薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路薄弱學(xué)校薄弱的表現(xiàn)有很多方面，如硬件薄弱——校舍破舊、設(shè)施短缺、圖書資料匱乏、地理位置不利（多數(shù)薄弱學(xué)校地處老城區(qū)或偏僻地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)）；軟件薄弱——如管理渙散，隊(duì)伍素質(zhì)不高，生源素質(zhì)差，教育教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)校聲譽(yù)不佳。薄弱學(xué)校的改造既要注重經(jīng)費(fèi)的投入，加大硬件條件的改造.更要注重軟件質(zhì)量的改善，尤其要注重教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。教育大計(jì)，教師為本，教師是教學(xué)和管理的主體，是學(xué)校發(fā)展的支住和依靠。從某種意義上說，薄弱學(xué)校改造的關(guān)鍵是對(duì)“人”（教師隊(duì)伍）的改造，只有先發(fā)展了教師，才能發(fā)展學(xué)校。然而，在筆者的團(tuán)隊(duì)成員與一些學(xué)校開展的U-S合作的過程中，明顯地感到，薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為一種自覺的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師能自覺地將自己過去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結(jié)合起來，思考未來發(fā)展的目標(biāo)和措施，并積極行動(dòng)。在薄弱學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)往往比較淡薄，常常把自己所從事的工作看做是養(yǎng)家糊口的手段。缺少職業(yè)追求。更談不上職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！安磺笥泄?，但求無過”的心態(tài)嚴(yán)重.尤其是一些中老年教師，職稱也評(píng)了，年紀(jì)也大了，只等安安穩(wěn)穩(wěn)地退休。一些新老師，剛開始工作時(shí)還有一份抱負(fù)，等到工作的新鮮感過后，漸漸也變得松懈了。專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足所謂教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是教師意識(shí)到的、促使其采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的總和。在薄弱學(xué)校，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)素質(zhì)高的被周邊的好學(xué)?！巴谧摺保小伴T路”的通過各種關(guān)系調(diào)走，留下來的教師士氣低落，加上工作條件艱苦、福利待遇差、生源素質(zhì)不佳等各種原因。多數(shù)對(duì)現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿但又無可奈何。他們認(rèn)為，工資低，努力付出太多不值得，再說，生源差，再怎么教，他們也好不到哪去。一些教師對(duì)工作表現(xiàn)出乏味甚至厭倦的情緒，“混日子”的思想嚴(yán)重，能按部就班完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)就不錯(cuò)了，至于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，既沒有動(dòng)力，也沒有壓力，缺乏進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀，得過且過。筆者曾與一名薄弱學(xué)校男青年教師交流，他說，想調(diào)離學(xué)校沒有“門路”，想經(jīng)商又沒有本錢，兩次考公務(wù)員都失敗，沒有辦法，只能承認(rèn)自己“命苦”，雖然很不愿教書，但要養(yǎng)家糊口，迫于無奈，只好每天混日子。專業(yè)發(fā)展信念偏頗教師專業(yè)信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；微觀上，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教學(xué)作用的信念等。在薄弱學(xué)校.由于受到各種條件的限制。教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，生源素質(zhì)較差，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作支持配合不夠，有的學(xué)校甚至家校關(guān)系緊張，使得教師在教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)生難管教，很容易讓教師產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自身的發(fā)展和提升缺乏自信，消極悲觀：對(duì)教育改革持懷疑甚至抵觸的態(tài)度；對(duì)學(xué)生不理解，不抱希望。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行諷刺挖苦甚至歧視。更難以建立良好的師生關(guān)系：對(duì)教學(xué)，效能感低，方式簡(jiǎn)單，每天重復(fù)著“備課（有些甚至根本不備課，拿起一本教參就進(jìn)課堂）——上課——批改作業(yè)”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，以單向灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)制學(xué)生接受，至于“學(xué)生學(xué)得如何”、“如何才能教得更好”等問題從來不作認(rèn)真細(xì)致的思考；在班級(jí)管理上，往往采取壓制的方式維持紀(jì)律。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生越來越難教，教師越來越不愿教。專業(yè)發(fā)展資源匱乏教師要獲得專業(yè)發(fā)展需要有充足的物質(zhì)資源和豐富的信息資源作為條件保障。但在薄弱學(xué)校，相對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在這些條件方面大都顯得捉襟見肘，有的甚至非常匱乏。筆者對(duì)300位來自薄弱學(xué)校的初中教師的問卷調(diào)查顯示，21.3%的教師表示學(xué)校不具備上網(wǎng)條件（有的是因?yàn)閷W(xué)校網(wǎng)絡(luò)不暢，有的是因?yàn)閷W(xué)校沒有電腦），無法從網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)地獲取有關(guān)的信息和資料。75.4%的教師表示學(xué)校征訂的圖書、報(bào)刊不能滿足教育教學(xué)的需要，不少學(xué)校甚至看不到《中國教育報(bào)》《人民教育》《江西教育》等能提高教師教育理論素養(yǎng)的刊物。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，限于經(jīng)費(fèi)，既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能將專家“請(qǐng)進(jìn)來”。教育行政或教研部門組織的各種教學(xué)競(jìng)賽交流活動(dòng)，大多成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師展示的舞臺(tái)，薄弱學(xué)校教師因?yàn)閷W(xué)校被邊緣化，幾乎不可能獲得太多交流的機(jī)會(huì)。本來校內(nèi)教師之間的同伴互助也是專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但因?yàn)槿狈Α芭e旗人”，即使坐在一起討論，也難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。加之現(xiàn)在不少學(xué)生向縣城“聚集”，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模越來越小，同一學(xué)科的教師少，一些小學(xué)科全校僅一兩名教師，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱教師要獲得專業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。薄弱學(xué)校的教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教育理念不能及時(shí)更新，專業(yè)知識(shí)陳舊，專業(yè)發(fā)展能力非常欠缺。筆者的問卷調(diào)查顯示，有5.2%的教師坦言.“聽說過”教學(xué)反思，但“不知道怎么寫”：幾乎所有的教師都不知道行動(dòng)研究是怎么回事，也從來沒有做過：50%以上的教師不清楚什么是專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。有一些薄弱學(xué)校，由于編制緊缺，專業(yè)老師不夠，常常是一個(gè)老師教好幾門課，如化學(xué)老師兼教生物、地理，語文老師兼教政治、歷史，致使這些教師專業(yè)發(fā)展方向不明。另外，受制于各種主客觀條件，教師自我學(xué)習(xí)提高的時(shí)間和精力也難以保證。筆者的調(diào)查顯示，41.8%的教師反映每天工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8—10小時(shí).更有24.3%的教師反映每天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，除了完成教學(xué)任務(wù)以外，每天還要處理學(xué)生中的各種違紀(jì)事件，早下班、晚輔導(dǎo)，“眼睛一睜，忙到熄燈”。加之“三大壓力”——升學(xué)壓力（64.2%的教師有此強(qiáng)烈感受）、學(xué)生安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰）、家庭生活壓力（很多農(nóng)村教師的配偶沒有穩(wěn)定的工作和工資收入，一個(gè)人的工資要管一家人的生活），教師感到身心疲憊。當(dāng)一個(gè)人每天窮于應(yīng)付的時(shí)候，很難產(chǎn)生研究的沖動(dòng)和激情，也很難產(chǎn)生思維的靈感和火花，專業(yè)發(fā)展更無從談起。6專業(yè)發(fā)展組織氣候缺失良好的組織氣候是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)境條件。在薄弱學(xué)校，基本上都沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍.表現(xiàn)在多個(gè)方面，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，不能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，有10%的教師明確表示開展校本教研最大的困難是“校長(zhǎng)不重視”：有40.7%的教師表示學(xué)校不能為教師的學(xué)習(xí)提高提供經(jīng)費(fèi)支持，38.4%的學(xué)校對(duì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)只能“偶爾或部分報(bào)銷”費(fèi)用；64.9%的教師表示學(xué)校沒有規(guī)定教師的必讀書目，19%的教師表示雖有規(guī)定但無檢查落實(shí)：26.1%的學(xué)校對(duì)教師沒有提出寫教學(xué)筆記或教學(xué)反思的要求。又比如，一些學(xué)校的管理方式專制甚至粗暴，如對(duì)教師實(shí)施嚴(yán)格管制，強(qiáng)制老師坐班，每天=三次指紋打考勤.致使教師沒有探索和實(shí)施教育思想的空間和機(jī)會(huì)，日復(fù)一日地教學(xué)，失去了教學(xué)激情和工作樂趣，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。再比如，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué).忽視了教師的主體地位，壓制了教師的工作熱情，消解了教師專業(yè)發(fā)展的欲望。綜觀薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境，可謂主觀與客觀、內(nèi)部與外部，多維交織，相互牽掣。要改變這種薄弱狀況，常規(guī)的參加培訓(xùn)、加強(qiáng)教研、深化學(xué)習(xí)反思等措施成效不明顯。實(shí)際上，隨著近兩年國家教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，各地的國培、地培、網(wǎng)培項(xiàng)目繁多，即使是薄弱學(xué)校的教師，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也增加了許多。相對(duì)政府投入的資金、教師投入時(shí)間和精力的增加，薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)并沒有獲得相應(yīng)的同步提高。要切實(shí)改變薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，除了教師自身的努力外，還必須借助政府的行政力量和高校的學(xué)術(shù)力量，多管齊下，多途并舉，在增加資金投入，改善硬件條件的同時(shí)，關(guān)鍵還要做好以下幾方面的工作。1從改進(jìn)學(xué)校管理入手，凝聚人心，重塑信心、鼓舞士氣薄弱學(xué)校的改造關(guān)系到教育均衡發(fā)展，關(guān)系到教育公平。地方政府和教育行政部門應(yīng)該從提高全民科學(xué)文化素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)、提高教育的整體發(fā)展水平的高度，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和崇高的使命感，關(guān)注薄弱學(xué)校的發(fā)展，在資金、人力、政策等各個(gè)方面對(duì)薄弱學(xué)校給予扶持和幫助，決不能對(duì)這些學(xué)校放任自流，更不能把這些學(xué)校當(dāng)做安置弱勢(shì)校長(zhǎng)和考評(píng)不稱職教師的“安置所”和“養(yǎng)老院”。從當(dāng)前許多薄弱學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐來看，加強(qiáng)薄弱學(xué)校改造的最為關(guān)鍵而有效的措施是配備一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其是作為法人代表的正職校長(zhǎng)，要德才兼?zhèn)?，要有作為管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，要有強(qiáng)大的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。有了這樣的校長(zhǎng)帶領(lǐng)班子成員從改進(jìn)學(xué)校管理人手，關(guān)心教師的疾苦，關(guān)注教師的發(fā)展，就能使渙散的教師群體重新凝聚起來，讓他們看到希望.從而對(duì)學(xué)校及個(gè)人發(fā)展前景充滿信心?！靶判谋赛S金更重要”，有了信心，就能鼓舞士氣，進(jìn)而增強(qiáng)發(fā)展的動(dòng)力。幫助教師樹立發(fā)展愿景，構(gòu)建正確而先進(jìn)的教育信念彼得?圣吉曾形象地比喻說，建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其實(shí)就像搭建一個(gè)三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個(gè)人的價(jià)值觀.還有一條腿就是激勵(lì)。所謂“愿景”就是組織中人們所共同持有的意象或景象，共同愿景會(huì)喚起人們的希望，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員為追求某一目標(biāo)而不懈努力。這里所說的“個(gè)人價(jià)值觀”在教師群體里主要表現(xiàn)為積淀在教師心智結(jié)構(gòu)中的、自己認(rèn)可并確信的教育觀念，即教師的教育信念，它常常以一種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為，成為教師教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?。教師的教育信念?huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。在教師學(xué)習(xí)、嘗試新的教育觀念時(shí)，那些先前存在的不正確、不合理的教育信念可能成為過濾新觀念的篩子，并對(duì)新觀念的學(xué)習(xí)和教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在參加培訓(xùn)過程中，對(duì)一些先進(jìn)的教育理念不接受甚至抵觸.抱怨“教育理論學(xué)了也沒用”。特別是一些薄弱學(xué)校教師常以“我們學(xué)校生源太差”、“我們學(xué)校條件太差”為由，拒絕先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，說什么“這些理論好是好，但在我們這樣的學(xué)校用不上”。究其原因，就是因?yàn)檫@些先進(jìn)的教育理論被教師內(nèi)心已有的不正確的心智模式和教育信念過濾并篩選，不能成為他們真正信奉的東西，更不可能轉(zhuǎn)化為有效的教育行動(dòng)。原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫姆斯(ArthurWbs)認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念?？梢哉f.教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種深層次的更為重要的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)各類教師培訓(xùn)者要鼓勵(lì)并幫助教師認(rèn)識(shí)自己、找準(zhǔn)定位，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立專業(yè)發(fā)展愿景。與此同時(shí)，引導(dǎo)教師通過閱讀、研討、深度會(huì)談等多種方式檢視自己的心智模式，指導(dǎo)教師通過“觀察——反思——實(shí)踐——再觀察——再反思——再實(shí)踐”來主動(dòng)改善自己的心智模式，逐步構(gòu)建正確而先進(jìn)的教育信念系統(tǒng)，這是教師的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)切實(shí)生效的先決條件。實(shí)施U-S合作，提高薄弱學(xué)校教師專業(yè)自主發(fā)展能力近些年，我國學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐證明，U-S（或U-A-S）合作是推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展的有效策略。薄弱學(xué)校教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須向高校借力，取得專業(yè)力量的引領(lǐng)。在U-S（或U-A-S）合作中，針對(duì)薄弱學(xué)校的實(shí)際，高校的教師（指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)）要以提高教師的專業(yè)自主發(fā)展能力、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為著力點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：第一，把幫助教師掌握認(rèn)識(shí)方法論，優(yōu)化思維品質(zhì)，激發(fā)思考動(dòng)力，作為合作中必不可少的基礎(chǔ)性工作，提升教師善于從日常教學(xué)中提煉問題、勤于思考問題、深刻分析問題、精準(zhǔn)把握問題的實(shí)質(zhì)、積極高效地解決問題的自主發(fā)展能力。第二，除了全校性的學(xué)術(shù)報(bào)告、教育專題輔導(dǎo)以外，要著重加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，高校的教師（指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)）要與中小學(xué)教師一起，共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)），幫助學(xué)校提高校本教研、校本培訓(xùn)等教師發(fā)展措施的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，與中小學(xué)教師一起開展行動(dòng)研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，通過學(xué)習(xí)、研究破解日常教育教學(xué)中的難題，提高他們的學(xué)習(xí)、反思能力，促進(jìn)正確的教育信念的形成，讓觀念在行動(dòng)中改變，以行動(dòng)的改變實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的改變。開展聯(lián)片教研，打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體一些薄弱學(xué)校，特別是農(nóng)村薄弱校，由于規(guī)模小、師資數(shù)量少、教研資源有限，