人教版高中語文“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”第一單元《川江號子》教學設計

人教版高中語文中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞一單元《川江號子》教學設計《川江子》教學設一、教學內容及其解析蔡其矯的《川江號子》，全詩共二十行，沒有分節(jié)，大致可以分為三個部分：前面九行為第一部分，寫如生命浪潮般的川江號子；隨后的七行為第二部分，寫搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發(fā)出了幾許無奈的感慨，留給讀者不盡的想象和余味。這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻寫，表達了對英雄般的船夫及其蘊涵的生命活力的敬仰之情詩中號和船夫兩種形象融為一體同塑就了一尊強悍而悲壯的生命雕像。二、教學目標1、能感情地誦讀這首詩。2、感詩中的意象，結合寫作背景，把握詩歌主旨。三、教學條件支持多媒體輔助教學四、課時安排1課五、教學過程設計（一）導入（播放“號子”音頻，讓學生感受）同學們，在平時的日常生活中，你們關注些什么？的確，社會生活豐富多彩，除了衣、食、住、行，我們關注的東西還有很多。有這樣一個群體，他們生活在社會的最底層，為了生存下去，他們“腳蹬石頭，手爬沙灘，風里來雨里去，牛馬一般。拉急流走遍了，懸崖陡坎”，他們勞作的艱難，一般人是難以想象和無法體會的，但是他們卻以信念和力量，唱出了人與大自然抗爭這個千古不朽的主題們屈的精神值得我們學習們勇氣更值得我們敬佩。今天就讓我們借助蔡其矯先生的這首《川江號子》，一起來聆聽他們的心聲。（板書課題）（二）借助多媒體，讓學生觀看圖片，介紹川江及川江號子。1、（顯示川江圖片）川江：四宜賓到湖北宜昌1000多里的長江江段俗稱川江。重慶市和四川東部都是川江號子的主要發(fā)源地和傳承地。2、（顯示纖夫勞作圖片）川江子：號子，也稱勞動號子、哨子，是一種伴隨著勞動而歌唱的民間歌曲流于中國地。自古以來們直視川江航道為畏途，在千百年來的木船航運時代江上木船的動來自船工的身體當逆江而上或者船過險灘的時候船工們就得拉纖繩，如果沒有統(tǒng)一的指揮號令作就會參差不齊力分散，勞動就無法順利進行。而且，漫漫路途枯燥無味，需要精神調劑，川江號子遂應運而生，它是船工們?yōu)榱私y(tǒng)一節(jié)奏協(xié)動作、激發(fā)勞動情和緩解疲勞號領唱眾船工幫腔合的一種一領眾和式的民間歌唱形式。（三）寫作背景這首詩寫于1958年，“大躍”運動的社會背景下，浮夸風盛行，但是實際上，那是中國最艱難的年份餓殍遍野舉國的詩人要么沉默要昧著良心還在欣快癥的控制下大唱“形勢一片大好”的贊歌。就在詩界幾乎都沉迷于對“大躍進”的樂觀歌唱時，蔡其矯卻于長江漢水，寫下了這首《川江號子》，我們聽到的是另一種屬于“悲歌”的聲音。在那13

人教版高中語文中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞一單元《川江號子》教學設計個顛三倒四的時代氛圍里，他因為這首詩（當然還有別的原因）而招致了劈頭蓋臉的批判那批判者為了達到表面和諧惜犧牲真實和自己的良知說他破壞了和諧社會所需要的安定團結不追問他那樣的不和諧音是否來自真正的社會現(xiàn)實其矯冒著被判定為“右派”分子和撤銷職務的危險創(chuàng)作了這首詩，遵循的是真實和心靈的律令宣傳政治多難能可貴的藝術原則和審美選擇又含著多么深厚的人道主義關懷?。ㄋ模W生朗讀詩歌一遍，整體感知，教師訂正字音。（五）問題探討：問題一：這首詩是怎樣表現(xiàn)“川江號子”的？1、詩人一開篇，是先訴諸于聽還是視覺？參考答案：聽覺，首先聽到的是“碎裂人心”的呼號。2、這樣撼人魂魄的號子聲來自里？又去往哪里？參考答案：來自“萬丈斷崖下”，（“斷崖”→高、險。）來自“飛箭般的船上”，（“飛箭般”→速度快、江水湍急、冒著生命危險。）交代了號子的“源地”。接下來三行指明了號子的去向“從懸?guī)r到懸?guī)r，從漩渦到漩渦”。進一步烘托了號子的曠遠與激越。3、“有如生命最兇猛的浪潮”一句是怎樣把前后兩句聯(lián)系在一起的？參考答案：先用“吆喝”“長嘯”使號子具體化，然后用一個比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來，流來”，恰好與江、號子同時取得了聯(lián)系）將號子與生命勾聯(lián)起來。4、詩的語言具有暗示性，鑒賞歌語言，意象是我們首先要抓住的，現(xiàn)在請同學們找一找聽覺意象有哪些？通過詩人描寫川江號子的這一段們感受到了什么些工是在怎樣的環(huán)境之下勞作的？生活狀況怎么樣？參考答案：（板書：聽覺意象）聽覺意象：如“呼號”“回聲”“吆喝”“長嘯”等。川江在連綿起伏的群山峻嶺中性十足卷巨大的浪濤朝兩岸陡峭的懸崖兇猛的撞了過去，“轟”的一聲摔得粉碎，飛濺起無數(shù)個浪花和雪白的泡沫。（回顧李白《蜀道難》，“蜀道之難難于上青天黃之飛尚不得過猿猱欲度愁攀?問君西游何時還畏途巉巖不可攀，蜀道之難，難于上青！使人聽此凋朱顏，一夫當關，萬夫莫開。）這里航道艱險，險灘密布，礁石林立，水流湍急。生活艱辛。（學生用自己的話回答，意思對即可）（凄婉悲涼的川江號子在峽谷中回蕩，匯合著江中的流水聲悠揚流暢、逼人淚下。一個船工就是一部歷史，揪人心肺的號子唱出了船工的辛酸和苦難。）5、感受了聽覺意象，接下來詩看到了什么？找一找視覺意象有哪些。參考答案：連續(xù)用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發(fā)出---船。（板書：視覺意象）視覺意象懸?guī)r”“漩渦”“木船”“云”“樹野”等。6、怎樣理解“眼中的閃電”和額上的雨點”？參考答案：詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”來形容木船的急速行駛?！坝挈c意象轉化為船夫千年的血淚人想到了船工們的苦難千的血淚史，詩人的感受也隨之升騰。7、你認為可以作為人生格言的子是那一句？（如“寧做瀝血歌唱的鳥，不做沉默無聲的魚”，你是怎樣理解的？）參考答案：多少年來，一瀉千里夾帶泥沙的川江不知吞沒了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纖夫號子手。但是，苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。他們在奔騰不息的川江上在夫莫開的激險灘上，敞開嗓門、高昂豪邁的唱起號子，把一只只木船送到水勢平緩的地方向江河顯出不可戰(zhàn)勝的偉力對生活中的困難和挫折我們也應23

人教版高中語文中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞一單元《川江號子》教學設計該有這樣堅強不屈的精神兩詩既是船夫們悲慨心聲的傳達是人放聲高歌的渴望的袒露。問題一參考答案：這首詩著眼于詩人的內心感受，詩人主要是抓住了兩類意象（聽覺意象和視覺意象），還有些意象也屬于視覺意象，如“閃電“淚”，但是虛寫，因為包含了比喻和想象的成分象一部分用來直接寫船夫分來側面烘托號子。這兩類意象交匯在一起號子與船夫兩種形象融為一體同塑造成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。（板書：生存環(huán)境艱險生的艱辛）問題二：分析船夫的形象，你仿佛看到了怎樣的場景？參考答案：（顯示圖片）船夫形象：有偉岸的體魄，不屈不撓、勇于和大自然搏斗的悲壯的奮斗者形象意思對即可纖帶勒緊他們古銅色的胸膛汗從他們的面頰上流淌下去。他們高亢的號子聲和咆哮的江水聲在兩岸逶迤的石壁中回蕩，發(fā)出震撼人心的共鳴。他們以信念勇氣和力量唱出人與大自然抗爭這個千古不朽的主題們生命創(chuàng)造出人類與江河斗爭的最強音。（板書：不屈服的精神）問題三：在這一首詩中，很明顯地表示轉折關系的是從那一句開始？（請一位同學誦讀詩的最后一部分）。轉折之后，情感和先前有什么不同？參考答案：用的是“但是”這個詞，表示轉折關系。轉折之后，情緒由先前的昂揚激越變得悲憤、傷感、低沉，誦讀的時候節(jié)奏要放慢。問題四：“有誰來傾聽你的呼聲”照應的是前面的那幾句？讀了最后一部分這幾句，你讀出詩人怎樣的心境？你的感受如何？參考答案：照應的是“你碎裂人心的呼號”“你悲歌的回聲在震蕩”。寫出了作者發(fā)出的無奈的感慨，進一步渲染了川江號子的孤寂與悲慨有了力透紙背的悲壯）唱了幾千年號并沒有改變船工的命生像江邊巨石一般沉重，生活像江水一樣漫長如詩人的無奈“有誰來傾聽你的呼聲”，沒有了那懸掛在絕壁上的一片云，一棵樹，一座野廟？?”（六）學生有感情地朗讀這首詩。（七）聽錄音朗讀。（多媒體播放錄音朗讀）（八）學生談感受。小結：唱了幾千年，纖夫終于用不屈的精神、偉岸的體魄，拉直了浸透汗水的纖帶，在千里川江上塑造了人與大自然搏擊的群雕們不屈的精神值得我們學習們勇氣更值得