《教育心理學》課件 第六章 建構主義學習理論

《教育心理學》《教育心理學》1第六章建構主義學習理論第六章建構主義學習理論2本章要點理解建構主義的發(fā)展、基本觀點和主要傾向理解學習者是如何建構意義的理解社會文化互動在知識建構中的作用本章要點3第一節(jié)建構主義概述第二節(jié)學習的認知建構過程第三節(jié)學習的社會建構過程第一節(jié)建構主義概述4第一節(jié)建構主義概述一、建構主義的發(fā)展二、建構主義的基本觀點三、個體建構主義和社會建構主義第一節(jié)建構主義概述一、建構主義的發(fā)展5（一）從一則寓言談起一、建構主義的發(fā)展（二）建構主義在學習理論中的位置建構主義是與客觀主義相對立的，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗為基礎來建構自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。（一）從一則寓言談起一、建構主義的發(fā)展（二）建構主義在學6（一）知識觀建構主義者一般強調(diào)：（１）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。（２）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（３）盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來。二、建構主義的基本觀點（一）知識觀二、建構主義的基本觀點7（二）學生觀在學生觀上，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學習共同體之中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。（三）學習觀與以往的學習理論相比，建構主義在學習觀上體現(xiàn)出來三個密切相關的重要傾向，或者說重心性變化：強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。二、建構主義的基本觀點（二）學生觀二、建構主義的基本觀點8

個體建構主義所關注的是學習者個體是如何建構某種認知方面的（如知識理解、思維技能）或者情感方面的（如信念態(tài)度、自我概念）素質(zhì)的，其基本觀點是：學習是一個意義建構過程。社會建構主義所關注的是學習和知識建構背后的社會文化機制，其基本觀點是：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個共同體的實踐活動來內(nèi)化有關的知識。三、個體建構主義和社會建構主義個體建構主義所關注的是學習者個體是如何建構某種認知方9第二節(jié)學習的認知建構過程一、生成性學習二、認知靈活性理論與知識的深化三、探究性學習第二節(jié)學習的認知建構過程一、生成性學習10（一）理解的生成過程一、生成性學習（一）理解的生成過程一、生成性學習11（二）意義建構的有效條件高水平的意義建構過程主要受三個條件的制約：（１）學習材料本身的可理解性。（２）學習者的先前知識水平。（３）學習者的建構性加工活動。一、生成性學習（二）意義建構的有效條件一、生成性學習12（三）促進意義生成的策略意義建構需要學習者采用建構性的加工策略?；趯斫馍蛇^程的分析，維特羅克強調(diào)，為了促進學生的理解，教師應該引導學生主動建構兩類聯(lián)系：（１）當前所學的不同知識成分（如概念）之間的聯(lián)系。（２）所學知識與學生的先前知識之間的聯(lián)系。一、生成性學習（三）促進意義生成的策略一、生成性學習13

建構需要經(jīng)歷一個不斷深化的過程。知識的學習不只在于學習者能夠背誦多少概念、原理，更主要的是看所獲得的知識的質(zhì)量，看能否把知識靈活地遷移運用到各種相關的情境中。為此，在教學中，教師必須采用有效的教學策略促進高級的知識獲得，其核心任務是深化學生對知識的理解。二、認知靈活性理論與知識的深化建構需要經(jīng)歷一個不斷深化的過程。知識的學習不只在于學14（一）以問題為中心的學習以問題為中心進行的探究性學習有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學習技能。（二）設計型問題與解釋型問題設計型問題（designproblem）：即針對某種實際問題提出某種可行的設計方案。解釋型問題（problemofexplanation）：針對某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說明其中的規(guī)律性關系及其原因機制。三、探究性學習（一）以問題為中心的學習三、探究性學習15（三）跟進性探究隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層的問題的過程被稱為“跟進性探究”或者“跟進性問題解決”。跟進性問題解決是開放性的探究活動的核心過程。真正的探究應該鼓勵學生自己在探究過程中不斷提出更進一步的問題，從而自然地展開更進一步的探究。問題所指即探究所向。三、探究性學習（三）跟進性探究三、探究性學習16第三節(jié)學習的社會建構過程一、活動參與和文化的內(nèi)化二、認知學徒制與情境性學習三、知識建構共同體第三節(jié)學習的社會建構過程一、活動參與和文化的內(nèi)化17（一）內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)化過程所謂內(nèi)化（internalization或appropriation），即把存在于社會中的文化（如語言、概念體系、文化規(guī)范等）變成自己的一部分，來有意識地指引、掌握自己的各種心理活動。（二）活動理論：學習是通過參考活動實現(xiàn)的人通過活動反映客觀世界，形成關于世界的知識；又通過活動反作用于客觀世界，使知識得到檢驗和發(fā)展?；顒雍椭R之間存在著相互反饋、相互作用的關系。一、活動參與和文化的內(nèi)化（一）內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)化過程一、活動參與和文18（三）支架性教學支架性教學（scaffolding），即教師或其他助學者通過和學習者共同完成蘊了某種文化的活動（如數(shù)學活動、語言活動、科學活動等），為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。一、活動參與和文化的內(nèi)化（三）支架性教學一、活動參與和文化的內(nèi)化19（一）認知學徒制認知學徒制是指知識經(jīng)驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關的知識技能。（二）情境性學習情境性學習是指學習應與情境化的活動結(jié)合起來。情境性學習的具體特征可以歸納為：真實任務情境；情境化的過程；真正的互動合作；情境化的評價。（三）錨式情境性教學錨式情境性教學是指將學習活動與某種有意義的大情境掛起鉤來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。二、認知學徒制與情境性學習（一）認知學徒制二、認知學徒制與情境性學習20一個知識建構共同體是以一個思想的形成和持續(xù)改進為關注點的團體，其成員通過建構性的互動過程發(fā)展對于共同體有價值的思想。在知識建構共同體之中，學習者共同完成“思想”（dieas）的生成和持續(xù)改進過程。知識建構共同體的互動方式具有以下基本特征：關注問題，而非知識單元或主題。追求思想的持續(xù)改進，而非得到標準答案或結(jié)論。關注集體知識，而不僅僅是個人的知識。強調(diào)去中心化的開放互動，而非權威控制的互動。強調(diào)知識建構的廣泛“滲透”性。三、知識建構共同體一個知識建構共同體是以一個思想的形成和持續(xù)改進為關注21《教育心理學》《教育心理學》22第六章建構主義學習理論第六章建構主義學習理論23本章要點理解建構主義的發(fā)展、基本觀點和主要傾向理解學習者是如何建構意義的理解社會文化互動在知識建構中的作用本章要點24第一節(jié)建構主義概述第二節(jié)學習的認知建構過程第三節(jié)學習的社會建構過程第一節(jié)建構主義概述25第一節(jié)建構主義概述一、建構主義的發(fā)展二、建構主義的基本觀點三、個體建構主義和社會建構主義第一節(jié)建構主義概述一、建構主義的發(fā)展26（一）從一則寓言談起一、建構主義的發(fā)展（二）建構主義在學習理論中的位置建構主義是與客觀主義相對立的，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗為基礎來建構自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。（一）從一則寓言談起一、建構主義的發(fā)展（二）建構主義在學27（一）知識觀建構主義者一般強調(diào)：（１）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。（２）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（３）盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來。二、建構主義的基本觀點（一）知識觀二、建構主義的基本觀點28（二）學生觀在學生觀上，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學習共同體之中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。（三）學習觀與以往的學習理論相比，建構主義在學習觀上體現(xiàn)出來三個密切相關的重要傾向，或者說重心性變化：強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。二、建構主義的基本觀點（二）學生觀二、建構主義的基本觀點29

個體建構主義所關注的是學習者個體是如何建構某種認知方面的（如知識理解、思維技能）或者情感方面的（如信念態(tài)度、自我概念）素質(zhì)的，其基本觀點是：學習是一個意義建構過程。社會建構主義所關注的是學習和知識建構背后的社會文化機制，其基本觀點是：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個共同體的實踐活動來內(nèi)化有關的知識。三、個體建構主義和社會建構主義個體建構主義所關注的是學習者個體是如何建構某種認知方30第二節(jié)學習的認知建構過程一、生成性學習二、認知靈活性理論與知識的深化三、探究性學習第二節(jié)學習的認知建構過程一、生成性學習31（一）理解的生成過程一、生成性學習（一）理解的生成過程一、生成性學習32（二）意義建構的有效條件高水平的意義建構過程主要受三個條件的制約：（１）學習材料本身的可理解性。（２）學習者的先前知識水平。（３）學習者的建構性加工活動。一、生成性學習（二）意義建構的有效條件一、生成性學習33（三）促進意義生成的策略意義建構需要學習者采用建構性的加工策略。基于對理解生成過程的分析，維特羅克強調(diào)，為了促進學生的理解，教師應該引導學生主動建構兩類聯(lián)系：（１）當前所學的不同知識成分（如概念）之間的聯(lián)系。（２）所學知識與學生的先前知識之間的聯(lián)系。一、生成性學習（三）促進意義生成的策略一、生成性學習34

建構需要經(jīng)歷一個不斷深化的過程。知識的學習不只在于學習者能夠背誦多少概念、原理，更主要的是看所獲得的知識的質(zhì)量，看能否把知識靈活地遷移運用到各種相關的情境中。為此，在教學中，教師必須采用有效的教學策略促進高級的知識獲得，其核心任務是深化學生對知識的理解。二、認知靈活性理論與知識的深化建構需要經(jīng)歷一個不斷深化的過程。知識的學習不只在于學35（一）以問題為中心的學習以問題為中心進行的探究性學習有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學習技能。（二）設計型問題與解釋型問題設計型問題（designproblem）：即針對某種實際問題提出某種可行的設計方案。解釋型問題（problemofexplanation）：針對某種現(xiàn)象提出一定的理論解釋，說明其中的規(guī)律性關系及其原因機制。三、探究性學習（一）以問題為中心的學習三、探究性學習36（三）跟進性探究隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層的問題的過程被稱為“跟進性探究”或者“跟進性問題解決”。跟進性問題解決是開放性的探究活動的核心過程。真正的探究應該鼓勵學生自己在探究過程中不斷提出更進一步的問題，從而自然地展開更進一步的探究。問題所指即探究所向。三、探究性學習（三）跟進性探究三、探究性學習37第三節(jié)學習的社會建構過程一、活動參與和文化的內(nèi)化二、認知學徒制與情境性學習三、知識建構共同體第三節(jié)學習的社會建構過程一、活動參與和文化的內(nèi)化38（一）內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)化過程所謂內(nèi)化（internalization或appropriation），即把存在于社會中的文化（如語言、概念體系、文化規(guī)范等）變成自己的一部分，來有意識地指引、掌握自己的各種心理活動。（二）活動理論：學習是通過參考活動實現(xiàn)的人通過活動反映客觀世界，形成關于世界的知識；又通過活動反作用于客觀世界，使知識得到檢驗和發(fā)展?；顒雍椭R之間存在著相互反饋、相互作用的關系。一、活動參與和文化的內(nèi)化（一）內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)化過程一、活動參與和文39（三）支架性教學支架性教學（scaffolding），即教師或其他助學者通過和學習者共同完成蘊了某