“四輪驅(qū)動”高效課堂課題研究階段性總結(jié)

“四輪驅(qū)動”髙效課堂課題研究階段性總結(jié)高效課堂我們已經(jīng)實施了一年了,感受很多。教師們積極參與,熱情很高。從理念的更新到行動的落實,我們的的工作開展扎實有效。通過一年的研究活動,我們在理論上取得了一定成果,在實踐上初見成效。教師們教科研能力提高了,專業(yè)水平上了一個新臺階;我們的課堂效率提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強;教學(xué)活動展現(xiàn)出生機勃勃的新局面。現(xiàn)就本學(xué)期實施高效課堂的ー些感受總結(jié)如下。--對高效課堂有了更深的認識。高效課堂首先是和諧課堂。師生關(guān)系和諧、融洽,課堂氣氛輕松愉悅。在這樣的氛圍下,師生感受敏銳,思維靈活,記憶深刻而牢固,學(xué)習(xí)效率提高。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性。教師要準(zhǔn)確定位,做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者,激發(fā)興趣,才能讓百分之八十的學(xué)生掌握百分之八十以上的課堂內(nèi)容。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo),鉆研教材,根據(jù)新理念,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,靈活采用教學(xué)方法。課堂真正成了學(xué)生展示的舞臺,真正實現(xiàn)了知識的超市,生命的狂歡。二.集體備課增強了教師們的教科研意識。高效課堂是素質(zhì)教育的需要,是解放孩子的途徑,是尊重生命、珍視生命的體現(xiàn)。老師們由開始的迷茫逐漸找到了方向,找到了規(guī)律,現(xiàn)在是越來越順手了。我們在實踐中摸索,走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過聽課,觀摩,學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們都已經(jīng)上的有模有樣了。我們實施集體備課,在集體備課中,融合了大家集體的智慧和力量,有主備、副備,每個老師都是ー個獨立個體,但同時又是整體的一部分。我們最終發(fā)到學(xué)生手里的導(dǎo)學(xué)案,是集體的智慧的結(jié)晶。我們每ー個課題老師并不是孤軍作戰(zhàn),閉門造車。我們在個人研究的基礎(chǔ)上,每月進行一次集體交流活動,做到經(jīng)驗共享,互相解疑答惑,共同探討,共同進步。在活動中,我們解決了許多實際問題,提高了教學(xué)效益,我們也感受到了教科研帶來的好處。因此,教師們普遍增強了教科研意識,能在實踐中主動地思考、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題,研究問題。三、高效課堂給學(xué)生提供了展示的舞臺。高效課堂真正是知識的超市,生命的狂歡。孩子們在拿到了導(dǎo)學(xué)案后,自己獨立完成,然后在小組交流,在課堂展示。在這個學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生自身的能力得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)中,加強了學(xué)生的團隊意識,增強了班級的凝聚カ。四、高效課堂,提高了教師的業(yè)務(wù)能力。由于我們的課題研究與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合,許多方法、理論來自實踐,又對實踐起指導(dǎo)作用。教師之間通過交流、聽課等方式互相借鑒、揚長避短。許多教師還善于借鑒外校和名師的經(jīng)驗完善自己的課堂。同時,我們的課題研究指向明確、具體,操作性強,再加上濃郁的教科研氣氛,良好的教科研風(fēng)氣,教師們從活動中專業(yè)水平、授課能力得以提高。五.課題研究,提高了課堂效率,解放了師生。教師們在課題研究的過程中,不斷更新理念,總結(jié)經(jīng)驗,實現(xiàn)了專業(yè)成長,提高了授課能力,也使課堂效率得以提高,這正是我們進行這ー課題研究的初衷。高效課堂,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了,學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了,減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負擔(dān),使學(xué)生有更多的時間參加體育鍛煉,發(fā)展興趣愛好,進行課外閱讀……高效課堂,使教師們體驗到工作的樂趣和成就感,體驗到職業(yè)幸福從而更加熱愛本職工作。以更大的熱情投入到工作去?？傊?在本學(xué)期的課題研究活動中,教師們積極參與,不懈努力,勇于創(chuàng)新,大膽實踐,使這項工作真正起到了對教學(xué)的推動作用。我們深知,成績只代表過去,未來探索的路還很長?！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”我們將乘了教改的長風(fēng),繼續(xù)破浪前行?！案咝дn堂”階段總結(jié)借著我校推出的“高效課堂”的東風(fēng),全校師生盡數(shù)投入到了這場教改的洪流中。學(xué)校組織了學(xué)科帶頭人,教研組長,及富有活力的青年教師作公開課。通過聽課、評課、研討,對“高效課堂”有了一定的認識,切實感受到了“高效課堂”實效性,現(xiàn)總結(jié)如下:一ー對“高效課堂”的認識“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率,從而達到教與學(xué)的高效,基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置,老師先設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué),對于一些比較簡單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容,讓學(xué)生提前自學(xué)解決,課堂上,僅僅是解疑答難,從而,避免了無用功,節(jié)省了時間,達到了高效。同時,教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能カ、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。二、優(yōu)化教學(xué)過程1、精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,啟迪學(xué)生智慧?！案咝дn堂”教學(xué)模式提倡充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、合作性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師僅僅是引導(dǎo)和解疑。1）引導(dǎo),一方面是精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,設(shè)計問題情景引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)探究、交流研討,另一方面是在課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。（2）解疑,一方面對于同學(xué)們的疑問,先讓全體同學(xué)共同參與,發(fā)揮集體的智慧,以生教生;另一方面就是學(xué)生們真的無法自己解決的問題,由老師進行引導(dǎo)或講解,幫助學(xué)生解疑（這就用到了傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處）。2、由獨思教學(xué)轉(zhuǎn)向個性、特征教學(xué)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的認知規(guī)律,老師ー廂情愿地堆積了許多問題,讓學(xué)生逐個解決,學(xué)生思維不暢,最終頭腦空白,究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、起點能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn),沒有更好地突出學(xué)生的主體地位。如果設(shè)計問題時,只是精心體味知識內(nèi)容,盡可能從多種角度,用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學(xué)生較難接受、掌握的問題,而忽視了很重要的兩點:（一）問題間突兀,問題設(shè)計的目的太明顯,不可能給學(xué)生以豁然開朗的感覺;（二）知識的深度、廣度與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能否吻合,最終學(xué)生能接受多少?ー個好的“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計必須要克服上述的不利因素,深入、細致地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求,分析本部分內(nèi)容在整個教材中的位置,分析學(xué)生先有的知識與能力,按照人們的認知規(guī)律,循序漸進、ー環(huán)扣ー環(huán)的設(shè)計問題情景,特別注意:整個學(xué)案中設(shè)計的所有問題跨度不能太大。3、由不思教學(xué)轉(zhuǎn)向問題、情境教學(xué)對于“導(dǎo)學(xué)案”,如果只流于形式:要么翻閱教材,將教材上的內(nèi)容變成問題填空,讓學(xué)生從教材上找答案再填空;要么,從教輔資料上找知識點歸納,讓學(xué)生填空。上述兩種做法,從根本上并沒有能夠讓學(xué)生去探究、思考,就會讓學(xué)生感到乏味、喪失學(xué)習(xí)的興趣。另ー方面,老師的確經(jīng)過了思考,反映了老師的教學(xué)思想,但設(shè)計的問題仍然缺乏啟發(fā)性,將結(jié)果或探究的結(jié)論一目了然地呈現(xiàn)給了學(xué)生,導(dǎo)致了學(xué)生的思維不能有效、深刻地展開,學(xué)生仍是被動接受學(xué)習(xí),實質(zhì)上屬于“沒有問題”的“不思教學(xué)”設(shè)計。這種“不思教學(xué)”必然也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)行為依賴、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳。真正的、完整的知識應(yīng)在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的,需要主體與客體的平等互動,真正實現(xiàn)主體的思考、練習(xí)、發(fā)問、協(xié)作、交流。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時,應(yīng)カ求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。小故事、科學(xué)史實、實物、圖片等也都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？傊?推行“高效課堂”勢在必行,任重而道遠,要順利、有效地推行“高效課堂”,最為關(guān)鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學(xué)理念,大膽實踐,悉心研究,建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想,再就是,及時總結(jié)、調(diào)整,不斷優(yōu)化教學(xué)過程。希望我校搞的“高效課堂”這ー研究課題,在師生共同努力下愈來愈呈現(xiàn)好的勢頭,從根本上提高我校的教學(xué)成績。高效課堂階段性總結(jié)2009-04-1921:28隨著學(xué)校高效課堂教學(xué)改革的不斷深入,關(guān)于課堂教學(xué)的研究已經(jīng)開始向縱深發(fā)展,我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的實踐,提高課堂教學(xué)的效率。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣,作為引導(dǎo)者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果,才能成為成功的課堂教育者。我覺得要想提高課堂教學(xué)效率,應(yīng)該從以下幾方面做:ー、學(xué)科理論是高效課堂的支撐現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估,并不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思,還要善于學(xué)習(xí),用全新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué),對自己的知識和經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革,建立起更為科學(xué)的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系并不斷使其完善,用以深化語文教學(xué)實踐。這就需要教學(xué)不斷學(xué)習(xí)學(xué)科理論來充實自己的教學(xué),豐富的學(xué)科專業(yè)知識是教師教好課的基礎(chǔ),深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷,始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的教師總是有著常人無法企及的魅力,在這樣的老師課堂上,學(xué)生會如沐春風(fēng),學(xué)得津津有味。二、潛心讀文本是高效課堂的前提語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言,只有用心與文本對話,才能重拾文本的美麗,教師教學(xué)時要潛心解讀文本。要做到正確解讀文本,正確把握文本的價值取向,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容,確定課文教學(xué)的重難點,只有正確解讀了文本オ可以把課文的精要提煉出來。教學(xué)中教師還要以ー種欣賞并悅納的良好心去態(tài)尊重學(xué)生的多元化解讀文本,不僅要讓學(xué)生看到紅花,還要讓學(xué)生看到綠草。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生超越文本解讀會使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實,使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。就像著名特級教師竇桂梅說的“超越教材的過程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高效課堂的基石心理學(xué)認為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識的生成,因此需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景,慢慢拉開序幕,烘托出ー個學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生進入狀態(tài),才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生能力,從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中可以采用各種活動和游戲方式如開火車、摘果子、小組競賽等使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)〇在形式多樣的游戲中,枯燥乏味的學(xué)習(xí)會變得充滿樂趣,使學(xué)生不知不覺中學(xué)會知識,形成學(xué)習(xí)能力。正如教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?！彼?、學(xué)法指導(dǎo)是高效課堂的法寶課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,學(xué)生會形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法越扎實,學(xué)生探索知識的能力就越強,因此教師在用高超的教學(xué)藝術(shù)和知識本身的魅力把學(xué)生帶入知識的殿堂之后,更應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)行之有效的學(xué)習(xí)方法,形成語文學(xué)習(xí)能カ。如在識字教學(xué)中我就注重指導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律,學(xué)會方法,從而提高識字效率。教學(xué)中采用了加一加、減ー減、合一合、熟字換偏旁、熟字加偏旁等識字方法指導(dǎo)學(xué)生主動識字,通過這樣的方法,學(xué)生很快記住了一些難以識記的生字,并且記得相當(dāng)牢固。止匕外,教師還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生動腦筋想一些適合自己的更為合理的學(xué)習(xí)方法。五、現(xiàn)代技術(shù)為高效課堂插上雙翼運用現(xiàn)代教育技術(shù),利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng),為語文教學(xué)插上雙翼,創(chuàng)造ー種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使教者樂教、學(xué)者樂學(xué),讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動中領(lǐng)略共同參與的愉快,從而達到提高課堂效率的目的。如在識字教學(xué)中以往的識字教學(xué)無非是反復(fù)讓學(xué)生多讀、多寫、死記硬背,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果也不佳。教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)為漢字加以色彩、聲音、動作,賦予漢字的活力,這樣更能為低年級學(xué)生接受,可以讓漢字活起來,解決字形記憶的重點、難點,幫助學(xué)生迅速記憶漢字。六、反思總結(jié)促進教師專業(yè)成長美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式:“教師成長=經(jīng)驗+反思”,該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學(xué)中教學(xué)及時反思、及時總結(jié)更能夠促進教師的專業(yè)成長發(fā)展。ー個優(yōu)秀的教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思,教學(xué)反思可以進ー步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。以上就是我對語文高效課堂教學(xué)的思考和總結(jié),我認為,高效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換,不管模式怎樣不同,都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸:回歸原點——課堂價值,回歸本體——語文學(xué)習(xí),回歸落點——學(xué)生發(fā)展。語文組《有效課堂教學(xué)模式研究》課題階段性研究總結(jié)2010—2011學(xué)年度第一學(xué)期今年,我校語文組對《有效課堂教學(xué)模式研究》這?課題進行了初步探討和有效研究,為了來年更好的、更深入的發(fā)展，現(xiàn)針對我們的研究成績和困惑作以下總結(jié):本學(xué)年，我校語文組以深化課堂教學(xué)模式改革為中心,以“減輕學(xué)生負擔(dān)，增加課堂效益”為重心，以教研課為托手,狠抓學(xué)習(xí)、備課、上課這兒個環(huán)節(jié),有力提升了我校語文教師的課堂教學(xué)能力和語文課堂教學(xué)有效性。ー、加強理論學(xué)習(xí)，推進課題的實施工作.任何課題的研究必須有理論來支撐,而理論學(xué)習(xí)貫穿在整個課題實驗過程中。為提高教師的理論水平,本課題成員進行了針對性的理論學(xué)習(xí),不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點使課題實驗始終處于先進的教育理論指導(dǎo)下。.為了扎實推進有效課堂教學(xué)模式改革的進程,我們進行了多次研討活動,將“研”和“學(xué)”有機結(jié)合起來,努力實現(xiàn)兩個“零距離”:向理論學(xué)習(xí),研究理論發(fā)展的最新動態(tài),努力實現(xiàn)本課題的教學(xué)與我校教育教學(xué)改革最前沿的“零距離”:向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進教師與學(xué)生的“零距離”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負擔(dān)