雙減五育融合在幼兒園教育中的實(shí)踐研究課題綜述

雙減五育融合在幼兒園教育中的實(shí)踐研究課題綜述“雙減”政策的根本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象?！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著重要作用，從客觀上說(shuō)明了“雙減"的重要性。道德教育作為基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來(lái)發(fā)展。從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來(lái)看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對(duì)學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因?yàn)椤半p減"政策在客觀上需要學(xué)教師釆取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要使上述教育方針的目的達(dá)到，需要教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減"的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想教育的目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應(yīng)有之義?！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生自由時(shí)間相對(duì)增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開(kāi)展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度是以分?jǐn)?shù)衡量?jī)?yōu)劣，對(duì)學(xué)生德育教育影響較大，導(dǎo)致失德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。思想品德不合格，是危險(xiǎn)品。因此，實(shí)施“雙減”是對(duì)教育過(guò)于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對(duì)深化德育教育是一個(gè)重大契機(jī)，“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長(zhǎng)積蓄前行的力量。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的重要保障?！半p減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項(xiàng)管理”，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(zhǎng)的思想水平也會(huì)得到提升，加強(qiáng)德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書(shū)育人全過(guò)程。幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒正處于形成個(gè)人思想與學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)階段，教育工作者的每一個(gè)行為或每一句語(yǔ)言都會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)，每一種教學(xué)行為都可能對(duì)孩子們產(chǎn)生綜合效應(yīng)。另外，中國(guó)越來(lái)越追求高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，這既需要教育工作者將目標(biāo)放在幼兒的素養(yǎng)培育上，更需要育人方式的優(yōu)化，打造更加全面的培養(yǎng)體系。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使各育之間“相互分離”、片面育人，這與現(xiàn)階段中國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)比來(lái)看是背道而馳的，不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。因此，幼兒教師有必要將五育融合應(yīng)用到幼兒教育中，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。一、分析“五育融合”應(yīng)用于幼兒階段教育的重要意義什么是“五育融合”呢？“五育融合''即將德、智、體、美、勞五個(gè)方面的教育融合起來(lái)，使得五育并舉，融合后將其作為構(gòu)建幼兒階段全面核心素養(yǎng)體系的重要理念。五育融合作為一種實(shí)踐方式與教學(xué)策略，它蘊(yùn)含了一種符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新型育人理念，使五個(gè)教育方面之間相互融合，相互貫通。同樣五育融合也是一種育人思維，它既包含了整體籠統(tǒng)式思維，又包含了綜合滲透式思維，使得各域之間相互聯(lián)系，幫助幼兒教學(xué)工作者構(gòu)建符合自身教育方法的教學(xué)機(jī)制。那么，將五育融合應(yīng)用到幼兒階段教學(xué)有什么好處呢？首先從幼兒角度來(lái)講，五育融合有助于幼兒在德、智、體、美、勞五個(gè)方面共同發(fā)展，使孩子們?cè)谟變弘A段接受更加全面的教育，促進(jìn)幼兒在心理與身體方面的健康成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)打下基礎(chǔ)。其次，從我國(guó)現(xiàn)如今對(duì)教育的發(fā)展需求上來(lái)看，五育融合的提出有利于更好為祖國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代的接班人,加速實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)化教育的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了我國(guó)教育的轉(zhuǎn)型。以五育融合為核心促進(jìn)我國(guó)幼兒階段教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于我國(guó)新時(shí)代教學(xué)體系的成長(zhǎng)。二、分析五育融合在幼兒園教育中的應(yīng)用策略2.1落實(shí)五育理念，貫穿素質(zhì)教育在現(xiàn)代化的教學(xué)中，仍然有教師或者家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在智力方面與品德方面的成長(zhǎng)是最重要的，但卻忽視了幼兒的體育、美育和勞育，這種功利性太強(qiáng)的錯(cuò)誤理念會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不利影響，而教師作為幼兒的重要引導(dǎo)者，如果想要將五育融合充分應(yīng)用到幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，首先就要讓老師認(rèn)識(shí)到五育融合的重要性,認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展對(duì)如今教學(xué)方式的影響，教師要理解五育融合的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何將五育融合應(yīng)用到教學(xué)中。在日常教學(xué)活動(dòng)中要注意促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展，將五育融合應(yīng)用到幼兒課堂，必要時(shí)可以開(kāi)展教師培訓(xùn)，尋找專業(yè)的教研員來(lái)幫助幼兒教育工作者學(xué)習(xí)五育融合，全面優(yōu)化教育體系，充分實(shí)現(xiàn)五育并舉，五育融合。例如，在幼兒的班級(jí)管理過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用五育融合的思想與觀念，在板報(bào)或者是教室的布置中要貫穿五育，讓班級(jí)中存在的事物能夠時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒，為幼兒打造一個(gè)良好的生活環(huán)境。2.2情境式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)如今，情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段，在幼兒園實(shí)現(xiàn)五育融合同樣也可以巧妙地應(yīng)用情境式教學(xué)，將五育融合充分應(yīng)用到幼兒階段教學(xué)中。情境教學(xué)使幼兒在活動(dòng)或者教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中感到愉快，會(huì)讓幼兒在一種活潑歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激幼兒的大腦，促進(jìn)幼兒思維的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)情境教學(xué)可以極大程度的調(diào)動(dòng)幼兒參與集體活動(dòng)的興趣，讓幼兒“動(dòng)起來(lái)"，提高幼兒階段勞動(dòng)教育質(zhì)量。同時(shí)，巧妙的應(yīng)用情景教學(xué)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。那么在開(kāi)展情境教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？首先，教師在設(shè)置情境的時(shí)候要注意情境教學(xué)的開(kāi)展能夠提高幼兒智力、鍛煉幼兒體力、培養(yǎng)幼兒道德素養(yǎng)、提高幼兒審美能力、樹(shù)立幼兒正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意從幼兒的角度去思考問(wèn)題，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容要讓幼兒容易理解，比較鮮明。其次，要注意將幼兒帶入到大自然中，從生活選取場(chǎng)景，讓幼兒了解外界環(huán)境，熱愛(ài)生活。再次，情境教學(xué)在必要時(shí)可以巧妙的運(yùn)用多媒體，需要教師借助多媒體中的聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等提高教學(xué)效果，讓幼兒能夠直觀地獲取到課堂中的主要知識(shí)與思想，在課堂中融入一定的情感,真正實(shí)現(xiàn)五育融合在幼兒園教育階段的應(yīng)用。例如，在開(kāi)展課堂《真高興》時(shí)，教師有必要為幼兒通過(guò)花叢，樹(shù)木，池塘等設(shè)置情境，讓幼兒感受外界環(huán)境的美好，準(zhǔn)備一些歡笑的圖片以及小鳥(niǎo)、青蛙等教學(xué)工具，之后引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)物之間發(fā)生的有關(guān)微笑的故事，對(duì)微笑有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，課堂中可以穿插討論、小組結(jié)合或者提問(wèn)的方式，開(kāi)發(fā)幼兒智力，讓幼兒認(rèn)識(shí)到微笑的美，有利于讓幼兒在未來(lái)以積極的心態(tài)成長(zhǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒行動(dòng)起來(lái)，以不同的方式給身邊的人帶去歡樂(lè)，充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的五育融合，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。2.3重視游戲教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到幼兒本來(lái)就沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)能力，游戲是兒童的天性，因此教師可以借助游戲讓幼兒在實(shí)現(xiàn)追求快樂(lè)的愿望時(shí)促進(jìn)自己德、智、體、美、勞五個(gè)方面的發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)五育融合。教師通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理、符合幼兒成長(zhǎng)的游戲，再對(duì)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保護(hù)幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，讓游戲教學(xué)成為幼兒教育階段的重要教學(xué)方法。例如，教師可以給幼兒開(kāi)展“機(jī)器人聽(tīng)口令”的游戲，讓幼兒中的一個(gè)人當(dāng)遙控師，一個(gè)人扮演檢驗(yàn)師，其他幼兒辦成機(jī)器人，游戲開(kāi)始，遙控師手按遙控器發(fā)出信號(hào)，比如向前一步走、倒立、立正、稍息等，機(jī)器人按照遙控式的指令行動(dòng)，如果反應(yīng)太慢或者做錯(cuò)動(dòng)作就視為故障，檢驗(yàn)師發(fā)現(xiàn)有故障的就可以喊停，幼兒交換角色,游戲重新開(kāi)始，在游戲過(guò)程中教師要進(jìn)行