遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行與評價機(jī)制研究

遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行與評價機(jī)制研究〔〕:

摘要：以實(shí)現(xiàn)開放教育人才培養(yǎng)目的、進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，為保障和不斷提升開放教育課程教與學(xué)的質(zhì)量，有必要以課程為中心，研究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)形式與評價機(jī)制。本文在實(shí)證研究的根底上，提出了涉及課程組織管理和教學(xué)運(yùn)行兩大系統(tǒng)的課程運(yùn)行機(jī)制，以及具有可操作性的全過程、多元化的課程運(yùn)行評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；課程運(yùn)行；評價機(jī)制

本文引用格式：王悅.遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行與評價機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):145-149.

ResearchonCurriculumOperationandEvaluationMechanismofDistanceOpenEducation

WANGYue

(CollegeofEconomicsandManagement,BeijingOpenuniversity,Beijing,China)

Abstract：Inordertoachievethegoaloftalenttraininginopeneducationandimprovethequalityoftalenttraining,andtoensureandcontinuouslyimprovethequalityofteachingandlearningofopeneducationcurriculum,itisnecessarytakingcurriculumasthecentertoresearchtheteachingmodeandevaluationmechanismofdistanceopeneducation.Onthebasisofempiricalresearch,thispaperputsforwardanoperationmechanismoftwomajorsystems,namely,curriculumorganizationmanagementandteachingoperation,aswellasamaneuverablewhole-processanddiversifiedevaluationmechanismofcurriculumoperation.

Keywords：Distanceopeneducation;Curriculumoperation;Evaluationmechanism

遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目的與傳統(tǒng)大學(xué)教育完全不同。開放教育以應(yīng)用性人才培育為中心，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是具備把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的人才。開放教育學(xué)習(xí)者多數(shù)為成人，有一定專業(yè)根底，急需進(jìn)步職業(yè)才能。為保障和不斷提升開放教育課程教與學(xué)的質(zhì)量，圍繞人才培養(yǎng)目的，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以課程為中心，研究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)形式尤為必要。本文提出適宜開放教育的具有可操作性的課程運(yùn)行與評價機(jī)制，為開放教育教學(xué)提供系列途徑和可操作性的形式與施行建議。

一遠(yuǎn)程開放教育課程理念與總體思路

遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)理論與理論嚴(yán)密結(jié)合,突出知識的職業(yè)應(yīng)用性,重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)才能和職業(yè)競爭才能。課程作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的根本單位，必須與人才培養(yǎng)目的相適應(yīng)，將職業(yè)開展才能、追求更高生活品質(zhì)才能的目的融入課程建立與運(yùn)行方案，倡導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)、高校的協(xié)作共創(chuàng)、確立開放教育"有支持的自主學(xué)習(xí)";教與學(xué)的形式。將行業(yè)企業(yè)專家納入課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，直接吸引行業(yè)企業(yè)精英參加開放教育教師隊伍，為學(xué)習(xí)者提供個性化的支持和效勞。力求填補(bǔ)教育所培養(yǎng)的技能與勞動力所需技能之間存在的鴻溝，表達(dá)先進(jìn)的辦學(xué)理念和質(zhì)量特色。在課程建立初期與行業(yè)、企業(yè)合作擬定人才培養(yǎng)方案、根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的要求確立課程目的、進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)效果到達(dá)社會標(biāo)準(zhǔn)。在課程運(yùn)行時，堅持學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)為主，以行業(yè)精英輔導(dǎo)的原那么施行教學(xué)，充分整合各類教學(xué)資源，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各種媒體的作用。

遠(yuǎn)程開放教育課程建立與運(yùn)行的總體思路，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的、進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，從課程建立、教學(xué)運(yùn)行管理、教與學(xué)支持效勞等層面打造自主辦學(xué)的核心競爭力。促進(jìn)與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享；以課程為中心，采用分級分類管理方法完善課程教學(xué)運(yùn)行制度，建立滿足教學(xué)特色品質(zhì)需要的師資隊伍及可評價可監(jiān)測的教學(xué)業(yè)務(wù)流程管理機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障，開展線上線下混合式教學(xué)，確保有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建以課程為中心的教學(xué)運(yùn)行管理形式，圍繞應(yīng)用型人才的素質(zhì)與才能培養(yǎng)目的，提供多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各類課程供學(xué)習(xí)者選擇。創(chuàng)新工作機(jī)制，強(qiáng)化專職教師對兼職教師的教學(xué)支持效勞，量化標(biāo)準(zhǔn)各類專兼職教師的崗位職責(zé)及分層管理流程，建立由"課程責(zé)任教師+課程輔導(dǎo)教師+課程導(dǎo)學(xué)教師";組成的分工有序、責(zé)任連帶、專兼一體的動態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊。進(jìn)一步明確各教學(xué)主體的職責(zé)與權(quán)限，優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行機(jī)制涉及兩大系統(tǒng)：一是課程組織管理系統(tǒng)，二是教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。

〔一〕課程組織管理系統(tǒng)

課程組織管理系統(tǒng)涉及直接參與管理施行課程的幾類教師：課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師，這幾類教師在課程運(yùn)行中既需要各司其職，又需要互相合作溝通，完成各自的教學(xué)任務(wù)。圍繞現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，教師在教學(xué)中的職責(zé)表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)和幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)兩個方面。

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)是根據(jù)已確定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，選取適宜的教學(xué)設(shè)計謀略，借助各種媒體，整合課程教學(xué)資源，帶著學(xué)習(xí)者完成課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。總體來說引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：課程資源選取與設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、解疑渠道的落實(shí)等。引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，由行業(yè)、學(xué)科專家和課程責(zé)任教師合作完成，全面規(guī)劃課程的教學(xué)資源，挖掘已有的課程資源進(jìn)展改造、設(shè)計；二是學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量保證，課程面授、指導(dǎo)、答疑等環(huán)節(jié)由行業(yè)、企業(yè)專家直接參與，保證教學(xué)與理論嚴(yán)密結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)從方法上看，主要是：第一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解課程內(nèi)容特點(diǎn)、前續(xù)課程銜接、課程施行方案、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)方法建議、媒體學(xué)習(xí)方案。第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與學(xué)習(xí)活動，理解重點(diǎn)難點(diǎn)問題。第三，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著問題參加輔導(dǎo)、課堂及線上活動討論、答疑提問。第四，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)展知識系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與考慮題。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)從內(nèi)容上看，主要是第一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)習(xí)者確定到達(dá)學(xué)習(xí)目的的最正確途徑，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，輔導(dǎo)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)理論、方法去進(jìn)步分析解決實(shí)際問題的才能。第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師間的交流，分享。

2.幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)

幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)是利用各類資源或通過各種手段和途徑把學(xué)習(xí)資料和信息傳遞給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)全流程。幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的效勞意識，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)心，及時給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)習(xí)者能有一個輕松的、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是圍繞課程相關(guān)內(nèi)容和涉及的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供的學(xué)習(xí)支持效勞。應(yīng)該包含課程教學(xué)資源和輔助內(nèi)容的提供、教學(xué)管理的效勞、學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。各類教師應(yīng)對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)展分析，除課程內(nèi)容外，可以提供其他的有效的輔助學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，逐漸適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助制訂實(shí)在可行的課程學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)者進(jìn)展有效的自主性學(xué)習(xí)。

〔二〕教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)

教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)涉及教學(xué)活動的全過程,包括開課前準(zhǔn)備階段、課程運(yùn)行階段和課程后期階段三個階段。開課前準(zhǔn)備階段一般指學(xué)習(xí)者開課之前，由每門課課程責(zé)任教師組織相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人員、合作高校的學(xué)科專家集中研討,討論并修訂教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)面授教學(xué)方案，安排教學(xué)流程，另外需要聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)者、開展學(xué)習(xí)者調(diào)查〔前測〕，分析學(xué)習(xí)者特征。這是課程開始前的重要工作,也是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。課程運(yùn)行階段包括面授課與網(wǎng)上學(xué)習(xí)兩大內(nèi)容，這個階段是課程運(yùn)行的主體階段，在這個階段需要完成課程介紹和課程學(xué)習(xí)安排,設(shè)置學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)活動的施行和評價、每周教學(xué)小結(jié)等。其中需要進(jìn)展有針對性的網(wǎng)上教學(xué)和面授課程調(diào)整。課程后期階段指課程完畢后,需要進(jìn)展學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查(后測)和個案訪談,研究課程的實(shí)效性,對課程教學(xué)形式、課程運(yùn)行、教師職責(zé)及分工配合等情況進(jìn)展分析總結(jié),為新一輪課程提供參考和經(jīng)歷。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,討論課程內(nèi)在邏輯構(gòu)造、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者承受規(guī)律,不斷推進(jìn)和完善課程,進(jìn)步課程的實(shí)效性。

遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行流程如圖1所示。

三遠(yuǎn)程開放教育課程運(yùn)行評價機(jī)制

遠(yuǎn)程開放教育課程評價機(jī)制應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向、檢測、修正的作用。我們需要形成全過程、多元化的課程評價體系，強(qiáng)調(diào)將評價融入課程的開發(fā)、設(shè)計、準(zhǔn)備、運(yùn)行整個過程，強(qiáng)調(diào)確立多層面的評價對象，如課程開發(fā)與課程運(yùn)行之間的銜接、各類教師之間的配合、教師與學(xué)習(xí)者間的指導(dǎo)以及最終課程對學(xué)習(xí)者的有效性等。強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與，包括學(xué)生、各類教師，特別是行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士的參與。最終到達(dá)對課程內(nèi)容以及課程運(yùn)行形式進(jìn)展持續(xù)改良和完善的目的。

遠(yuǎn)程開放教育課程評價的主要關(guān)注點(diǎn)集中在課程運(yùn)行和教學(xué)過程監(jiān)控。從持續(xù)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，建立層層負(fù)責(zé)的課程運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)運(yùn)行所涉各部門既有分工又互相協(xié)作，建立一個共同監(jiān)視負(fù)責(zé)的課程運(yùn)行監(jiān)視評價機(jī)制。

〔一〕課程運(yùn)行評價根本思路與原那么

以課程為中心，圍繞課程的整個運(yùn)行周期，分教與學(xué)兩個維度進(jìn)展質(zhì)量評價與監(jiān)控。在課程運(yùn)行過程中所涉及的關(guān)鍵角色均應(yīng)按照業(yè)務(wù)流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)施行教學(xué)，保障課程教與學(xué)的質(zhì)量。課程運(yùn)行評價主要原那么：

1.目的性

對課程運(yùn)行過程進(jìn)展監(jiān)視評價的目的在于保障教學(xué)運(yùn)行過程的順利施行與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為此發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)行中偏離于方案流程的誤差，并采取有效措施及時糾正這些偏離。課程運(yùn)行監(jiān)視與評價不是監(jiān)控人員，而是監(jiān)視教學(xué)行為與教學(xué)管理行為，并作出評價的過程。

2.全員性

課程運(yùn)行過程的順利施行是學(xué)生按時學(xué)習(xí)的根本保障，需全體師生的共同努力，人人都是課程運(yùn)行監(jiān)視的一員。教學(xué)運(yùn)行所涉各部門有依方案按時完成所負(fù)責(zé)事務(wù)并推動進(jìn)入下一流程的責(zé)任與義務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，人人需盡責(zé)，促進(jìn)教學(xué)運(yùn)行流程的順利進(jìn)展。教學(xué)質(zhì)量保證組織體系在課程運(yùn)行全程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)發(fā)揮監(jiān)視指導(dǎo)責(zé)任，以及時糾正偏向?yàn)樵敲?，監(jiān)視進(jìn)展。

3.全程性

課程運(yùn)行過程范圍較廣，向前承接專業(yè)課程建立后期，向后承接反響改良直至下一個周期開始。以課程運(yùn)行時間為周期，不斷循環(huán)。對課程運(yùn)行的監(jiān)視評價是對教學(xué)全過程的監(jiān)控，事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控施行過程，事后監(jiān)控改良過程，做到全程把關(guān)課程運(yùn)行執(zhí)行與質(zhì)量。

〔二〕課程運(yùn)行評價總體措施

為有效達(dá)成網(wǎng)上教學(xué)并保證教學(xué)質(zhì)量，在理論探究和教學(xué)理論的根底上，需明確教師職責(zé)、業(yè)務(wù)流程、考核方案等相關(guān)制度和流程；顯化"責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師";三角色聯(lián)動責(zé)任，以績效督行動，以評

價促質(zhì)量；合理設(shè)計考核內(nèi)容和方式，統(tǒng)計分析與開放教育教學(xué)質(zhì)量親密相關(guān)的學(xué)生在線行為。通過多元角色認(rèn)定和標(biāo)準(zhǔn)制定，構(gòu)建有效的教與學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示。

〔三〕課程運(yùn)行評價的組織保障與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

明確質(zhì)量評價工作各級各類組織構(gòu)成、職責(zé)及工作制度。成立三級教學(xué)質(zhì)量評價組織體系：一級為教學(xué)質(zhì)量保障委員會，對整個教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)展統(tǒng)籌、監(jiān)視與指導(dǎo)；二級為學(xué)院質(zhì)量保障小組，由學(xué)院負(fù)責(zé)人、各專業(yè)責(zé)任教師、學(xué)院督導(dǎo)員、教學(xué)管理人員組成，對學(xué)院課程進(jìn)展質(zhì)量監(jiān)視與評價；三級為課程團(tuán)隊，由課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師組成，以課程責(zé)任教師為主對課程的教與學(xué)質(zhì)量負(fù)關(guān)鍵責(zé)任。

明確各層級職責(zé)和任務(wù)：三級課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)監(jiān)控整個課程運(yùn)行周期，做好教與學(xué)的相關(guān)工作；二級學(xué)院質(zhì)量保障小組評價課程團(tuán)隊相關(guān)工作。一級教學(xué)質(zhì)量保障委員會對各學(xué)院質(zhì)量保障的組織管理工作進(jìn)展評價。各個課程團(tuán)隊之間進(jìn)展穿插互評。評價反響工作在課程完畢兩周后進(jìn)展，對課程運(yùn)行的評價工作伴隨課程運(yùn)行周期，按照關(guān)鍵環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)展開。

根據(jù)課程運(yùn)行流程，課程運(yùn)行評價以課程為單位，選取影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵教師角色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為主要控制點(diǎn)，即對課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵行為進(jìn)展質(zhì)量控制。如圖3所示。

在終身教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，探究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)形式與質(zhì)量保障機(jī)制，開放教育課程運(yùn)行與評價機(jī)制的研究要緊跟時代步伐，抓住教育市場需求，交融學(xué)歷與非學(xué)歷教育，從而滿足