科學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)匯報(bào)材料幻燈片

根深葉才茂養(yǎng)夠花才繁教科版《科學(xué)》骨干教師培訓(xùn)匯報(bào)材料小學(xué)科學(xué)教師的自我成長(zhǎng)科學(xué)的重要性*實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。——鄧小平科學(xué)是關(guān)系到我們的國(guó)防，科技和文化各方面的決定性的因素?！芏鱽?lái)R人們要用自然科學(xué)來(lái)了解自然，克服自然和改造自然，從自然里得到自由?！珴蓶|科學(xué)技術(shù)人員是新的生產(chǎn)力。實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人才?！瓭擅窨茖W(xué)的重要性現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)就是科技創(chuàng)新科技創(chuàng)新就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高全體國(guó)民黨科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從小開(kāi)始?？茖W(xué)素養(yǎng)*科學(xué)素養(yǎng)（ScientificLiteracy）：國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。具備基本科學(xué)素養(yǎng)：只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。為什么上好科學(xué)課很難環(huán)境因素：多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)課教師少，討論交流沒(méi)對(duì)象。外出研討機(jī)會(huì)也少。人為因素：教師個(gè)體差異大，知識(shí)水平參差不齊。

科學(xué)探究

科學(xué)概念理論指導(dǎo)中央教科所郁波老師提出了：“在探究中關(guān)注科學(xué)概念”的觀點(diǎn)在根據(jù)2010年08月提出的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂送審稿）》中明確地提出要“圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)”。什么是圍繞科學(xué)概念組織的教學(xué)？以教學(xué)“溶解”為例，提供三個(gè)案例案例1、

教師讓學(xué)生做將高錳酸鉀和沙子分別放入水中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察和比較高錳酸鉀和沙子在水里的現(xiàn)象教師小結(jié):“像高錳酸鉀能在水中化成肉眼看不見(jiàn)的極小極小的微粒，均勻地分布在水中，如果水分不減少，高錳酸鉀就不會(huì)自行沉降出來(lái)。這種現(xiàn)象叫溶解。教師讓學(xué)生復(fù)述“溶解”的概念。案例2：老師在上課一開(kāi)始提出問(wèn)題：固體放到水里會(huì)怎么樣呢？學(xué)生的回答異彩紛呈，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：會(huì)溶化。老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把“溶化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭芙狻?，他深入地追?wèn)學(xué)生“什么叫溶解”，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)只作了不全面的概括，為了使學(xué)生有一個(gè)全面而又立體的認(rèn)識(shí)，老師繼續(xù)追問(wèn)：有些東西在水中散開(kāi)來(lái)，并且還有殘?jiān)?，那叫溶解嗎？學(xué)生回答：不是，一定要消失了。教師在黑板上板書(shū)“消失”兩字。接下來(lái)，課堂上是一片熱鬧景象，許多學(xué)生把老師準(zhǔn)備好的材料放入水中，進(jìn)行觀察、比較。但是，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生均沒(méi)再提“溶解”，黑板上的“消失”兩字依然醒目。案例3、教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生觀察食鹽和沙子在水中的變化，說(shuō)說(shuō)沙子和食鹽哪個(gè)溶解了？師生交流：食鹽在水里變成了看不見(jiàn)的“微?！保@種現(xiàn)象叫食鹽在水里溶解了。然后，學(xué)生觀察、描述面粉在水中的變化，師生交流：面粉在水中的變化像食鹽在水中的變化還是像沙子在水中的變化？當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)面粉是否溶解做直接判斷時(shí)，教師建議學(xué)生做過(guò)濾面粉、沙子、食鹽的實(shí)驗(yàn)，分離混合在水中的食鹽、沙子和面粉，學(xué)生同時(shí)獲得溶解在水中的食鹽不能通過(guò)過(guò)濾的方法從水中分離出來(lái)，而面粉、沙子可以分離。在進(jìn)一步，教師讓學(xué)生觀察、描述高錳酸鉀在水中的變化，用類比的方法讓學(xué)生理解食鹽溶解在水里是均勻分布。最后，觀察靜置一段時(shí)間后的各種混合物，并整理和表達(dá)關(guān)于食鹽、面粉、沙子、高錳酸鉀等物質(zhì)在水中的變化，形成“溶解”的科學(xué)概念。導(dǎo)向知識(shí)的教學(xué)

案例一分析：這種教學(xué)的目標(biāo)指向知識(shí)理解層次，這種定位于事實(shí)層面甚至更多的還是講授式的教學(xué)主宰了我國(guó)小學(xué)自然很長(zhǎng)一段時(shí)間，顯然，與現(xiàn)代科學(xué)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)向活動(dòng)的教學(xué)案例二分析：課堂上少了教師的講解，多了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中也不乏興趣盎然。但細(xì)細(xì)推敲，問(wèn)題又將浮出水面，學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)，對(duì)“溶解”的理解是溶化了，消失了，走出課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)“溶解”的認(rèn)識(shí)還是“消失”了。試想，這樣的教學(xué)，目標(biāo)指向什么？要發(fā)展學(xué)生什么呢？學(xué)生帶著錯(cuò)誤的觀念走進(jìn)教師，帶著同樣錯(cuò)誤的觀念走出教室。導(dǎo)向科學(xué)概念的教學(xué)案例三分析：在導(dǎo)向概念的“溶解”教學(xué)中，教師基于對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)的“溶解就是顆粒在水中看不見(jiàn)、消失了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭芙馐俏矬w在水中不能被過(guò)濾，不能被沉淀，均勻分布”的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過(guò)程。與案例一所不同的是，對(duì)于溶解概念的內(nèi)涵——“變成用肉眼看不見(jiàn)的微粒，不能被過(guò)濾，也不能被沉淀，而且是均勻分布”等，更進(jìn)一步的是概念的外延：有些物質(zhì)能溶解在水中，有些物質(zhì)則不行。與案例二所不同的是，案例三中將學(xué)生的前概念不斷深化、豐富，最終形成新的概念。教材希望學(xué)生得到什么樣的概念：

教材期望學(xué)生形成的科學(xué)概念內(nèi)涵不僅要能理解其意義，還要有足夠的外延。教材期望學(xué)生形成的概念是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，不是孤立的，割裂的。教材期望學(xué)生形成的概念是貼近學(xué)生生活實(shí)際的概念。教材對(duì)概念的呈現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？教材對(duì)概念的呈現(xiàn)注重概念的形成過(guò)程。教材對(duì)概念的呈現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？教材試圖通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、意會(huì)概念。圍繞科學(xué)概念組織的教學(xué)教材期望學(xué)生形成什么樣的概念？教材期望學(xué)生形成的科學(xué)概念有內(nèi)涵，還要有足夠的外延。教材期望學(xué)生形成的概念是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的。教材期望學(xué)生形成的概念是貼近學(xué)生生活實(shí)際的概念?？茖W(xué)教材呈現(xiàn)科學(xué)概念的特點(diǎn)？教材對(duì)概念的呈現(xiàn)注重概念的形成過(guò)程。教材試圖通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、意會(huì)概念。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元時(shí)，對(duì)學(xué)生的一次小調(diào)查：你認(rèn)為一棵種子種到泥土里會(huì)長(zhǎng)成一棵新植物嗎？如果會(huì)，那它是怎樣長(zhǎng)大的呢？把它寫(xiě)或畫(huà)在記錄紙上。生一：一粒種子落在泥土里，它喝足了水就開(kāi)始發(fā)芽，它先長(zhǎng)出莖，再長(zhǎng)出葉子，然后它開(kāi)花，這時(shí)莖越長(zhǎng)越粗，向下生長(zhǎng)就長(zhǎng)出了植物的根，然后開(kāi)花結(jié)出了果實(shí)。生二：種子在泥土里先長(zhǎng)出了根，然后長(zhǎng)出了葉，慢慢長(zhǎng)出了莖，后來(lái)莖越來(lái)越大，就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。生三：種子先長(zhǎng)出根，根越長(zhǎng)越長(zhǎng)，再長(zhǎng)出莖和葉，植物越長(zhǎng)越大，慢慢地它就會(huì)開(kāi)花，結(jié)出果實(shí)，果實(shí)里有種子。生四：……同樣一個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)前，學(xué)生有著不同的看法。學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前并不是一張白紙，由于生活經(jīng)歷的不同，他們對(duì)生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，遇到的各種問(wèn)題形成了自己獨(dú)特的看法。前概念我們把學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的積累而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，成為“前概念”。兒童前概念的特點(diǎn)：一、以“我”為中心，圍繞“我”構(gòu)建概念二、注重事物細(xì)節(jié)，關(guān)注表面特征，缺乏對(duì)本質(zhì)屬性的概括。三、用日常語(yǔ)言描述概念，表現(xiàn)為思維不連貫、語(yǔ)言不連續(xù)外面的世界很精彩！好羨慕你可以看見(jiàn)外面的世界！分析魚(yú)?，F(xiàn)象的原因聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)表象時(shí)，信息量就嚴(yán)重不足了，為科學(xué)概念教學(xué)的“誤構(gòu)”留有空間。學(xué)習(xí)不是知識(shí)原封不動(dòng)的灌輸和堆砌的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判和重構(gòu)的過(guò)程。

《盜夢(mèng)空間》盜夢(mèng)空間與科學(xué)概念的教學(xué)都是在頭腦中植入“一個(gè)觀念”，植入的觀念需要主體的自覺(jué)轉(zhuǎn)化，才能形成。都需要找準(zhǔn)觀念的“植入點(diǎn)”都需要構(gòu)建一些活動(dòng)（夢(mèng)境），才能進(jìn)行植入。策略一：找準(zhǔn)科學(xué)概念的成長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)生的前概念是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分關(guān)注了學(xué)生的前概念，就會(huì)幫助我們了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)是什么，存在的問(wèn)題是什么，關(guān)鍵和突破口在哪里，從而找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，使我們的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)建立連接。已有經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)生的興趣點(diǎn)舊概念的遷移點(diǎn)新舊概念的矛盾點(diǎn)策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究新的課標(biāo)送審稿里提出：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過(guò)程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究1、積累豐富的感性認(rèn)識(shí)由于學(xué)生的前科學(xué)概念有著極強(qiáng)的頑固性，如果只是通過(guò)知識(shí)傳遞的方式，很難讓學(xué)生形成科學(xué)概念?？茖W(xué)教學(xué)中一般可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)積累感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)。感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效武器。感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的主要障礙。因此，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的、充分的感性認(rèn)識(shí)。觀察、實(shí)驗(yàn)、建立模型都是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。這些活動(dòng)來(lái)展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。比如《熱脹冷縮》一課，在讓學(xué)生建立液體受熱體積會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮的概念時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察水、果汁、醬油、酒精等液體受冷受熱時(shí)的變化獲取事實(shí)。并讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格中。又如《食鹽在水里溶解了》通過(guò)讓學(xué)生觀察食鹽在水中的變化，高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，以及過(guò)濾食鹽水等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起更深入的“溶解”概念。策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究1、積累豐富的感性認(rèn)識(shí)觀察、實(shí)驗(yàn)、建立模型都是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究1、積累豐富的感性認(rèn)識(shí)2、提供有結(jié)構(gòu)的材料“一套好的材料成就一堂好課”。好的材料結(jié)構(gòu)，就是概念發(fā)展的導(dǎo)師，它必須組成與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)，在不同階段提供不同結(jié)構(gòu)的材料，在學(xué)生困惑出引發(fā)新的探究活動(dòng)能夠，逐步抽象出科學(xué)概念。五年級(jí)下冊(cè)的《沉浮與什么因素有關(guān)》的教材：第一組材料：小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、蘿卜、戴蓋的空瓶、橡皮擦。從這組材料中，看不出沉浮與物體大小、輕重有關(guān)，引發(fā)學(xué)生概念矛盾。第二組材料：輕重相同，大小不同的五個(gè)正方體第三組材料：大小相同，輕重不同的五個(gè)球這些材料集合在一起，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的密度了。策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究1、積累豐富的感性認(rèn)識(shí)2、提供有結(jié)構(gòu)的材料3、提供具體類比食鹽怎么溶解的？高錳酸鉀的溶解過(guò)程是可視的：從可見(jiàn)到不可見(jiàn)的過(guò)程，水從無(wú)色到紫色的過(guò)程，水由濃變淡，擴(kuò)散后均勻分布的過(guò)程。順應(yīng)地理解了食鹽、白糖一類物質(zhì)的溶解過(guò)程和溶解后在水中的分布情況。策略二：構(gòu)建有效地科學(xué)探究1、積累豐富的感性認(rèn)識(shí)2、提供有結(jié)構(gòu)的材料3、提供具體類比4、掌握一些整理加工事實(shí)的方法表格分析歸納的方法《做框架》教學(xué)實(shí)錄師：加固后的框架承重能力是多少？生：能承重6本厚書(shū)，比原來(lái)增加了5本多。師：這些斜桿起了什么作用？生：（學(xué)生分別指著每一根斜桿解釋）起到了推和拉的作用，防止向左右或者向前后倒塌。師：加固后的框架承重能力是大大增加了，增加斜桿后的正方體有什么特點(diǎn)？生：框架中有一個(gè)個(gè)的小三角形。師：數(shù)一數(shù)框架中有多少個(gè)三角形。（教師分別讓學(xué)生數(shù)一數(shù)承重最多和承重最少的兩個(gè)框架的三角形的個(gè)數(shù)。）生：我們還發(fā)現(xiàn)三角形個(gè)數(shù)越多，這個(gè)框架的承重能力會(huì)越好。策略三：靈活運(yùn)用新概念

科學(xué)概念的運(yùn)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是檢驗(yàn)科學(xué)概念掌握情況的重要標(biāo)志，還是加深對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握科學(xué)概念，同時(shí)，也才能讓教師了解學(xué)生的對(duì)于概念的掌握情況，以便進(jìn)一步有針對(duì)性的加以糾正、完善和深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解。

運(yùn)用概念于實(shí)際，是概念的具體化過(guò)程，而概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，同時(shí)，在概念運(yùn)用過(guò)程中對(duì)科學(xué)概念的理解缺陷也能暴露出來(lái)。

科學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，積極思考，從而構(gòu)建、理解和應(yīng)用概念的過(guò)程。

科學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，積極思考，從而構(gòu)建、理解和應(yīng)用概念的過(guò)程。教師在進(jìn)行科學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)逐漸拓展他們的認(rèn)識(shí)，根據(jù)概念的特點(diǎn)開(kāi)展有梯度的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集事實(shí)、整理事實(shí)，開(kāi)展基于事實(shí)和觀點(diǎn)的討論，逐步轉(zhuǎn)化科學(xué)前概念，想著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展?？茖W(xué)概念教學(xué)的方法1、探查學(xué)生前概念的方法在談話中暴露前概念【案例】種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）師：剛才我們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為種子發(fā)芽需要水分、陽(yáng)光、空氣、適合的溫度等條件。你能否推測(cè)一下綠豆種子發(fā)芽必需的條件是什么并說(shuō)說(shuō)你推測(cè)的根據(jù)。生：綠豆種子發(fā)芽必須要有水分，因?yàn)槲壹矣幸恍┚G豆，沒(méi)有澆水放了很久也沒(méi)有發(fā)芽。生：綠豆發(fā)芽必需要有空氣，因?yàn)槿魏紊锒夹枰諝獠拍苌L(zhǎng)。生：綠豆發(fā)芽必需要有土壤，因?yàn)樗獜耐寥乐形諣I(yíng)養(yǎng)。生：不一定，菜場(chǎng)里的綠豆都是無(wú)土栽培的。生：綠豆種子發(fā)芽還必需要有陽(yáng)光，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光，還有溫度，種子一般都是在春天發(fā)芽的?！P(guān)于種子發(fā)芽需要的條件，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)基本能說(shuō)出種子發(fā)芽的條件，但環(huán)境中哪些條件是種子發(fā)芽必需的，每個(gè)學(xué)生都有自己的推測(cè)基礎(chǔ)——生活經(jīng)驗(yàn)的啟示。教師通過(guò)師生談話的形式暴露了學(xué)生對(duì)“種子發(fā)芽必需條件”的前概念，其中有生活現(xiàn)象的啟發(fā)，有知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用，不管是正確的，還是錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，都將成為科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。在調(diào)查中暴露前概念【案例】五下科學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》看圖（五上教材P14池塘圖片）回答：1．魚(yú)的生存需要

，你的想法是

。2．

可能影響魚(yú)的生存，你的想法是

。3．如果池塘里沒(méi)有了水草，青蛙的生存會(huì)受到影響嗎？為什么？4．如果池塘里沒(méi)有了小魚(yú)，其他生物的生存會(huì)受到影響嗎？為什么？5．你知道食物鏈的知識(shí)嗎？如果知道，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)，越詳細(xì)越好。我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對(duì)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的前概念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我們了解到25%左右的學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系的。他們都是用“誰(shuí)吃誰(shuí)”的方式表達(dá)食物鏈而非用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方式表達(dá)。在具體情境中他們對(duì)食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響。只有4%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受影響會(huì)作用到其他所有的生物。在繪圖中暴露前概念【案例】《做一個(gè)生態(tài)瓶》小學(xué)生的思維正從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，具有很大成分的直觀性，并存在語(yǔ)言文字描述邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別擅長(zhǎng)用圖畫(huà)（圖表）表達(dá)自己的想法。因此，為了幫助學(xué)生把隱性的科學(xué)前概念顯性地表現(xiàn)出來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式把隱含在頭腦里的前概念暴露出來(lái)。除了直接讓學(xué)生繪圖，還可以呈現(xiàn)一些圖表讓學(xué)生填寫(xiě)，比如維恩圖、氣泡圖等。在解釋中暴露前概念【案例】《水生植物》師出示浮在水面的水葫蘆：水葫蘆總是浮在水面上，而生活在陸地上的植物放入水中就會(huì)淹死。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象你能否解釋一下？生：因?yàn)樗J比較輕，所以能浮在水面上。生：大概不容易讓水分滲進(jìn)來(lái)，所以不會(huì)淹死。生：水葫蘆葉子比較大，像船比較大也能浮在水面上。師；大家的解釋是否正確呢？我們來(lái)觀察一下水葫蘆。……對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生喜歡用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)之作出解釋。因此在學(xué)生的解釋中也就暴露了學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的前概念認(rèn)知。2、找準(zhǔn)概念落腳點(diǎn)的方法科學(xué)課以探究為核心，科學(xué)探究是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的?；顒?dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮在概念主題下的活動(dòng)板塊及每個(gè)活動(dòng)承載的概念內(nèi)涵。3、教師教學(xué)策略的介入的方法關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用【案例】《芽長(zhǎng)成苗》“芽長(zhǎng)成苗”三個(gè)活動(dòng)線索雖然十分清晰，但其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻非常多，如果教師把握不好，就容易使活動(dòng)處于雜亂無(wú)章的狀態(tài)。為此，我們仔細(xì)推敲教學(xué)策略，期望通過(guò)教師的有效組織與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的修正與完善。具體做法是：第一個(gè)活動(dòng)不提供學(xué)生種植的鳳仙花，只要求學(xué)生根據(jù)自己的記錄與同學(xué)交流。第二個(gè)活動(dòng)伊始，教師便呈現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題：“又一周過(guò)去了，我們的鳳仙花在原來(lái)的基礎(chǔ)上會(huì)有新的變化嗎”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察、交流時(shí)要與原來(lái)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象做對(duì)比，促使學(xué)生的思維趨向連貫性，保障交流的目的性、有序性。第三個(gè)活動(dòng)同樣用關(guān)鍵問(wèn)題“根據(jù)這四周的觀察數(shù)據(jù)，你預(yù)測(cè)一下以后四周鳳仙花的生長(zhǎng)情況”，使學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)，有目的地預(yù)測(cè)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)在今后的觀察活動(dòng)中更加投入，學(xué)生建構(gòu)的概念才會(huì)更加完善。材料的精心設(shè)計(jì)與展示【案例】《蝸?！沸W(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一種天生的好奇心，面對(duì)可愛(ài)的蝸牛，學(xué)生常常忘乎所以。因此許多教師在上《蝸?！芬徽n時(shí)經(jīng)常由于課堂秩序的混亂影響學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐研究，精心設(shè)計(jì)材料及展示時(shí)機(jī)可以有效解決課堂秩序問(wèn)題，并能通過(guò)材料隱含的信息幫助學(xué)生建構(gòu)“蝸牛有特殊的身體構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)方式，是為了適應(yīng)周圍的自然環(huán)境”的科學(xué)概念。具體操作如下：一是設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料。教師為每組學(xué)生提供了兩只蝸牛、放大鏡、線繩、玻璃片等材料。兩只蝸牛能保證學(xué)生的觀察活動(dòng)還可以做對(duì)比觀察，放大鏡為了讓學(xué)生更清楚地觀察到蝸牛身體各部分組成，線繩是為了觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，玻璃片則能幫助學(xué)生更清楚地觀察到腹足與黏液。二是科學(xué)設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。為提高學(xué)生的探究活動(dòng)有序化與層次感，我們先僅提供給學(xué)生觀察對(duì)象——蝸牛，啟發(fā)學(xué)生用肉眼觀察蝸牛的身體特征，而后依據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展適時(shí)提供放大鏡、玻璃片、線繩等材料，極大地提高了學(xué)生觀察的效率與思維的逐步深入，最終形成科學(xué)概念。數(shù)據(jù)的有效利用與提升【案例】《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》為了幫助學(xué)生整理種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)信息，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下表格：在運(yùn)用表格整理實(shí)驗(yàn)信息的過(guò)程中，我們特別注重：一是數(shù)據(jù)的科學(xué)利用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的數(shù)據(jù)，還要橫向比較其他同做本實(shí)驗(yàn)的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用另一種方式達(dá)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的效果；二是數(shù)據(jù)的有效提煉，在保證數(shù)據(jù)來(lái)源科學(xué)性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)告訴我們什么？數(shù)據(jù)在我們的結(jié)論起著什么作用？幫助學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析與提煉中領(lǐng)悟科學(xué)概念——種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度與空氣等條件。4、檢驗(yàn)概念教學(xué)成果的方法【案例】《維護(hù)生態(tài)平衡》學(xué)生非常喜歡中央電視臺(tái)教育與科學(xué)頻道的“走近科學(xué)”欄目播出的節(jié)目。在此欄目播出的節(jié)目中有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與原理去解釋生活中一些撲朔迷離的現(xiàn)象。在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課結(jié)束后，我們模擬“走近科學(xué)”節(jié)目策劃方式為學(xué)生提供了“昆明滇池”的生態(tài)惡化實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)深入分析滇池周邊生態(tài)惡化的原因。有的學(xué)生根據(jù)“食物鏈”知識(shí)分析了糧食減產(chǎn)與害蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)的關(guān)系；有的學(xué)生根據(jù)“生物與環(huán)境”的知識(shí)分析圍湖造田對(duì)環(huán)境的改變，進(jìn)而影響到依賴環(huán)境生存的魚(yú)、飛鳥(niǎo)、植物等生物的生存，抽絲剝繭，在分析與討論中充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”概念的認(rèn)識(shí)與理解。情境解釋成果展示【案例】《生物與環(huán)境》本單元組織學(xué)生通過(guò)對(duì)“生態(tài)瓶”的養(yǎng)護(hù)，充分認(rèn)識(shí)“生物與環(huán)境”的關(guān)系。為了給學(xué)生提供一個(gè)交流、分享的平臺(tái)，選擇兩個(gè)單位的午休時(shí)間，讓每個(gè)小組結(jié)合自己養(yǎng)護(hù)的生態(tài)瓶實(shí)物向觀眾（人數(shù)、班級(jí)不限）介紹自己在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中的收獲，其中包括對(duì)“生物與環(huán)境”的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查【案例】《植物的一生》本單元通過(guò)單元前測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念作了詳細(xì)的了解，單元教學(xué)結(jié)束后，又用單元前測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)行一次調(diào)查。結(jié)果表明86%學(xué)生能基本清楚鳳仙花整個(gè)過(guò)程中的典型特征，對(duì)“子葉”的正確認(rèn)識(shí)也從原來(lái)的5%提高到65%，另外對(duì)于部分子葉確實(shí)是在果實(shí)成熟時(shí)還長(zhǎng)在植株上的現(xiàn)象，學(xué)生也能實(shí)事求是地記錄而不是人云亦云。最令人欣喜的是學(xué)生對(duì)于鳳仙花知識(shí)的“漫談”，比如“鳳仙花約一星期出土發(fā)芽；鳳仙花的莖越長(zhǎng)越粗，越長(zhǎng)越紅；鳳仙花的子葉只有兩片；鳳仙花開(kāi)花后就不長(zhǎng)高了，要開(kāi)花結(jié)果了；鳳仙花的果實(shí)碰一下就會(huì)爆炸開(kāi)來(lái)，有許多種子；……”當(dāng)然，在總結(jié)分析過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如關(guān)于“胚根、胚芽”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以通過(guò)種植過(guò)程中的觀察實(shí)現(xiàn)。還比如對(duì)于“子葉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)子葉在植物生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)枯萎脫落的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)子葉并沒(méi)有脫落的現(xiàn)象，教師沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生去觀察子葉在形態(tài)顏色上的變化（其實(shí)這些子葉雖然沒(méi)有脫落但是在形態(tài)、顏色上是處于枯萎或半枯萎狀態(tài)的），僅僅是作單純的肯定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“子葉”概念的認(rèn)識(shí)還是比較模糊?？茖W(xué)童話故事【案例】《食物在體內(nèi)的旅行》本課教學(xué)后，讓孩子們寫(xiě)一篇關(guān)于食物消化的科學(xué)童話。一位學(xué)生寫(xiě)到：小面包被皮皮咬到嘴巴里。“哎呀，好痛！”在牙齒的撕咬與唾沫的攪拌下，小面包變成了泥團(tuán)一樣的碎面包。然后小面包來(lái)到一個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的通道里，還沒(méi)等小面包看清楚，他就掉到了一個(gè)大口袋里。在這里，小面包好象到了“淘氣堡”的蹦蹦床上，一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，身上還越來(lái)越油膩。……學(xué)生以童話故事的形式向他人介紹自己學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)概念。小學(xué)科學(xué)教師的自我成長(zhǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展要求教師的科學(xué)專業(yè)水平與教育專業(yè)水平同步提升；要求教師既有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，又具有現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在進(jìn)步，教育方法在革新，如果我們保持在過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)技能水平上，那必然是會(huì)落伍的。所以，科學(xué)教師必須有一個(gè)終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的意識(shí)和思想準(zhǔn)備。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，實(shí)踐證明科學(xué)教師“以教師為主體，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為導(dǎo)航，以反思交流為途徑，以課題研究為主軸，以教育實(shí)踐為載體，以資源建設(shè)做支撐”的專業(yè)化發(fā)展模式是切實(shí)可行的。1、做一個(gè)知識(shí)的多面手

科學(xué)教師要占有足夠的科學(xué)事實(shí)材料方面的知識(shí)，有豐富的科學(xué)表象儲(chǔ)備；占有一定數(shù)量的、高于科學(xué)教材的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律和科學(xué)理論，還要熟悉科學(xué)探究的一般程序和方法?？茖W(xué)教師具有必要的教育科學(xué)知識(shí)；科學(xué)教師應(yīng)對(duì)科學(xué)教材涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度；科學(xué)教師還要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。2、做一個(gè)接受培訓(xùn)的好學(xué)生

教師要接受三方面的培訓(xùn)和進(jìn)修：更新科學(xué)教學(xué)理念的培訓(xùn)，科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，充實(shí)必要科學(xué)知識(shí)的進(jìn)修。3、做一個(gè)教學(xué)規(guī)律的探索者教師要在教學(xué)實(shí)踐中探尋教學(xué)規(guī)律，要積極開(kāi)展教科研活動(dòng)，研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。做教師和做醫(yī)生一樣。（思考：能否像醫(yī)生那樣，即使年老了也受人尊敬？）——把課上好，當(dāng)一個(gè)好老師。

首先立志做一個(gè)好老師，要樹(shù)立一種堅(jiān)定的信念，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)人、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的重要性，要有一種情結(jié)，要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這門(mén)學(xué)科。只有內(nèi)心認(rèn)可了，喜愛(ài)了，才會(huì)用心去對(duì)待這門(mén)學(xué)科，我認(rèn)為這是科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

為什么要立志，這個(gè)志向很重要。著名自然教師路佩奇教師說(shuō)：我恐怕就是立志要做一名好的自然教師，才走到今天這一步，這個(gè)志向必須要立。當(dāng)立志之后，就有了無(wú)窮的動(dòng)力，當(dāng)時(shí)我12點(diǎn)以前沒(méi)睡過(guò)覺(jué)，我不是提倡玩命干，但我就是玩命干過(guò)來(lái)的，我?guī)ьI(lǐng)孩子們做過(guò)十幾種興趣小組的活動(dòng)，并且每種活動(dòng)都獲獎(jiǎng)，既然要干就得比別人干得好，干得強(qiáng)。如果沒(méi)這點(diǎn)狠勁，就是混混的，就是把這個(gè)工作作為謀生的手段。同時(shí)，要做出色的老師，怎么出色呢，就是要有創(chuàng)造性，就是要不一般的教，就是要比別人教得好。要經(jīng)常給自己提出一種挑戰(zhàn)，要不斷否定自己。要想出色，必須要有雄厚的知識(shí)功底和教育藝術(shù)功底。要不斷地翻新花樣，你在不斷積累自己的教學(xué)藝術(shù)。有的時(shí)候看似不經(jīng)意的事情，其實(shí)是很珍貴的。科學(xué)課就是這樣的，看似很平常，其實(shí)都是很珍貴的。熱愛(ài)你的學(xué)生，熱愛(ài)科學(xué)，只有這樣才能教出出息來(lái)。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂上問(wèn)題＊時(shí)間不夠用！拖堂，拖堂，還是拖堂?。n堂看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上是在吵鬧！＊實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生認(rèn)知程度無(wú)明顯變化。＊實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常常不合邏輯……一節(jié)課短短40分鐘，時(shí)間有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動(dòng)做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡(jiǎn)約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡(jiǎn)約的課堂，有兩個(gè)策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。怎樣的課堂才是簡(jiǎn)約的課堂？簡(jiǎn)約的課堂首先是課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約。課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見(jiàn)細(xì)微之處的刻意粉飾。有的教師過(guò)于追求時(shí)髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也多了。其次，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)約。教師既沒(méi)有過(guò)多的講述，更沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)，而是把課堂交給了學(xué)生，創(chuàng)造條件，引發(fā)學(xué)生間的交流、學(xué)生間的幫助、學(xué)生間的辯論與評(píng)價(jià)。教師只在關(guān)鍵之時(shí)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和點(diǎn)燃他們創(chuàng)造的火花。再次，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)中，教師不再是主角，不再是權(quán)威，不再是主宰，而是把更多的探究權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)放給學(xué)生，但是教師是導(dǎo)師，是參謀，要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，所以該出手時(shí)還出手，真正做到關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)而不代替，幫助而不強(qiáng)迫的“助產(chǎn)士”角色，要“導(dǎo)”在學(xué)生迷惑之處、困難之時(shí)，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自感自悟?！愿∩舨璧牟┛汀队行У恼n堂首先是簡(jiǎn)約的課堂》/userlog21/141377/archives/2010/1413829.shtml追求簡(jiǎn)約課堂的基本策略1.從關(guān)注教師怎么教轉(zhuǎn)到學(xué)生怎么學(xué)。2.沉下心來(lái)研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究。3.從關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，再投射到研究教師怎么教。4.讓學(xué)生擁有較長(zhǎng)時(shí)間的自主活動(dòng)時(shí)間。5.避免出現(xiàn)學(xué)生成為教師“指令”下的操作活動(dòng)的現(xiàn)象。

追求“有效活動(dòng)簡(jiǎn)約課堂”的具體做法

1.教學(xué)目標(biāo)——明確合理2.教學(xué)環(huán)節(jié)——整合簡(jiǎn)化3.新課導(dǎo)入——有效聚焦4.活動(dòng)組織——緊湊銜接5.輔助媒介——實(shí)用恰當(dāng)6.板書(shū)設(shè)計(jì)——濃縮精華1.教學(xué)目標(biāo)——明確合理（1）了解學(xué)生的前概念——已經(jīng)知道什么？（2）確實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)——要學(xué)會(huì)些什么？（3）在教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)——怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？吳振峰：機(jī)械擺鐘（五下第三單元第5課）1.同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的；根據(jù)單擺的等時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。2.重復(fù)觀察和測(cè)量擺鐘每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)；動(dòng)手制作一個(gè)單擺并觀察和測(cè)量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。3.進(jìn)一步理解重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究計(jì)時(shí)工具的快樂(lè)。孫麗紅：我們來(lái)造“環(huán)形山”（六下第三單元第3課）1.環(huán)形山是月球地形的主要特征。環(huán)形山的形成與許多因素有關(guān)，隕石撞擊是主要原因。2.建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)環(huán)形山的成因，學(xué)習(xí)合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。2.教學(xué)環(huán)節(jié)——整合簡(jiǎn)化為了上好一節(jié)課，我們很多教師都會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都能用上。殊不知過(guò)于細(xì)密的教學(xué)環(huán)節(jié)，反而讓學(xué)生無(wú)所適從，整個(gè)課堂流程就象趕場(chǎng)子，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約的課堂強(qiáng)調(diào)思路清晰、過(guò)程簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確，突出主干，把握重點(diǎn)，理清主線。在有限的課堂時(shí)間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為了有效的教學(xué)。其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；這樣的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約而切中要害的教學(xué)方式啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)——整合簡(jiǎn)化科學(xué)課四個(gè)基本環(huán)節(jié)新課導(dǎo)入總結(jié)運(yùn)用研討交流主題活動(dòng)（2分鐘左右）（30分鐘左右）（8分鐘左右）教學(xué)最終應(yīng)成為教師的一項(xiàng)專長(zhǎng)

1、多上研究課①深入分析一節(jié)課，解剖麻雀；②學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課例，分析課例的優(yōu)點(diǎn)；③在自己的課堂上實(shí)踐；④根據(jù)自己的學(xué)生改進(jìn)教學(xué)；⑤模仿是一條提高教學(xué)水平的捷徑。（模仿——內(nèi)化）2、多上競(jìng)賽課任何一堂成功的、獲獎(jiǎng)的競(jìng)賽課都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗才出來(lái)的。3、多課后反思

課后反思就教師自己在課堂教學(xué)之后主動(dòng)研究自己。是對(duì)自己的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行全方位的反省和修正；是對(duì)自己職業(yè)活動(dòng)中所做出行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思是專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的先決條件四、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題梳理問(wèn)題解決問(wèn)題診斷原因行動(dòng)研究以“問(wèn)題為本”是教師專業(yè)發(fā)展的新方向五、積極主動(dòng)開(kāi)展課題研究與實(shí)踐

課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度說(shuō)，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟或師從名師，而模仿和向老教師學(xué)習(xí)是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而由基本勝任到名家名師的成長(zhǎng)，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的特點(diǎn)。六、注重專業(yè)引領(lǐng)與交流沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲動(dòng)、被動(dòng)；沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；是理論實(shí)踐的交流與對(duì)話。是理論研究人員和專業(yè)人士對(duì)一線教師的專業(yè)指導(dǎo)。教研員在教育領(lǐng)域有聲望的教師名師引領(lǐng)骨干教師引領(lǐng)觀看錄像課同行交流：同伴互助，網(wǎng)絡(luò)交流……七、如何面對(duì)壓力和挫折今天的教師是感受變化快、壓力大、負(fù)擔(dān)重的一代人。壓力已成為屠殺現(xiàn)代人的第一殺手。壓力過(guò)大使人有疲勞感、健忘、失眠、思路不清、沒(méi)有好心情。嚴(yán)重者經(jīng)常處于煩躁、焦慮、郁悶、恐懼之中。緩解壓力不能靠外部力量，而是靠自我的“精力經(jīng)營(yíng)”意識(shí)和能力。緊張壓力的自我診斷：請(qǐng)根據(jù)