讓“不可愛”的孩子可愛起來

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讓“不可愛”的孩子可愛起來

——記一個(gè)適應(yīng)不良孩子的輔導(dǎo)

一、美麗期待

古希臘神話中塞浦路斯國王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家。作為國王，他卻執(zhí)意不娶凡俗女子，唯鐘情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。因?yàn)樵谶@件作品中，他幾乎傾注了自己全部心血和才智，甚至對(duì)其產(chǎn)生了愛幕之情。此事感動(dòng)了愛神阿芙邏狄蒂，終于賦予少女以生命。美國心理學(xué)家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“角色期待”。此效應(yīng)表明：作為期待者，如皮格馬利翁，以自己的全身心投向被期待者，如少女雕像，這樣的角色期待，對(duì)一個(gè)人行為的影響是巨大的，它甚至可以感動(dòng)天神，創(chuàng)造奇跡。

在教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蛳衿じ耨R利翁那樣，對(duì)我們的學(xué)生傾注我們?nèi)硇牡年P(guān)心、期待、鼓舞。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)“不可愛”的孩子會(huì)可愛起來。我一直抱著這樣的思想，在關(guān)注身邊的孩子，嘗試著尋找打開每個(gè)孩子心靈之門的鑰匙。

二、社會(huì)現(xiàn)狀

天津市教育科學(xué)研究院一項(xiàng)對(duì)青少年心理障礙的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，55%的被調(diào)查中學(xué)生都不同程度地存在適應(yīng)不良行為，這一行為已經(jīng)嚴(yán)重影響了青少年的健康成長。

雖然，在學(xué)生的成長生活中，適應(yīng)不良行為已經(jīng)得到教育界的重視。但我發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生子女成長的現(xiàn)代家庭中，適應(yīng)不良行為已經(jīng)更早的在小學(xué)生中顯現(xiàn)出來。一些孩子，本應(yīng)有的可愛、善良、正直的一面，因?yàn)樽陨磉m應(yīng)不良行為的限制，掩蓋了他們身上的“亮點(diǎn)”。抱著對(duì)孩子們的美麗期待，我堅(jiān)持這類孩子的輔導(dǎo)策略探索，想讓那些看起來“不可愛”的孩子變得可愛起來。

三、研究實(shí)錄

（一）研究對(duì)象背景分析

姓名：陽陽；

性別：男；

知識(shí)技能：優(yōu)秀；

學(xué)習(xí)情況：一般，沒有學(xué)習(xí)障礙。

家庭教育：父親，省級(jí)干部；母親，省級(jí)干部。父母學(xué)歷，本科以上，家境寬裕。家庭教育比較開放，以兒子的喜怒哀樂為中心。

被研究對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)：個(gè)性開朗外向，典型的膽汁質(zhì)，學(xué)習(xí)生活中，以自我為中心，容不得別人的批評(píng)。自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，導(dǎo)致有較強(qiáng)的攻擊力。

優(yōu)點(diǎn)：個(gè)性爽朗，喜形于色，樂意與大家交朋友。關(guān)心熱愛班級(jí)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

缺點(diǎn)：因?yàn)槿穗H交往障礙，很多時(shí)候，會(huì)讓同學(xué)誤會(huì)在欺負(fù)人，從而不樂意與他交朋友，也害怕與他在一起。在與別人交往時(shí)，遇到矛盾，只會(huì)用暴力解決，而不會(huì)思考，用合適的方法解決。

（二）研究輔導(dǎo)過程

初次見面：

他是我一年級(jí)新接班的時(shí)候就直接從幼兒園送上來的孩子。第一次看到他，一個(gè)虎頭虎腦，很有男孩子氣概的形象映入眼簾，一下子就讓人非常喜歡，感覺他是一個(gè)陽光、開朗的男孩。

剛進(jìn)行新生適應(yīng)性活動(dòng)時(shí)，他就很喜歡在班主任老師前表現(xiàn)自己，總能遵守紀(jì)律，又能像個(gè)負(fù)責(zé)的小老師一樣，維護(hù)班級(jí)次序。適應(yīng)活動(dòng)中的幾天得到了班主任的肯定，也和班主任老師熟絡(luò)了關(guān)系。在后面幾天的課上，他會(huì)很樂意聽從你的安排，一堂課也能遵守紀(jì)律的上完。

幾次課上下來，很快，我們成為了好朋友。在活動(dòng)課上，他偶爾有不遵守紀(jì)律的一面，也愿意接受我的批評(píng)和指正。

但從同一個(gè)幼兒園同班的同學(xué)那里得到消息，陽陽在幼兒園是出了名的打架高手，很多小朋友都被欺負(fù)過，連幼兒園老師都不喜歡他。

這樣一個(gè)虎頭虎腦的男孩，一雙大大的眼睛，忽閃忽閃，滿是靈氣。這么可愛的孩子，怎么會(huì)有這么多傳聞，說他如何淘氣。我開始有些疑惑。

隨著接觸時(shí)間的拉長，我們彼此有了更多的了解，才發(fā)現(xiàn)更多的問題。他并不是我看起來，只有可愛，沒有煩惱的孩子。

這樣的孩子如何教育呢？如何讓他成為一個(gè)真正可愛的孩子呢？我開始關(guān)注對(duì)他的輔導(dǎo)策略探索。

契機(jī)之一：暴露問題

陽陽原來是一個(gè)很喜歡捉弄同學(xué)的人。跟他相處才一個(gè)星期，我終于領(lǐng)教到他的水平。我前腳才剛從教室走出，回到辦公室，后腳學(xué)生就來辦公室報(bào)告，“陽陽，在教室里，欺負(fù)誰，把誰給弄哭了?！蔽也坏貌换氐浇淌?，處理這些問題。因?yàn)樽约簺]有親眼看到他欺負(fù)別人，所以，想來孩子們之間，總有磕磕碰碰的事。所以，在這樣的時(shí)候，我總是寬容的教育他，同時(shí)也做好受害同學(xué)的安撫。

有一次，我親眼目睹了他的“欺負(fù)同學(xué)”。才對(duì)他的行為意識(shí)有了大概的了解。

這天在做課中操的時(shí)候，大家很開心的在教室里動(dòng)動(dòng)胳膊，伸伸腿做操。我正站在教室前面帶著大家，就一會(huì)兒，看到小可做操時(shí)，做伸手運(yùn)動(dòng)，不小心把手打開了一些，伸到了陽陽的桌子上。

在同學(xué)之間，尤其是做操的時(shí)候，這樣的碰撞很正常，而且，小可明顯沒有碰到陽陽的身上。雖然，小可的表情，是想故意逗逗陽陽的樣子。

但后面發(fā)生的事，讓我意想不到，只看見陽陽從鉛筆盒里取出一支尖尖的鉛筆，等著小可再次把手伸過來，就直接戳了上去。女孩子一委屈，就嗚嗚哭起來。

這一簡單的過程，我全部看在眼里。小可馬上哭著來告狀。

輔導(dǎo)策略：

在批評(píng)他之前，先冷靜的反思，他為什么要這樣做？估摸著，他的心理是反感別人來招惹自己，侵犯自己的“領(lǐng)土”。

在輔導(dǎo)過程中，我注重傾聽他們各自的想法。

……

問陽陽：“為什么這樣做？”

他說：“我不喜歡她伸過來，這是我的桌子?！?/p>

我說：“沒有說桌子不是你的，只是奇怪，人家這樣又不是故意的，你下手這么重，難道沒有感覺嗎？”

（采用換位思考的方式，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。）

他說：“誰要她伸過來的！”

（他避開問題的實(shí)質(zhì)，心里有些心虛了。）

我開始把問題擴(kuò)大化看：“今天你運(yùn)氣很好，戳了一下，沒有把皮戳破，沒有流血，如果今天把人家的手戳出血了，怎么辦？那你可得帶同學(xué)去看病。同學(xué)也會(huì)不喜歡你，說：看，又是陽陽在欺負(fù)同學(xué)?！?/p>

（我在說這話時(shí)發(fā)現(xiàn)，他臉上有一絲的不安。）

我話語一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，你知道，老師是很信任你的，經(jīng)常讓你管活動(dòng)課的紀(jì)律。你到現(xiàn)在為止，沒有發(fā)生淘氣的事，同學(xué)們對(duì)你的印象已經(jīng)改變了很多，對(duì)你也信任了很多，大家都知道你會(huì)變成一個(gè)越來越好的孩子，如果像今天這樣的事，多發(fā)生幾次，你說，大家還會(huì)相信你嗎？還會(huì)給你機(jī)會(huì)嗎？”

（我開始站在他的角度，幫助他分析情況，怎樣讓自己成為一個(gè)大家都喜歡的好孩子？）

他搖搖頭，不再給自己找借口了。

（我感到他心理也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤情況。）

……

我微笑著對(duì)他說：“相信你能好好想一想，怎么去解決這個(gè)問題？”

他想了想說：“我要去找小可道歉?！?/p>

“你還可以怎么樣說呢？是不是，讓她再給你一次機(jī)會(huì)，以后都會(huì)對(duì)同學(xué)很友好，當(dāng)然也可以給她提意見，讓她下次盡量不要把手伸到你面前。嗯？”

我詢問的眼神，看看他，陽陽很贊成的點(diǎn)點(diǎn)頭，“好的?！?/p>

（用建議的方式，指導(dǎo)他如何與同學(xué)交往。）

這只是初次認(rèn)識(shí)他問題存在的一個(gè)小插曲，可能在以前的生活中，這樣的事情有很多，大家一個(gè)、兩個(gè)都到老師那里告狀，大家都認(rèn)為他淘氣搗蛋、欺負(fù)同學(xué)。如果，我們不給他解釋的機(jī)會(huì)，不換位思考的替他想想當(dāng)時(shí)的感受，那么一味的指責(zé)，一味的批評(píng)，都不能起到很好的效果，更不能讓他心服口服。因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，要知道他內(nèi)心的想法，并擺正自己的立場，讓他知道老師也是站在他這邊，老師的話都是為他在著想。對(duì)他的信賴、尊重和接納，讓他對(duì)我產(chǎn)生信任的歸屬感。

契機(jī)之二：矛盾迸發(fā)

2006年十一月的一天，最近幾天，冷空氣來臨，大家都感到很冷。正當(dāng)我忙于批改學(xué)生回家作業(yè)之時(shí)，只聽到我們班的學(xué)生急忙忙沖進(jìn)辦公室，對(duì)我說：“老師，不好了。陽陽把一桶水倒到小輝身上去了。把小輝的衣服全弄濕了?！?/p>

我呆了一秒，馬上問：“人呢？這節(jié)什么課？”

學(xué)生：“在教室里，是美術(shù)課?！?/p>

我馬上站起身，沖進(jìn)教室，美術(shù)老師在一旁看著班上這兩個(gè)淘氣的孩子，束手無策，班上其他的孩子又亂成一團(tuán)。我一進(jìn)教室，馬上有人七嘴八舌的向我匯報(bào)，陽陽怎么不好，把小輝的衣服弄濕了。我讓大家安靜一下，趕緊把兩個(gè)孩子帶出了教室，來到辦公室。

小輝被水撲的頭發(fā)有點(diǎn)濕，衣服較多的地方濕了，還好是一件外套，而且是防水的外套，里面的衣服都沒有濕。我先沒有去理陽陽。而是先把小輝濕的衣服脫掉，把頭發(fā)用毛巾擦干，在辦公室找了件保暖的外套。一切安置好，先向他們兩個(gè)了解事情經(jīng)過的情況。

大致如下：小輝今天上美術(shù)課沒有帶美術(shù)工具，所以大家開始畫畫時(shí)，他就沒事可做，又不愿坐在位置上，就開始在教室里東看西看。剛好走到陽陽的座位邊，陽陽在認(rèn)真的畫畫，桌上邊放著一桶臟的水，小輝走過，這桶水就倒翻了，臟水又把陽陽的桌子，書包全部弄濕了。

陽陽要求小輝跟他道歉，小輝想想也沒什么，就道歉了。陽陽想想，還是覺得自己吃虧了，又要小輝去拿抹布，把自己的桌子擦干凈。小輝拿了抹布，把陽陽的桌子擦干凈了，陽陽想想還是不樂意了。覺得自己吃虧了，就讓小輝把他的書包擦干凈，小輝沒同意。陽陽又提出要小輝賠錢，小輝也沒同意。陽陽要小輝替他去換一桶干凈的水，小輝還是沒同意。陽陽很生氣，但也沒辦法。小輝也回到自己座位去了。

陽陽的幾個(gè)要求都被拒絕后，只有自己去換水，走出教室前，到小輝的桌子旁邊，就把小輝的書包拿起，拎到教室外面的走廊，扔在那里。等到他換了半桶水回到教室，發(fā)現(xiàn)自己的書包被人扔在教室的講臺(tái)前面。等他知道是小輝干時(shí)，想都沒想，就把手上的半桶水倒到了小輝的身上。

輔導(dǎo)策略：

我發(fā)現(xiàn)，這件事情有些復(fù)雜，是兩個(gè)孩子間處理矛盾的策略問題。而這兩個(gè)孩子都是個(gè)性很強(qiáng)，以自我為中心的孩子。所以，決定讓他們自己來解決問題比較合適。

我讓他們兩個(gè)對(duì)這件事，站在對(duì)方的角度上去思考，談?wù)勛约旱目捶?，或者談?wù)勛约旱膶?duì)錯(cuò)。

我想，直接說他們各自錯(cuò)誤的地方，大家心情都不好。不會(huì)看見自己不對(duì)的地方，只會(huì)指責(zé)別人的不是。所以，讓他們每個(gè)人自己反思，在反思的過程中，肯定自己的判斷。

陽陽說：“我把他衣服潑水潑濕了，是我不對(duì)。但是他先把桌子、把我書包弄濕的?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定陽陽說得有一定的道理。

小輝說：“我把他書包弄濕了，是我不小心的。我跟他道過歉了。他也把我書包扔到外面去了。還把我的衣服弄濕了?！?/p>

我也點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得兩個(gè)人都看到自己不對(duì)的一面，但都不愿意承擔(dān)所有責(zé)任。都把自己的問題過于淡化，把別人的問題過于強(qiáng)調(diào)。于是，我決定把問題細(xì)小化。

我把兩人的矛盾焦點(diǎn)一步步來看：

（1）小輝上課隨意離開座位，不小心把陽陽的水桶倒翻，弄濕了陽陽的書包，課桌。誰對(duì)誰錯(cuò)？

小輝錯(cuò)。他倆都這么認(rèn)為。

（2）陽陽要求小輝給他擦干課桌，提出要賠50元，小輝沒答應(yīng)。誰對(duì)誰錯(cuò)？

陽陽本來要求小輝擦干的要求是可以的，但提出賠償是不合理的。陽陽有些不高興了。但也意識(shí)到是自己不對(duì)。

（3）陽陽自己去打水，把小輝的書包扔到教室外面。誰對(duì)誰錯(cuò)？

本來陽陽是對(duì)的，大量的氣度，想想算了。但又把小輝書包扔掉，又挑起了事端。

（4）小輝不甘心，把自己書包拿回，又把陽陽的書包扔到教室前面。誰對(duì)誰錯(cuò)？

如果小輝大方點(diǎn)，想想算了，自己撿回書包好了。那么矛盾也就化解了。所以，本來小輝是對(duì)的，這樣一來，又挑起了矛盾。

（5）陽陽撿回自己的書包，把水桶的水潑到小輝身上。誰對(duì)誰錯(cuò)？

陽陽就此打住，兩個(gè)人的矛盾也就沒有了。但陽陽不假思索的，把水倒到小輝身上去，就把錯(cuò)誤犯大了。

當(dāng)把事情，分解成一小節(jié)一小節(jié)，再來評(píng)價(jià)兩個(gè)人的對(duì)與錯(cuò)。顯然他們心理能夠承受的多。都認(rèn)識(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，自己言行的對(duì)與錯(cuò)。情緒也沒有開始時(shí)那樣激動(dòng)。分解后，我讓他們逐步評(píng)價(jià)自己的言行，最后來總評(píng)這件事的對(duì)錯(cuò)。

陽陽說：“我是大錯(cuò)，這么冷的天把水潑到他身上。他是小錯(cuò)，把我書包弄濕了?！毙≥x聽了，也點(diǎn)點(diǎn)頭。

我感受到，孩子的是非觀點(diǎn)還是很清楚的。具體到能分出大錯(cuò)，小錯(cuò)之分。很多時(shí)候，他們沒有這么冷靜的思考，行動(dòng)上的魯莽，不善于交流的個(gè)性，使得兩個(gè)人都與周圍的同學(xué)格格不入，讓別人看起來，那么的“不可愛”。

契機(jī)之三：發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”

陽陽很多時(shí)候確實(shí)讓老師感到焦頭爛額，但在生活中，很多時(shí)候，我們只要仔細(xì)觀察，還是能發(fā)現(xiàn)很多“亮點(diǎn)”。

開學(xué)初，班級(jí)大掃除。陽陽第一帶來了勞動(dòng)工具，還帶來了洗手液，說是給班級(jí)同學(xué)用。等老師分配完任務(wù)，只見陽陽忙前忙后，不僅自己的任務(wù)完成的又好又快，還一定要幫著老師做事，一點(diǎn)沒有獨(dú)生子女的嬌氣。

我抓住這一機(jī)會(huì)，在班級(jí)勞動(dòng)結(jié)束后，對(duì)陽陽進(jìn)行了全班性表揚(yáng)。陽陽激動(dòng)的坐得十分端正。

在以后的班級(jí)活動(dòng)中，只要發(fā)現(xiàn)陽陽為班級(jí)同學(xué)提供面巾紙、為班級(jí)抬水、勞動(dòng)特別積極等。我都能及時(shí)的在全班同學(xué)面前，肯定他。陽陽也更受鼓舞。認(rèn)為自己是一個(gè)好孩子。

發(fā)現(xiàn)他具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，是源于年級(jí)跑步比賽。三年級(jí)的接力賽，三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)比賽中，因?yàn)楦舯诎嘤羞`規(guī)的地方，我們班輸了比賽。誰想，比賽結(jié)束，陽陽這樣一個(gè)男子漢，坐在教室里，“嗚嗚”大哭，惹得班上的同學(xué)都哭了起來?？尥炅耍€不算。陽陽和幾位同學(xué)去找評(píng)委評(píng)理去了。結(jié)果，評(píng)委同意重新比賽。在第二次比賽中，孩子們?cè)陉栮柕膸ьI(lǐng)下，錨足了勁，真的贏得了比賽。

因?yàn)檫@件事，班上同學(xué)徹底改變了對(duì)他的看法，也認(rèn)可他是我們班的一分子?，F(xiàn)在的陽陽，慢慢在改變，老師對(duì)他的教育也變得容易起來。也有老師認(rèn)為，他是一個(gè)可愛的孩子。

四、適應(yīng)不良行為產(chǎn)生原因探究

在歷時(shí)多年的研究實(shí)錄中，我發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子其實(shí)滿可愛的。究竟是什么掩蓋了他們的可愛？

在一次次輔導(dǎo)實(shí)錄中，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生最大的特點(diǎn)：以自我為中心、與他人協(xié)調(diào)能力薄弱等。原因在于，這些孩子從小生活在一個(gè)以他為中心的環(huán)境中，周圍的人對(duì)他言聽計(jì)從，百依百順。而進(jìn)入學(xué)校生活后，從以前熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)幾乎完全陌生的環(huán)境，周圍的同學(xué)、老師，并不像原先的家人那樣對(duì)待自己，自己的生活、學(xué)習(xí)、人際交往及原有的性格都受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，要求重新去調(diào)整適應(yīng)。適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，很快就融入集體的生活中，而像陽陽這樣的人，就進(jìn)入了生活的誤區(qū)，從而產(chǎn)生了適應(yīng)不良的行為。

在對(duì)陽陽的輔導(dǎo)過程中，與他的媽媽都有較多的接觸，而他媽媽自身就是一位老師，對(duì)陽陽的個(gè)性特點(diǎn)，他媽媽也意識(shí)到較多的弊端，但自己無能為力。究其原因，陽陽1——5歲，一直是在奶奶家生活，是奶奶一手帶大的。所以，奶奶對(duì)陽陽是很寵的，絕對(duì)不能讓孫子受半點(diǎn)委屈。孫子的什么要求都會(huì)一概答應(yīng)。而媽媽心里，覺得從小沒有把孩子帶在身邊撫養(yǎng)，深感對(duì)不起孩子，對(duì)陽陽是一種負(fù)疚的心里。所以，陽陽讀小學(xué)后，生活在一起，對(duì)孩子很寬容。

正是在這樣的生活環(huán)境中，陽陽一進(jìn)入學(xué)校這個(gè)大集體后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)境與以前的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，由于行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因，讓自己的變得不善于交往，沒有好朋友，然后再加上自以為是的個(gè)性，使得自己與同學(xué)們?nèi)穗H關(guān)系緊張，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

所以，適應(yīng)不良癥狀的產(chǎn)生，原因往往是：

1、家長過分的照顧，寵愛，甚至是沒有原則的溺愛。模糊了孩子的是非觀點(diǎn)。當(dāng)孩子融入生活大環(huán)境后，會(huì)遇到更多的挫折。

2、孩子的自私，以自我為中心的個(gè)性。

3、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，不善于與同伴之間的交流、交往。語言表達(dá)能力欠佳，經(jīng)常用簡單的行動(dòng)表達(dá)意愿，更容易產(chǎn)生矛盾。

五、適應(yīng)不良孩子的輔導(dǎo)策略

1、輔導(dǎo)過程中，要認(rèn)真傾聽，給予尊重和