五年級上科學說課稿光是怎樣傳播教科版

小學科學《光是如何流傳的》授課稿各位老師，大家好！今天，我授課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《光》第3課時。下面我將從教材分析、授課理念、教法學法、授課過程等四個部分進行授課。一、說教材在本課內(nèi)容從前學生研究了光和影的關(guān)系，

成立了一些感性的認識。

在這一基礎上再研究光是如何流傳的。

我認為編者的妄圖是讓學生堅固光和影子的科學關(guān)系，

又為后續(xù)學光在流傳途中遇到阻擋物會如何的研究打下基礎，使學生的著手能力、思想能力、創(chuàng)新能力、研究精神獲取全面的發(fā)展。這一課的內(nèi)容分二大多數(shù)。第一部分是“光是如何照到物體上的”；第二部分是“考證光的流傳路線”。五年級學生的已經(jīng)有必然的科學修養(yǎng)，同時對實驗課興趣特別濃重。可是在思想上，邏輯性、謹慎性不強，考慮問題不周祥，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課不論是實驗設計仍是實證光是直線流傳的研究活動，重申讓學生在教師的指導下經(jīng)過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、研究、推斷、考證的科學研究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思想力及多方面的修養(yǎng)。依照“科學課以培養(yǎng)小學生科學修養(yǎng)為要旨，積極提議讓學生親身經(jīng)歷以研究為主的學習活動”的課程理念結(jié)合學生的實質(zhì)情況。我將確定以下授課目標：1、科學見解：光是直線流傳的。2、過程與方法：有依照地推斷光的流傳路徑；設計考證光是直線流傳的實驗；利用光的流傳規(guī)律講解為什么會有影子。3、感情、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思慮的習慣，以及善于思慮的能力；知道推斷要有依照；在實驗中能仔細察看、勤于思慮，依照實驗結(jié)果腳扎實地地進行分析、推理。本課授課的重點是經(jīng)過實驗考證光是直線流傳的。難點：搜尋假定的依聽聞明光是直線流傳的。教具準備：手電筒、

3張在同一地址打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。教師演示的圖片和課件。二、說教法、學法有人將科學比喻為引導學生過河，教師在授課過程中，必定運用好的授課策略，為學生供應“過河”的下腳石，但又不能夠高出這個度，教師只作啟迪式點撥，引導學生自主研究。根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學修養(yǎng)”為要旨，及結(jié)合學生的實質(zhì)情況，我將本課的授課法確定以下：從教的方面來說，本課主要采用

“引導—發(fā)現(xiàn)—研究”的授課方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，

進而讓學生學到研究科學規(guī)律的本領。

本課經(jīng)過讓學生對光是沿著直線流傳的實驗察看、商討、推斷、考證、講解。為了能使授課目標得以落實，獲取優(yōu)秀的授課收效，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、研究

——商討法等）多種授課方法來組織講堂授課從學的方面來說，本課主要采用（察見解、研究實驗法、小組合作、自主研究法等）多種學習方法，指導學生經(jīng)過多種感官對光流傳的現(xiàn)象進行存心識的初步認識，

充散發(fā)揮學生的創(chuàng)立力，使學生能獨立進行研究實驗，能充散發(fā)揮手、腦、眼的功能，進而獲取新知識，培養(yǎng)技術(shù)技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和研究意識，

使他們樂于溝通，

并善于發(fā)表自己的建議。三、說授課程序第1

頁我的授課方案是以“研究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的授課方案的說明。（一）、創(chuàng)立情境，提出問題活動一創(chuàng)立情境，引導學生察看平時生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）清早，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，翻開手電筒，燈光照亮了前面的路；在察看中提出問題。這些光是如何抵達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜想，激發(fā)學生利用實驗獲取憑證，證明自己的見解可否正確。創(chuàng)立這樣的問題情境引入，

使學生的思想產(chǎn)生強烈的碰撞，

這一錘就敲到了學生的內(nèi)心上，充分激發(fā)了學生的研究欲望，能夠很快使學生積極思想，

進入科學研究的活動中來，達到了預期的授課目標。（二）組織研究，得出結(jié)論。

（重點）需改正活動二出示有構(gòu)造的資料，

組織學生討論實驗的方法，

猜想實驗的結(jié)果。

因為教科書上學生操作的考證實驗，器材簡單，操作簡單，能夠松手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，

自行操作，但要務腳扎實地的記錄實驗結(jié)果，

在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。

在過程與方法中推斷依照很重要。

經(jīng)過實驗得出小孔在一條直線上，

手電筒的光就能抵達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)的活動中，

先讓學生自主合作、

勇敢猜想光的流傳可否沿著直線的方式進行的問題產(chǎn)生認知的矛盾，

也就有了研究、

考證的需求。這時，

教師讓學生進行考證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、

有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗資料區(qū)去采用實驗所需的資料，有的負責記錄，有不同樣的見解互相溝通，爾后小組長把全組的建議整理、報告，得出了

“光是直線流傳

”這一結(jié)論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的表現(xiàn)新課程自主研究的精神。（三）擴展研究，培養(yǎng)熱情接著激發(fā)學生用其他的方法也來考證光的流傳路線，

能夠是直管和彎管的比較察看，

直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能夠，進一步證明光是直線流傳的。同時提示學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思慮的空間，說說還有哪些方法考證光的直線流傳。再利用光是直線流傳的理論講解影子總是在光的反面的道理。

為了更有效知識延長，

還能夠用課件圖片出示，

光的流傳速度以太陽為例，

進一步擴展了學生的研究活動，

使