慧的火花“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”當(dāng)新課程的清風(fēng)吹暖老師們的心扉時(shí)，當(dāng)我們坦然走下“神圣”的講臺(tái)，步入孩子們的心田時(shí)，“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)燃孩子智慧的火花”成了我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。這讓我想起了德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞”，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃孩子們智慧的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床。新課程呼喚開(kāi)放性的課堂。開(kāi)放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂；一個(gè)充滿希望與信任的課堂；一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂；更是批改

一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。一、選擇開(kāi)放生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，喚起孩子們想飛的欲望。語(yǔ)文源于“生活”，也就是語(yǔ)文知識(shí)的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中，而與生活息息相關(guān)的內(nèi)容不就是最開(kāi)放、也是最生動(dòng)的嗎鼓勵(lì)孩子從生活中學(xué)語(yǔ)文，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性和巨大魅力，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀應(yīng)具備的基本條件之一，以作文教學(xué)為例，我時(shí)常鼓勵(lì)孩子們以“童心看世界”

、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫(xiě)了一篇生動(dòng)的下水作文，從而激起了學(xué)生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們?cè)谛〗M上在交流曾有過(guò)的“發(fā)現(xiàn)”，頓時(shí)，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習(xí)作大獲成功，尤其在選材上各具特點(diǎn)：有的孩子從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當(dāng)大人了；還有的還通過(guò)一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學(xué)間只有有了謙讓和理解才會(huì)有真正的友誼……。看著一篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當(dāng)然，開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、與人交流無(wú)不為孩子們提供了可學(xué)、可寫(xiě)、可用的廣闊空間。二、開(kāi)放的教學(xué)語(yǔ)言為孩子們插上能飛的翅膀

1、在《新課程》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，尊重學(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對(duì)話的基本保障。只有在每個(gè)教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的“主體”，學(xué)習(xí)的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個(gè)“引導(dǎo)者”

的組織和引導(dǎo)作用，也才能時(shí)常在課堂上聽(tīng)到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎”、“你能為我參謀參謀嗎”……

2、教師聲情并茂的講述、幽默的語(yǔ)言、詼諧的動(dòng)作是課堂又一道美麗的風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說(shuō)：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。特級(jí)教師于永正老師可謂是教學(xué)幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，在組織學(xué)生聽(tīng)完朗讀后，突然一字一頓地說(shuō)：“陸小軍最投入?！睂W(xué)生們都愣住了，于老師又煞有介事地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水”。同學(xué)們這才回過(guò)神來(lái)，發(fā)出一陣輕松會(huì)意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學(xué)，可學(xué)生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對(duì)于了解楊梅、升華情感無(wú)疑起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我在教小語(yǔ)第八冊(cè)練習(xí)中的“讀讀、背背”時(shí)，我首先組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀懂了書(shū)上的格言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自已課前收集到的格言寫(xiě)在黑板上。一瞬間，講臺(tái)上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫(xiě)得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動(dòng)，讓孩子們猜此刻我最想說(shuō)什么，他們有的說(shuō)：“老師一定說(shuō)我們亂寫(xiě)亂畫(huà)”，還有的說(shuō)：“老師一定夸我們掌握的格言多”……。這時(shí)，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫(huà)”。頓時(shí)，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來(lái)的匯報(bào)就變得異常輕松而自然了，這也極大的鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)通過(guò)各種渠道收集資料。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放多樣的教法，讓孩子們展翅高飛

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費(fèi)一翻苦心，在新課程的指引下，我認(rèn)為全開(kāi)放的教法應(yīng)該確定一樣這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問(wèn)題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生自己突破。

教學(xué)中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)，也會(huì)黯然失色，再美麗的笑容也會(huì)失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對(duì)的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。1、合作學(xué)習(xí)組合多樣化。伴著新課程的理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來(lái)越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學(xué)生總是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”保持著一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。

2、從體驗(yàn)中升華。

我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫(xiě)景文章時(shí)，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們做起了名副其實(shí)的“導(dǎo)游”，這樣做