一個(gè)小山村的故事

《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

緊緊張張的兩個(gè)多星期終于過去了，課上完后，整個(gè)人就像經(jīng)過了一段負(fù)重的長(zhǎng)途跋涉，到了目的地卸下重負(fù)之后，一時(shí)間什么便也不想動(dòng)了。不過，現(xiàn)在靜心回首，覺得這節(jié)課可圈可點(diǎn)的的地方也只有以下以下幾點(diǎn)了。

1、重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念

開課伊始，我先利用文字和生動(dòng)形象的畫面，通過讀文、看圖、聽聲、想象，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗和毀滅過程。因?yàn)?，我們都知道悲劇的藝術(shù)魅力就是將美麗的東西毀滅給人看，從而引發(fā)他內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼。所以，這一美一丑，一有一無(wú)，一喜一悲的鮮明對(duì)比所造成的強(qiáng)烈震撼，無(wú)疑會(huì)在每個(gè)孩子內(nèi)心形成一個(gè)讓他們迫切地想一探究竟的懸念——小村莊為什么會(huì)有這么大的變化？這樣一來(lái)，不僅激活了課堂教學(xué)氣氛；放飛了學(xué)生的思維；引發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲。而且充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生積極地融入角色，走進(jìn)文本。

2、緊扣課標(biāo)，重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

新課標(biāo)十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)槔首x有助于學(xué)生更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。不過，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練卻是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。三年級(jí)的學(xué)生畢竟還小，他們不知道怎樣通過讀去表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，所以理解課文后，在指導(dǎo)他們朗讀時(shí)，我干脆直接告訴他們這些詞是重點(diǎn)詞，應(yīng)讀重音；怎樣用稍快的語(yǔ)速來(lái)表達(dá)自己的愉悅，用稍緩的語(yǔ)速去表達(dá)自己悲傷；排比句一般都表達(dá)比較強(qiáng)烈的情感，讀的時(shí)候要一句比一句強(qiáng)，一句比一句有力……以后，隨著學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力的增強(qiáng)，你再說讀出你的體會(huì)，讀出你的快樂、悲傷、沉重、欣喜、向往，可能就水到渠成了。否則，一切都是空話。

3、指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義

“抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文并在課文中找出一個(gè)詞來(lái)概括原先的小村莊是一個(gè)怎樣的小村莊，學(xué)生馬上就找到了“美麗”一詞，接著再問你還從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”后，我便明確地告訴他們，這些詞就是重點(diǎn)詞，抓住這些重點(diǎn)詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生利用“我從（

）中體會(huì)到了（

）”句式自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓他們從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子深刻的含義，悟出課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

4、走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴

周一那天的《凡卡》那堂課，雖然只聽了個(gè)大概，但感覺還不錯(cuò)，回組討論，有性情中人卻一針見血：“這本是一個(gè)悲慘的故事，而老師卻自始至終面帶微笑，還有課堂上學(xué)生的幾次哄笑，實(shí)在是太不應(yīng)該了！”我隔得太遠(yuǎn)，這一點(diǎn)倒沒注意。不過，如果連老師自己都沒走進(jìn)文本，又怎樣去引導(dǎo)感染學(xué)生呢？“閱讀教學(xué)本是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處。在這一課的教學(xué)中我就注意到了這一點(diǎn)（得益于我們九的提醒），由文動(dòng)色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，紅紅的眼眶以及那一聲“老師，你的課太感人了，我喜歡上你的課”是我最好的