天鵝的故事說課

課題名稱天鵝的故事備課時間2011.10.12授課時間2011.10．20教研組長簽字教學目標知識與技能：

1.識記本課生字詞；2.能正確流利有感情地朗讀課文。過程與方法：1.朗讀課文能概述課文主要內(nèi)容；2.通過朗讀能發(fā)揮地復述故事；3.品讀賞析重點語段，體會文字的感人之處。情感態(tài)度價值觀：1.憑借文本，體會天鵝生死相依、勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神；2.培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想情感。

教學重點1.復述故事；2.體會天鵝生死相依、勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神；教學難點品讀賞析重點語段，體會文字的感人之處。授課類型新授課教法與學法設(shè)計朗讀法、合作探究法媒體設(shè)計朗讀錄音課時安排一課時教學過程導入新課：媒體展示一組天鵝圖片，學生談感受，說說天鵝象征什么？（3分鐘）檢查預(yù)習（1分鐘）課件展示本課生詞，學生完成學習新課1.“我來讀”：學生齊聲朗讀課文，思考:課文主要講了什么故事？要求用最簡練的語言概括最全面的內(nèi)容。（6分鐘）學生回答，其他學生補充，教師評價，并媒體展示2.小組內(nèi)交流討論，為兩個故事添加兩個四字標題。（3分鐘）3.“我來品”：讀課文，劃出表現(xiàn)天鵝品質(zhì)的關(guān)鍵詞語、句子，并在旁邊批注該詞該句表現(xiàn)的天鵝的精神品質(zhì)。（5分鐘）學生默讀，圈點評注，教師巡回指導。

4.“我來悟”：學生根據(jù)教師的要求說話，談?wù)勛约簩μ禊Z精神品質(zhì)的認識和理解。其他學生補充，教師評價并補充，強調(diào)一下重點詞語和句子。（5分鐘）（1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）（2）理解重點句子：（3）仔細11——13段，讀后你體會到天鵝的什么精神？學生回答教師評價。明確：體會到天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神5.“我來思”：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄然離去？（2分鐘）學生回答，教師補充指正評價6.“我來寫”：（1）試著擴寫雌雄天鵝面對暴風雪時的對話；（4分鐘）（2）試寫當老天鵝破冰時其它天鵝在議論些什么，為什么它們最終決定齊心協(xié)力破冰呢？（8分鐘）四、拓展思考：舉例說明現(xiàn)實社會中，人與動物和諧共處或人類虐待動物的例子（3分鐘）課時教案教學札記一、導語設(shè)計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發(fā)表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識1、阿爾封斯?都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。三、整體感知課文，正音正字。郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè強qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè四、深入探討1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛）其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、小學生的小弗郎士對于祖國一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學生小組討論）a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：

“臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感。）6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。五、拓展延伸1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林的人民學法語？因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。（學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）3、如果最后一節(jié)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。六、通過今天的學習，你有什么收獲？學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。作業(yè)布置1.完成課后練習二、三