如何改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀

如何改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀〔〕:

摘要：農(nóng)村中學(xué)生作文素材過于匱乏，難以寫出好文章的現(xiàn)象已經(jīng)引起了教師的重視。但是學(xué)生個體存在差異，需要根據(jù)實際情況選擇相適應(yīng)的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生可以積累大量的作文素材，進(jìn)步寫作才能。本文主要闡述了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀，并分析和討論應(yīng)對的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；作文素材；匱乏現(xiàn)狀；寫作才能

一、農(nóng)村中學(xué)生的根本現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟落后，獲得信息的方式比擬單一，且農(nóng)村中學(xué)生相比于城市中學(xué)生而言，經(jīng)濟條件、教育條件都比擬落后。這導(dǎo)致他們和社會接觸面較小，大局部學(xué)生缺乏足夠的作文素材，對寫作產(chǎn)生畏懼之情。主要有以下幾個原因?qū)е罗r(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏。

〔一〕沒有完全理解作文素材的概念

素材，即在實際生活中看到的、沒有經(jīng)過加工處理、感性的散亂的一手材料。但是，大多數(shù)學(xué)生將唐詩宋詞、國學(xué)經(jīng)典、名人軼事作為寫作素材，導(dǎo)致作文缺乏新意和真情實感，因此也難獲得理想分?jǐn)?shù)。這主要歸咎于學(xué)生在寫作中一味生搬硬套，未能明晰認(rèn)識到作文的個性化特點。因為學(xué)生認(rèn)識不到每個人的作文素材是不盡一樣的，甚至有的是自創(chuàng)的，擁有著真實性和感性的一手材料。

〔二〕在獲取作文素材的方式上受到限制

作文素材擁有著原始性、創(chuàng)造性，主要是源自于我們的生活。因此，這就需要我們在生活中體驗不同的感受，并形成特有的感受，將其內(nèi)化為自己的素材。農(nóng)村中學(xué)生搜集的作文素材大多都不是自身對事物的感受和體會，而是被動產(chǎn)生的感受。而且，每當(dāng)需要寫作文時，就屢次反復(fù)使用那幾個素材。久而久之，教師在修改作文的時候就沒有了新穎感，無法給出較高的作文分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生的作文可以看出，農(nóng)村中學(xué)生的作文素材主要是源于作文書籍，嚴(yán)重忽略了作文素材的源頭其實是生活。

〔三〕沒有形成積累作文素材的良好習(xí)慣

大局部農(nóng)村中學(xué)生在寫作的時候常常會感到作文素材匱乏產(chǎn)生的無力感，出現(xiàn)這樣的情況主要還是因為中學(xué)生大多數(shù)都在作文集中搜集素材，因此所寫的作文也相差無幾。并且有的學(xué)生在寫作的時候只是照搬素材，并沒有針對自身的實際情況做出相應(yīng)的改動，因此，農(nóng)村中學(xué)生在同一源頭選擇作文素材，就非常容易出現(xiàn)"撞車";事故了。

二、改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的相關(guān)措施

〔一〕更新學(xué)生觀念，全面理解素材的本質(zhì)中學(xué)生需要認(rèn)識到素材不是眾所周知的名言警語、名人故事，而是我們在實際生活中的所見所聞，沒有經(jīng)過二手加工處理的一手資料，具有一定的真實性和獨特性。素材源于生活，不可以將以前所積累的當(dāng)作無用之物，這就需要中學(xué)生懂得取舍，選擇最適宜的作文素材寫入作文中。比方，寫作文的時候不能只是使用華美的辭藻堆砌起來，讓人感覺華而不實。雖然典型的案例可以讓人較快地產(chǎn)生共鳴，但是閱讀過多的同一個案例很容易產(chǎn)生審美疲勞。只有屬于自己特有的真實案例才是獨一無二的，給人一種耳目一新的感覺。

〔二〕從實際生活出發(fā)，積極主動地積累作文素材

作文素材源自于生活，但是大局部學(xué)生都未能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，記載素材，故而難以有效地利用作文素材。教師可以讓學(xué)生每天寫一篇日記，講述自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法和見解。日記形式可以隨性，沒有字?jǐn)?shù)的限制，每個星期進(jìn)展一次總結(jié)，選擇該星期中一天的事件寫成作文。或是鼓勵學(xué)生先進(jìn)展簡單的隨筆，不限制寫作題材和體裁，更注重學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生可以從零散的隨筆中提取出具有寫作價值的素材，從而防止了以往"無話可說";的場面。不僅如此，隨筆寫作還是錘煉學(xué)生寫作技巧的重要手段，可謂是一舉兩得。

〔三〕重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材

寫作才能可以全面有效地反映中學(xué)生的聽、說、讀、寫的才能。大多數(shù)人或許都認(rèn)為聽寫只是小學(xué)生的作業(yè)形式，其實在中學(xué)生搜集作文素材的時候同樣適用。教師在作文課上選擇一篇文章為學(xué)生朗讀，可以讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生聽過兩遍之后，用自己的話轉(zhuǎn)述出作文內(nèi)容。還可以豐富轉(zhuǎn)述的形式，進(jìn)展創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，比方轉(zhuǎn)換人稱、采用書信形式、采用穿越的方式等。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生懂得如何得到屬于自己的素材，在經(jīng)過自己的加工之后，表達(dá)出自己新的理解，從而學(xué)會如何使用素材寫出更有意思更有趣的作文。這樣有利于學(xué)生在寫作中擁有令人感到耳目一新的作文素材，從而不斷優(yōu)化作文素材，最終解決中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

綜合上文所述，為了有效改善農(nóng)村中學(xué)生作文素材匱乏的現(xiàn)狀，教師需要理解學(xué)生實際情況，從而制定具有針對性的解決措施：更新學(xué)生觀念，全面理解素材的本質(zhì)；從實際生活出發(fā)，積極主動地積累作文素材；重視聽寫改編，優(yōu)化作文素材。通過上述措施可以促使農(nóng)村中學(xué)生積累大量作文素材，從而有效進(jìn)步自身的寫作才能。

參考文獻(xiàn)：