自由落體運動教案(多篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—32—自由落體運動教案(多篇)第一篇：高中物理(人教版)必修一優(yōu)秀教案--2.5《自由落體運動》精品教案(教師版)

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必修一2.5自由落體運動

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容屬于《普遍高中物理課程標準》中必修模一其次章《勻變速直線運動的研究》第五節(jié)《自由落體運動》的教學內(nèi)容。自由落體運動是勻變速直線運動的一種概括情形。此前，學生已經(jīng)學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的根本方法，對本課的學習，實際上是引導學生利用已有學識解決生活實際中的問題。組織學生舉行探究活動，既有利于穩(wěn)定所學的學識，培養(yǎng)學生解決實際問題、探求規(guī)律的才能，還能對學生舉行科學方法和科學思想的教導。

二、教學目標

1、學識與才能

（1）理解自由落體運動，理解是重力加速度，

（2）掌管自由落體運動的規(guī)律，

（3）培養(yǎng)學生分析和綜合、推理和判斷等思維才能。

2、過程與方法

通過查看輕重不同物體在真空中的下落過程，實際測量重物自由下落的加速度等探究活動，讓學生體會科學推理和科學測驗是透露自然規(guī)律的重要方法和手段。

3、情感態(tài)度和世界觀

感受前人（亞里士多德）崇尚科學、勇于探索的人格魅力，培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。促進學生形成科學思想和正確的世界觀。

三、教學重點、難點

重點：不同物體自由下落有共同加速度g、做測驗

難點：斜面測驗設(shè)計的高明性、測驗過程中科學揣摩、數(shù)學推導、合理外推的表達

四、學情分析

在前面的教學中，學生已經(jīng)初步掌管了平均速度、瞬時速度、加速度的概念，對自由落體運動也有過斟酌，接觸過亞里士多德的觀點和伽利略出名的比薩斜塔測驗，但未曾接觸勻變速直線運動和夢想測驗的概念。

五、教學方法

測驗探究法、分析法、測驗歸納法、講授法、議論法。

六、課前打定

1、牛頓管、抽氣機；

2、10套：紙片、鐵架臺、鐵螺絲、鐵夾、鐵橫桿、紙帶夾、打點計時器（帶復寫紙片）、紙帶、重錘、海綿墊、接線板；長刻度尺。

七、課時安置1課時

八：教學過程

(一)預習檢查、總結(jié)不解

1vt?v0+ats?v0t?at22

（二）情景導入、表示目標vt2?v02?2as

在日常生活中，我們會看到這種現(xiàn)象：把小石頭和樹葉舉到一致高度，石頭的重量比樹葉重，同時由靜止開頭釋放。查看哪個先落地？

（演示：石頭和樹葉）

查看結(jié)果：石頭先落地

類似的現(xiàn)象在生活中還有好多，早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德通過查看大量物體下落的現(xiàn)象，歸納出：物體越重，下落得越快。在我們今天看來，他這個說法是否正確呢？

提問：是不是重的物體確定比輕的物體下落得快呢？

（三）合作探究、精講點撥。

我們可以通過測驗研究這個問題，桌上有兩張紙片（同種材料，質(zhì)量不同）查看掉落在桌面的處境：

1.兩張紙平攤，同一高度，同時靜止釋放。

2.把質(zhì)量小的紙捏成紙團，同一高度，同時靜止釋放。

可見，重的物體不確定下落得快，輕的物體下落不確定慢。那么是什么理由造成的呢？（受空氣阻力的影響）

正是由于有空氣阻力的影響，物體下落得才有快有慢。同學們想想看，假設(shè)沒有空氣阻力的影響，也就是在一個沒有空氣的空間里，物體只受重力，從靜止開頭下落的處境是什么樣子呢？

（演示牛頓管）看，這是一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機抽掉了，里邊有

一個金屬片和羽毛，查看牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢。

（查看測驗）

定義：物體在只受重力作用下從靜止開頭下落的運動，叫做自由落體運動。

要留神理解“自由”這兩個字：只受重力、初速度為零。

結(jié)合上面的測驗我們一起總結(jié)下，小結(jié)：假設(shè)沒有了空氣阻力，不同物體從同一高

度做自由落體運動，它們的運動處境是一致的。

這種運動只在沒有空氣的空間里才能發(fā)生。不過，在存在空氣的空間里，假設(shè)空氣阻力的影響很小，物體的下落也可以近似看作自由落體運動。

亞里士多德是古希臘的圣人，恩格斯稱他是最博學的人。限于當時科技進展的水平，他在物理方面的論述，今天看來好多是不恰當?shù)?。但是，在兩千年前他能夠通過查看、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡樸了。我們理應(yīng)正確評價他在科學進展史上的地位。

我們知道了什么是自由落體運動，下面我們持續(xù)深入的分析這種運動。

（學生分組測驗：將點火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，

紙帶下方固定在重錘上，先用夾子夾住紙帶上方，使重物靜止在靠近計時器的下方，然后接通電源，待打點穩(wěn)定后再松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打出一系列小點，那么這些點記錄了重物的運動處境。）

下面大家結(jié)合學案來分析下紙帶。

提問：軌跡為直線還是曲線？

答：軌跡為一條直線，物體作直線運動。

提問：是勻速直線運動嗎？

答：在連續(xù)相等的時間內(nèi)通過的位移不相等，逐步的增大，所以是加速直線運動。

提問：是勻加速嗎？是如何判斷出來的？

（提示：回憶前面學過的勻變速直線運動規(guī)律：連續(xù)相等的時間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值。這是一個判斷公式，?s?at，已知的t=0.02秒，見學案表格。）

答：可以測出連續(xù)相等的時間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值（在誤差允許的圍內(nèi)）。那么物體做勻變速直線運動。

我們一起總結(jié)一下：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。2

提問：能求出自由落體運動的加速度嗎?

（同樣根據(jù)上面的公式，我們對自由落體運動的加速度舉行計算一下，大家選取不

同的時間間隔來讀取數(shù)據(jù)，見學案表格）

通過屢屢測量計算：

（1）我們通常用g來表示自由落體加速度，也叫重力加速度，數(shù)值近似為9.8s2，重力加速度的方向總是豎直向下的。在測驗中，假設(shè)要獲得更精確的數(shù)據(jù)，還可以用頻閃照相來測量。

（看到課本37面的表格，從表格上可以看出，在不同的地方，g的取值是不同的，緯度越高數(shù)值越大，越靠近赤道數(shù)值越小。）

（2）地球上不同的地方，g取值不同。從赤道到兩極，g逐步增大。同一地點g值一致。

（3）既然自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動，那么其運動規(guī)律與一般規(guī)律類似：

不同的物體在同一地點，從一致高度同時自由下落的物體，同時到達地面，根據(jù)h?12gt，那么它們的加速度是一致的。2

應(yīng)用：

1：大家看到課后的測定回響時間小測驗。

2：測量物體從確定高度的樓房掉下，已知落地時的速度，求高度和下落時間。

（四）反思總結(jié)，當堂檢測。

教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并舉行當堂檢測。

設(shè)計意圖：穩(wěn)定對自由落體運動特點的掌管、反應(yīng)校正錯誤理解。

（五）發(fā)導學案、布置作業(yè)

下一節(jié)學習伽利略對自由落體運動的研究歷程，體會學習前人的探索精神和科學的探究思想，作業(yè)完成課后習題3、4

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課穩(wěn)定提高。教師課后實時批閱本節(jié)的延遲拓展訓練。

九、板書設(shè)計一、物體下落過程的運動處境與物體質(zhì)量大小無關(guān)．

二、物體在只受重力作用下從靜止開頭下落的運動，叫做自由落體運動。

三、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

vt?gth?

四、自由落體加速度g=9.8十、教學反思12gtvt2?2gh2，s2

本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，結(jié)果舉行當堂檢測，課后舉行延遲拓展，以達成提高課堂效率的目的。

這節(jié)課主要知道自由落體運動的條件；知道自由落體運動就是初速度為零的勻變速直線運動，推出了運動規(guī)律的三個公式，要求學生與以前學過的學識聯(lián)系起來，生動地運用。

其次篇：自由落體運動習題

物體從離地h高處下落，它在落地前的1s內(nèi)下落35m，求物體下落時的高度及下落時間。

長為l的細桿ab，從靜步開頭豎直落下，求它全部通過距下端h處的p點所用時間是多少？

3．甲物體的質(zhì)量是乙物體質(zhì)量的2倍，甲從h米高處自由落下，乙從2h米高處與甲同時自由下落，下面說法中正確的是：

a：兩物體下落過程中，同一時刻甲的速度比乙的速度大。

b：下落過程中，下落1s末時，它們速度一致。

c：下落過程中，各自下落1m時，它們的速度一致。

d：下落過程中，甲的加速度比乙的大。

4．一個自由落體落至地面前結(jié)果一秒鐘內(nèi)通過的路程是全程的一半，求它落到地面所需的時間。

相遇問題

物體a、b同時從同一地點，沿同一方向運動，a以10m/s的速度勻速前進，b以2m/s的加速度從靜止開頭做勻加速直線運動，求a、b再次相遇前兩物體間的最大距離．

甲、乙兩物體相距s，同時同向沿同一向線運動，甲在前面做初速度為零、加速度為a1的勻加速直線運動，乙在后做初速度為υ0，加速度為a2的勻加速直線運動，那么（）

a．若a1＝a2，那么兩物體可能相遇一次

b．若a1＞a2，那么兩物體可能相遇二次

c．若a1＜a2，那么兩物體可能相遇二次

d．若a1＞a2，那么兩物體也可相遇一次或不相遇

經(jīng)檢測汽車a的制動性能：以標準速度20m/s在平直馬路上行駛時，制動后40s停下來?，F(xiàn)a在平直馬路上以20m/s的速度行駛察覺前方180m處有一貨車b以6m/s的速度同向勻速行駛，司機立刻制動，能否發(fā)生撞車事故？

在平直馬路上，自行車與同方向行駛的一輛汽車在t=0時同時經(jīng)過某一個路標，它們的位移隨時間變化的規(guī)律為：汽車x=10t-t2，自行車x=5t，(x的單位為m，t的單位為s)，那么以下說法正確的是()

a.汽車做勻加速直線運動，自行車做勻速直線運動

b.經(jīng)過路標后的較短時間內(nèi)自行車在前，汽車在后

c.在t=2.5s時，自行車和汽車相距最遠

d.當兩者再次同時經(jīng)過同一位置時，它們距路標12.5m

5．一物體做直線運動，速度圖象如圖2所示，設(shè)向右為正方向，那么前4s內(nèi)()

a．物體始終向右運動

b．物體先向左運動，后2s開頭向右運動

c．前2s物體位于啟程點左方，后2s位于啟程點的右方

d．在t?2s時，物體距啟程點最遠2

第三篇：自由落體運動教學反思

自由落體運動”是“勻變速直線運動”一章中的第五節(jié)課，自由落體運動教學反思。本節(jié)課主要學習什么是自由落體運動，自由落體運動的條件以及自由落體的加速度。本節(jié)課是想讓同學們把勻變速直線運動規(guī)律應(yīng)用在自由落體中，所以自由落體運動的特點及計算既是本節(jié)重點也是難點，深入分析自由落體運動也就是理解勻變速直線運動的過程。

為了加強學生對自由落體運動運動特點的理解，我是這樣設(shè)計這堂課的：用紙片和硬幣是否同時落地的小測驗引起學生對這節(jié)課的興趣，同時斟酌物體下落快慢與物體重量是否有關(guān)，其次用牛頓管讓學生比較真空下和空氣中物體的下落與重量是否有關(guān)，由這些測驗讓學生自己得出結(jié)論：物體下落快慢與物體重量無關(guān)，同時引出本節(jié)課的主題，自由落體運動。

對于根本概念的理解，為了培養(yǎng)學生總結(jié)規(guī)律的才能，我讓學生從以上的測驗中自己歸納總結(jié)出自由落體的定義以及判斷的條件，學生在測驗和歸納中加深了對自由落體運動和重力加速度的理解，使教學過程變的不枯燥。

對于自由落體運動規(guī)律的理解和應(yīng)用，我是這樣處理的：導學案著重放在最簡樸公式應(yīng)用和根本概念的說法上，從我的批改來看，學生對根本概念理解有確定的偏差，如對自由落體運動條件的理解上，所以我把處理導學案根本概念的習題就放在給出根本概念之后，來著重強調(diào)，加深理解，鞏固記憶，教學反思《自由落體運動教學反思》。學生對簡樸公式應(yīng)用掌管還可以，但是個別典型題處理的就很差了，如導學案的例題四，我先校正學生錯誤的做法，其次和學生一起查看題目特點，給出解決題目的方法。

課本的做一做小測驗，我也利用起來了，和學生共同探討原理的根基之上，放手讓學生自己做，自己計算，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣

自己感覺這節(jié)課還是對比緊湊的，還有時間處理課后習題，找了一個同學到黑板上規(guī)了一下步驟。

本節(jié)課的缺點：1，課本重力加速度的給出理應(yīng)用測驗的方法，但是實際操作起來，假設(shè)做這個測驗的話，會占了這節(jié)課一半多的時間，根本沒有時間處理導學案和課后習題。會使這節(jié)課的容量打了折扣，所以考慮一再，我還是舍棄了這個測驗，雖然我知道這樣做不符合大綱，但符合實際，所以導致結(jié)果重力加速度的值給出的不夠合理，這一塊的板書也對比亂。

本節(jié)課我還有一個感想：非重點生除了學識上理解有確定的難度，在計算才能和查看才能方面也還需要逐漸培養(yǎng)，所以在以后的教學過程中，還要降低起點，放慢速度，專心設(shè)計，將課堂落實到實處。

第四篇：《自由落體運動》教學案例及設(shè)計思想

《自由落體運動》教學案例及設(shè)計思想

一、《自由落體運動》教學案例

（一）教材分析

自由落體運動是勻變速直線運動的一種概括情形。此前，學生已經(jīng)學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的根本方法，對本課的學習，實際上是引導學生察覺問題，利用已有學識解決生活實際中的問題。組織學生舉行探究活動，既有利于穩(wěn)定所學的學識，培養(yǎng)學生解決實際問題、探求規(guī)律的才能，還能對學生舉行科學方法和科學思想的教導。

本節(jié)課的教學重點在于說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度ｇ。由于學生受日常閱歷的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做測驗特別重要。教學時可以引導學生從日常生活閱歷啟程，通過測驗逐步提出問題（設(shè)疑），讓學生自己探究（解疑），得出結(jié)論。充分表達了物理是以測驗為根基的學科，讓學生體會科學推理和科學測驗是透露自然規(guī)律的重要方法和手段。

本節(jié)課的教學難點是掌管并生動運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題。

（二）教學目標

1、學識與才能

（1）理解自由落體運動，理解是重力加速度，

（2）掌管自由落體運動的規(guī)律，

（3）培養(yǎng)學生分析和綜合、推理和判斷等思維才能。

2、過程與方法

通過查看輕重不同物體在真空中的下落過程，實際測量重物自由下落的加速度等探究活動，讓學生體會科學推理和科學測驗是透露自然規(guī)律的重要方法和手段。

3、情感態(tài)度和世界觀

感受前人（亞里士多德）崇尚科學、勇于探索的人格魅力，培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。促進學生形成科學思想和正確的世界觀。

先通過查看生活中的一些現(xiàn)象和提出亞里士多德的理論和設(shè)疑“重物體比輕物體下落快嗎?”，讓學生通過分組測驗及演示測驗（牛頓管）解疑，理解什么是自由落體運動，明確物體做自由落體運動的條件。并得出做自由落體運動的不同物體，在同一地點從同一高度下落的快慢一致的結(jié)論。接著引導學生探究“自由落體運動是一種怎樣的運動呢？”，通過分組測驗對自由落體運動舉行研究，得出自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。再提出“你1

能求出自由落體運動的加速度嗎?”，引導學生去研究，從而圓滿解決問題。

（三）教學打定

(1)牛頓管；

(2)紙片、鐵架臺、打點計時器（帶復寫紙片）、紙帶、重錘、海綿墊、接線板；刻度尺。

（四）教學過程

回想學過的學識：

1v?v0+atx?v0t?at222v2?v0?2ax

引入新課：

在日常生活中，我們會看到這種現(xiàn)象：把小石頭和樹葉舉到一致高度，石頭的重量比樹葉重，同時由靜止開頭釋放。查看哪個先落地？

（演示：石頭和樹葉）

查看結(jié)果：石頭先落地

類似的現(xiàn)象在生活中還有好多，早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德通過查看大量物體下落的現(xiàn)象，歸納出：物體越重，下落得越快。在我們今天看來，他這個說法是否正確呢？

讓學生自己提出問題：是不是重的物體確定比輕的物體下落得快呢？讓學生自己設(shè)計一些測驗方案來解決這一問題。學生可能會提出好多測驗方案，教師可以選擇其中一個簡樸可行的測驗方案，讓每個學生動手自己做。

1、兩張紙平攤，同一高度，同時靜止釋放。

2、把質(zhì)量小的紙捏成紙團，同一高度，同時靜止釋放。

（讓學生自己試一試）

我們通過查看這個現(xiàn)象說領(lǐng)略什么？

可見，重的物體不確定下落得快，輕的物體下落不確定慢。那么是什么理由造成的呢？（學生：受空氣阻力的影響）

正是由于有空氣阻力的影響，物體下落得才有快有慢。引導學生提出問題，假設(shè)沒有空氣阻力會怎樣？

（演示牛頓管）

一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機抽掉了，里邊有一個金屬片和羽毛，查看牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢。

（查看測驗）

定義：物體在只受重力作用下從靜止開頭下落的運動，叫做自由落體運動。

要留神理解“自由”這兩個字：只受重力、初速度為零。

結(jié)合上面的測驗我們一起總結(jié)下，小結(jié)：假設(shè)沒有了空氣阻力，不同物體從同一高度做自由落體運動，它們的運動處境是一致的。

這種運動只在沒有空氣的空間里才能發(fā)生。不過，在存在空氣的空間里，假設(shè)空氣阻力的影響很小，物體的下落也可以近似看作自由落體運動。

亞里士多德是古希臘的圣人，恩格斯稱他是最博學的人。限于當時科技進展的水平，他在物理方面的論述，今天看來好多是不恰當?shù)摹５牵趦汕昵八軌蛲ㄟ^查看、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡樸了。我們理應(yīng)正確評價他在科學進展史上的地位。

我們知道了什么是自由落體運動，下面我們持續(xù)深入的分析這種運動。

引導學生分析自由落體運動的規(guī)律。學生很輕易得到自由落體運動是加速直線運動，是不是勻加速直線運動呢？學生也會很自然的想到這個問題。引導學生自己設(shè)計測驗來驗證是不是勻加速直線運動。

（演示測驗：將打點計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用夾子夾住紙帶上方，使重物靜止在靠近打點計時器的下方，然后接通電源，待打點穩(wěn)定后再松開紙帶，讓重物自由下落，打點計時器就在紙帶上打出一系列小點，那么這些點記錄了重物的運動處境。）

下面大家結(jié)合學案來分析下紙帶。

提問：是勻速直線運動嗎？

答：在連續(xù)相等的時間內(nèi)通過的位移不相等，逐步的增大，所以是加速直線運動。提問：是勻加速嗎？是如何判斷出來的？

（提示：回憶前面學過的勻變速直線運動規(guī)律：連續(xù)相等的時間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值。這是一個判斷公式，?x?at2，已知的t=0.02s。）

答：可以測出連續(xù)相等的時間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值（在誤差允許的圍內(nèi)）。那么物體做勻變速直線運動。

我們一起總結(jié)一下：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

提問：能求出自由落體運動的加速度嗎?

（同樣根據(jù)上面的公式，我們對自由落體運動的加速度舉行計算一下，大家選取不同的時間間隔來讀取數(shù)據(jù)，見學案表格）

通過屢屢測量計算：g?9.8m/s2

1、我們通常用g來表示自由落體加速度，也叫重力加速度，數(shù)值近似為9.8m/s2，重力加速度的方向總是豎直向下的。在測驗中，假設(shè)要獲得更精確的數(shù)據(jù)，還可以用頻閃照相來測量。

（看到課本44頁的表格，從表格上可以看出，在不同的地方，g的取值是不同的，緯度越高數(shù)值越大，越靠近赤道數(shù)值越小。）

學生可以揣摩g的值可能和緯度有關(guān)，然后老師報告學生這個結(jié)論，激發(fā)學生對以后學習的興趣。

2、地球上不同的地方，g取值不同。從赤道到兩極，g逐步增大。同一地點g值一致。

3、既然自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動，那么其運動規(guī)律與一般規(guī)律類似：

v?gth?12gtv2?2gh2

不同的物體在同一地點，從一致高度同時自由下落的物體，同時到達地面，根據(jù)h?12gt，那么它們的加速度是一致的。2

應(yīng)用：

1、做一做測定回響時間小測驗。

2、估測相機曝光時間

3、測量物體從確定高度的樓房掉下，已知落地時的速度，求高度和下落時間。

二、《自由落體運動》設(shè)計思想

在教學中教師應(yīng)充分運用教材中的材料、生活中的物理現(xiàn)象、設(shè)計好玩、生動的測驗等途徑，創(chuàng)設(shè)良的情境，激發(fā)學生的問題意識，使學生想問。在自由落體運動的教學中，課堂中演示了生活中常見的下落的運動，看到重的物體下落快。一些同學可能會發(fā)出挑戰(zhàn)，認為并不確定是重的物體下落快，他們可以自己來設(shè)計一些測驗來推翻這一觀點。在以前的教學中，都是教師提出問題：是不是重的物體確定下落的快呢？然后拿出自己實現(xiàn)打定的一些測驗器具——兩張紙片，將質(zhì)量小的揉成紙團，然后從同一高度同時下落，得到質(zhì)量小的物體下落快。這里我們可以大膽的交給學生自己來察覺問題。由于學生斷定不會輕易的去得到結(jié)論，斷定會發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生們的問題意識，然后讓學生自己設(shè)計測驗，可以充分調(diào)動學生的積極性，喚起學生求知欲望，誘導學生以飽滿熱心投入到探求學識和謀求釋疑的情景中去，使之樂于學，勤于問。

現(xiàn)在的教材也安置了好多探究性的問題，譬如自由落體運動的規(guī)律，不象以前那樣直接就報告學生通過測驗和理論都能得到自由落體運動時初速度為0的勻加速運動，而是讓學生先有斟酌，會是怎樣的運動，學生可能會認為是勻速運動，也可能會認為勻加速運動或者是

變加速運動。有些學生的有些想法也是為了表現(xiàn)和其他同學的不同，帶有很強的主觀性，這些揣摩沒有測驗依據(jù)的，但是作為老師要專心對待每個同學的揣摩，細心解答，盡量賦予斷定和激勵，讓他們從中感受到告成的喜悅。教師不能輕視、不能諷刺、不理應(yīng)求全誹謗。而是要滿腔熱心地采納和愛好學生提出的問題。對提出問題的學生要想盡手段舉行激勵和表揚，對于問題中的“合理”成分要實時賦予斷定，哪怕只有一點點閃光點。只有這樣才能，使學生有機的融入物理教學，體驗提問的樂趣，使學生愛問，樂問。然后讓事實說話，設(shè)計探究性的測驗，通過測驗自己去察覺這一規(guī)律——勻加速直線運動。結(jié)果還可以根據(jù)測驗數(shù)據(jù)測得重力加速度。教師報告學生通過后面的學習可以知道地球外觀不同的地方重力加速度是不同的，但是區(qū)別不大，一般的計算中取g=9.8m/s2或g=10m/s2，這樣也可以使學生心存不解，激發(fā)學生對后面學識學習的興趣。

對于課本上表格里的一些地點的重力加速度，課本也設(shè)計成了探究性的問題，課本也沒有給出結(jié)論，可以讓學生大膽的揣摩。在物理教學中經(jīng)常性地通過此類開放性問題的探究，不僅能充分調(diào)動學生的探究興趣，啟發(fā)了學生積極思維，更有效培養(yǎng)學生查看問題、察覺問題和提出問題的才能，從而強化學生的問題意識，更深刻地掌管了所學物理學識。

問題是教導的起點，也是教導的終點,學識是產(chǎn)生問題、解決問題的手段。讓學生帶著問題走進課堂,通過新學識學習，帶著帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，這也是實施新課程標準的今天，課堂教學改革理應(yīng)追求的目標。

第五篇：教師雇用自由落體運動和說課模板

自我介紹：

各位評委老師，上午，我是_____號考生。

說課：今天我說課的題目是《____________》。首先我們來舉行教材分析。

教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個片面內(nèi)容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順遂、快捷操作____的根基，也是形成學生合理學識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條根本上通用)

3、本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學習______的根基上，進一步學習___________的關(guān)鍵。

（以上4條，生動運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。

教學目標

學識目標：1、

2、

（只要說出本節(jié)課要講的學識點，也是重點難點就行）

才能目標；1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學生處理____、解決問題的才能。

2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的才能。

3、通過設(shè)置問題情境，提高學生分析和解決問題的才能。

（根據(jù)需要選擇才能目標）

情感目標：1、培養(yǎng)學生專心、細致的學習態(tài)度。

2、通過察覺問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，鞏固學生的求知欲和對學習計算

機的熱心。

（對于教學目標，由于時間短，不確定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材舉行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點

重點難點

重點：

難點：

（對于重點、難點，照舊是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各片面的標題）那么，到底理應(yīng)怎樣來完本金節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

教法：

1、例、結(jié)合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，表達了以學生為主體、教師為主導的教學原那么。

3、采用類比法，引導學生察覺問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取學識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安置。）

教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。

學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性熟悉的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索學識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合才能。

2、反應(yīng)補救法：在練習中，留神查看學生對學習的反應(yīng)處境，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，得志不同?！苯Y(jié)果我們說一下本節(jié)課的教學過程。

教學過程：

本節(jié)課在多媒體教室舉行，所需教具是教師機學活力、投影儀、黑板、等。

我將本節(jié)課分為三個片面。

用約5分鐘時間舉行導入片面，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間舉行正體片面。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對_____、______、______、________幾片面的學習。

結(jié)果，用約5分鐘的時間舉行尾聲片面，主要是小結(jié)和作業(yè)。

或者說是，對本節(jié)課舉行總結(jié)以及布置作業(yè)。

（1、關(guān)于講練結(jié)合，假設(shè)是理論課，練就表示做習題，假設(shè)是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘調(diào)配，待考證。

（3、約莫模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。

（4、聲音確定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，濫用時間。

（5、留神，無意要看一下評委，眼神交流。

結(jié)果要說“說課完畢”

對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫領(lǐng)會。

假設(shè)覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講____幾片面。由于沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.假設(shè)能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

辯論假設(shè)是評委直接提問，簡樸想想回復即可。

假設(shè)是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普遍話一般，呵呵`斟酌半分鐘，說首先我來回復第一題。辯論完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。

教材分析

教學目標

重點難點（有時根據(jù)需要也會說上關(guān)鍵點）

教法和學法導入（5分鐘）

教學過程正體（20分鐘）

尾聲（5分鐘）

各位專家、評委、老師大家!我今天說課的題目是人教版（必修1）其次章第五節(jié)《自由落體運動》，下面我將從教學分析、教學過程、課堂教學反應(yīng)與調(diào)整三個環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。

一、教學分析

1、本節(jié)課在教材中的地位和作用的分析：

新課程對比提防物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現(xiàn)教學三維目標服務(wù)的。高中物理人教版（必修1）其次章分外重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規(guī)律而開展。而“自由落體運動”是最常見的一種勻變速運動，教材的目的鮮明是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經(jīng)過測驗及分析，學習自由落體運動規(guī)律、以及學習伽利略的科學思維方法，以達成培養(yǎng)學生研究物理問題的方法和思維才能提高熟悉層次的目的。同時通過本節(jié)內(nèi)容的學識探究，也為以后學習較繁雜的運動打下良的根基。在教材中具有重要的地位和作用。

2、學生處境及學習方法的分析：

學生已經(jīng)掌管了勻變速運動的規(guī)律和處理方法，可以說理論學識上已經(jīng)沒有什么障礙，但是示意學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活閱歷印象很深，因此重的物體落的快這個問題既是難點也是教師理應(yīng)抓住的思維碰撞的關(guān)鍵點，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。

3、教學三維目標的分析

１.學識與技能

（1）通過學習熟悉自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在夢想條件下的運動。

（2）通過學習能用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

（3）通過學習初步了解探索自然規(guī)律的科學方法，培養(yǎng)學生的查看、概括才能。

2.過程與方法

1）通過演示測驗、打點計時器研究自由下落物體的運動性質(zhì)，了解研究過程與方法。

2）學習運用夢想化的方法，突出主要因素，疏忽次要因素，抽象出物理模型的方法

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）調(diào)動學生積極參與議論的興趣，培養(yǎng)規(guī)律思維才能及表述才能。

（2）滲透物理方法的教導，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

4、教學重點、難點的分析

重點：對自由落體運動性質(zhì)及運動規(guī)律的掌管和運用；

難點：自由落體運動性質(zhì)的熟悉。

5．教學方法與手段：

本節(jié)課的學識很重要而且有確定的難度所以，教學設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導，在以學為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中采用“拋錨式教學法”把教學內(nèi)容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現(xiàn)物理情景，應(yīng)用啟發(fā)與探究相結(jié)合的方式有目的的引領(lǐng)學生彼此交流，彼此溝通，彼此啟發(fā)，彼此補充使課堂中全體的設(shè)計與安置都要圍繞學生來開展。接下來我將概括談一談我是如何采用以上教學方法來實施課堂教學的。

二、教學過程

（一）引入新課

創(chuàng)設(shè)情景：拿一張新的100元錢，假設(shè)誰能按老師的要求抓住下落的錢，老師就把錢給他。讓學生親自查看和感受下落物體的運動

教師說明這是個騙局，由此激發(fā)學生探索，通過這節(jié)課的學習讓我們來透露騙局的本質(zhì)。目的：創(chuàng)設(shè)情景興趣引入激發(fā)學生的探索的欲望，調(diào)動學生的積極性

二、初探落體運動

創(chuàng)設(shè)情景：讓羽毛和小