小學語文教學策略講稿課件

小學語文教學策略課件小學語文教學策略課件

戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進行。由于齊威王三個等級的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來田忌在朋友孫臏的指導下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。這就是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類的活動中無處不在，包括教學。田忌為什么會贏？田忌賽馬戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上《小學語文教學策略》云南省中小學教師履職晉級培訓鎮(zhèn)沅教師進修學校王燕妮

二0一四年一月《小學語文教學策略》云南省中小學教師履職晉級培訓鎮(zhèn)沅教師進修作者簡介

劉濟遠，湖南第一師范學院教授，學報主編，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會義務教育語文教學研究中心主任，1995年獲曾憲梓教育獎三等獎，2000年獲教育部師范司授予的全國師范教育教研教改優(yōu)秀成果一等獎。目前正主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“本色課堂導學的理論與實踐研究”。曾主持湖南省部級課題5項，已出版專著8部，在《課程·教材·教法》（《中國大學教學》等學術(shù)刊物上發(fā)表論文50多篇。作者簡介

本教材由湖南第一師范學院劉濟遠教授任主編，蔣蓉副教授、曾曉潔副教授任副主編，參與編寫者都是從事小學語文學科教學研究同時具備豐富的小學語文教學經(jīng)驗的高師教師。編寫人員及執(zhí)筆章節(jié)如下：第一章第一、三節(jié)由曾曉潔副教授撰寫，第二節(jié)由蔣蓉副教授撰寫；第二章由曾曉潔副教授撰寫；第三章由袁利芬副教授撰寫；第四章由劉濟遠教授撰寫；第五章由李金國碩士撰寫；第六章由蔣蓉副教授撰寫；第七章由張福國碩士撰寫；第八章由袁向榮碩士撰寫。全書由劉濟遠教授、曾曉潔副教授統(tǒng)稿。周慶元教授對本書的編寫給予了整體指導。教材編寫過程本教材由湖南第一師范學院劉濟遠教授任主編，蔣蓉副教授內(nèi)容簡介

無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作為“語文”的一部分，語言能力的培養(yǎng)都應當是語文課同其他課程的區(qū)別性特征。語言能力是一利多層面多角度的能力，對小學生而言，側(cè)重發(fā)展的應是言語能力，即聽說讀寫能力。內(nèi)容簡介教材基本框架總序（教育家顧明遠）第三章小學語文閱讀教學策略第四章小學作文教學策略第七章小學語文課外活動指導策略小學語文教學策略前言（劉濟遠教授）第一章小學語文教學策略概論第二章小學語文識字與寫字教學策略第五章小學口語交際教學策略第六章小學語文綜合性學習指導策略第八章小學語文教學模式運用策略參考文獻及后記教材基本框架總序（教育家顧明遠）第三章小學語文閱讀教學策略問題討論：什么是教學策略？請結(jié)合教學實際進行討論。問題討論：什么是教學策略？請結(jié)合教學實際進行討論。什么是“策略”？

《辭?！分校安呗浴币辉~指的是“辦法，計謀”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。顧明遠在《小學語文教學策略》中，“策略”是指對教學模式和教學方法的謀劃、選擇和設(shè)計。什么是“策略”？較早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是:“根據(jù)教學任務的特點，選擇適當?shù)姆椒?。”什么是“教學策略”？顧明遠在《教育大辭典》中的定義是：“教師在教學過程中，為了達到某一特定目標而采用的相對系統(tǒng)的行為，包括事先有意識確定的一些教學方法。張大均在《教育心理學》中提出：“教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。”（施良方，1996）“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！陛^早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是:“（袁振國，1998）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ê蛯W新，2000）“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！薄缎W語文教學策略》上的解釋：在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據(jù)教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。（袁振國，1998）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況

最好的教學策略就是在一定情況下，

達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學策略就是教學策略的制定前期分析目標策略為什么是什么如何做認識教學策略教學策略的制定前期分析目標策略為什么是什么如何做認識教學策略制定教學策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學目標出發(fā)符合教學內(nèi)容的要求適合教學對象的特點考慮當?shù)亟虒W條件的可能性學與教的理論作依據(jù)制定教學策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學目標出發(fā)符合教學內(nèi)教學策略的基本特征綜合性:

經(jīng)常是對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術(shù)與評價等要素加以綜合考慮

可操作性：用學生學習結(jié)果進行描述靈活性：因人因地而異層次性：教學策略有宏觀、中觀、微觀之分教學策略的基本特征綜合性:經(jīng)常是對教學內(nèi)容、媒體、組織形宏觀教學策略：為完成一項長期的、宏大的教學任務，對這一任務的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。中觀教學策略：為完成一個特定時段(學年、學期、單元)的教學任務，對這一時段的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。微觀教學策略：為完成一節(jié)課的教學任務，對這節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。宏觀教學策略：為完成一項長期的、宏大的教學任務，對這一任務的教學策略與教學觀念關(guān)系教學策略與教學方法關(guān)系教學策略與教學設(shè)計關(guān)系加涅把教學設(shè)計分為鑒別教學目標、進行任務分析、鑒別起始行為特征、建立課程標準、提出教學策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學材料、執(zhí)行形成性和總結(jié)性評價等幾大部分教學方法是為完成教學任務而采取的方法。教學策略的外延比教學方法寬，它不僅包括對教學方法的選擇，還包括對教學組織形式、教學媒體的選擇等，而且在具體的教學方法的組合上也存在著策略問題。教學觀念是一個比較寬泛的概念，如學生觀、教師觀、人才觀等。而教學策略的外延卻沒這么寬，它本身的選擇或制定就受教學觀念的制約。教學策略與教學教學策略與教學教學策略與教學加涅把教學設(shè)計分為

(l)教學策略從屬于教學設(shè)計，確定或選擇教學策略是教學設(shè)計的任務之一；

(2)教學策略的制定以特定的教學目標和對象為依據(jù)；

(3)教學策略既有觀念驅(qū)動的功能，更有實踐操作功能，是將教學思想轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁。(l)教學策略從屬于教學設(shè)計，確定或選擇教學策略教學設(shè)備教師教學對象教學內(nèi)容教學目標教學觀念影響教學策略的因素教學設(shè)備教師教學對象教學內(nèi)容教學目標教學觀念影響教學策略的因教學策略的分類

（一）依據(jù)教學因素的分類1．方法型策略：講授性與發(fā)現(xiàn)性2．內(nèi)容型策略：知識體系與問題解決3．方式型策略：教師中心與學生中心4．任務型策略：練習性策略、問題定向性策略和綜合能力策略教學策略的分類

（一）依據(jù)教學因素的分類1．方法型策略：講授（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學行為策略課堂呈示：講述、板書、聲像呈示、動作呈示教學對話：問答、討論指導策略：練習指導、閱讀指導、活動指導2．輔助教學行為策略學習動機、課堂交流、強化技術(shù)、教師期望3．課堂管理行為策略課堂問題行為管理、課堂時間管理（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學行為策略（三）依據(jù)教學成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學怎樣進行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。主要包括導言、主體、結(jié)論和評價。2.傳遞策略：是有關(guān)確定恰當?shù)慕虒W媒介以及如何對學生進行分組的策略3.管理策略：課堂管理（三）依據(jù)教學成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學怎樣進行（四）依據(jù)學習結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學策略：是以教師為中心的、以教授事實、規(guī)則和動作順序為目的的教學策略，主要強調(diào)知識的獲得。2．間接教學策略：主要強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵形成概念及將概念連成更大的模式和抽象理論的認知過程。3．提問策略（四）依據(jù)學習結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學策略：是以教師為中心（五）依據(jù)教學主體的分類學習策略教授策略教學策略（五）依據(jù)教學主體的分類學習策略解決問題：1、語文課程的總目標具體內(nèi)容有哪些？2、如何有效地實施小學語文識字與寫字教學？3、如何實現(xiàn)小學語文教學中的有效閱讀？4、口語交際教學的有效策略有哪些？5、如何進行習作教學的有效設(shè)計？6、結(jié)合教學實際談談怎樣有效進行小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用。7、結(jié)合教學實際談談你是如何進行課外閱讀指導的。解決問題：

語文課程的總目標

語文素養(yǎng)

隱性、縱向顯性、橫向

知識和能力識字與寫字（含拼音）過程和方法閱讀寫作情感態(tài)度和價值觀口語交際綜合性學習

（三個維度）（五個領(lǐng)域）

語文課程的總目標

語文素養(yǎng)識字教學要注意以下策略：1、增強識字教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生識字的興趣2、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣3、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學生識字的興趣4、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性5、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學生的識字興趣。8、運用信息技術(shù)，優(yōu)化識字教學寫字教學要注意以下策略：1.準確把握寫字教學的目標、要求2.注意學生的個別差異3.不要把寫字僅僅當成一項作業(yè)4.全面落實“學會”的要求5.重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律6.盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字：寫字盡量連詞書寫，注意讓學生在寫話、習作、寫作業(yè)、記筆記、考試等書寫實踐中把字寫好，做到提筆即練字。7.加強集體示范指導和個別化示范指導，重視寫字展示、交流和相互欣賞8.重視寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成9.科學安排寫字時間和寫字遍數(shù)識字教學要注意以下策略：閱讀教學的內(nèi)容

包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內(nèi)容。閱讀教學的內(nèi)容包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見。

——崔巒2010年8月“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見。

第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習鼓勵創(chuàng)新第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習鼓勵創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標閱讀教學必須以課標為根本，必須立足于學生語文能力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

——崔巒

2012年7月

崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）閱讀教學必須以課標為根本，崔巒先生解讀小學語文新課標（201關(guān)于口語交際教學最重要的幾個關(guān)鍵詞：源生活重交際雙互動

創(chuàng)情境關(guān)于口語交際教學最重要的幾個關(guān)鍵詞：源生活重（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的區(qū)別就是重交際，這是新課標課程功能重新定位的產(chǎn)物。（三）努力體現(xiàn)雙向互動關(guān)系，做到靈活應對。（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中的真實引入課堂。（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的

1、策略

（1）取材——鏈接生活經(jīng)歷生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。

——葉圣陶

1、策略

（2）構(gòu)思——學會謀篇布局

按事情的發(fā)展順序?qū)懓纯偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)寫按時間或空間順序?qū)?/p>

……

順序插敘倒敘

（2）構(gòu)思——學會謀篇布局

（3）起草——學會謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

寫人：抓語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動寫景：抓特點，用比喻、擬人、排比等修辭手法寫事（活動、游戲）：細節(jié)描寫、直接描寫、間接描寫……（3）起草——學會謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

（4）加工——修改完善謄抄

自讀中改、互評中改、點撥中改

修改什么？書寫格式是否規(guī)范、標點符號的運用是否正確、字詞的運用得是否恰當，句子是否通順……

完善什么？選材、謀篇布局、遣詞造句……

（4）加工——修改完善謄抄

五．交流幾點思考：1．課程資源開發(fā)是“綜合性學習”一個不可忽視的課題。

2．必須有意識地從低、中年級開始逐步培養(yǎng)學生的這些能力：（1）上網(wǎng)查找資料的能力；（2）學會在圖書館借閱圖書；（3）培養(yǎng)有條件的同學使用數(shù)碼相機和攝像機；（4）與人合作交流的能力等。3.綜合性學習的過程是課內(nèi)外相結(jié)合的，尤其是課外學習活動的指導特別重要。

4．教學資源缺乏可以采用“替代品”

五．交流幾點思考：1．課程資源開發(fā)是“綜合性學習”一個小學語文課外活動一般有以下6種，您可以根據(jù)教學實際的需要來定奪。

一、讀課外書與讀報引導小學生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報的好習慣，是小學語語文教育的重要內(nèi)容，也是小學語文課外活動的重要組織形式。二、看電視與電影組織這一類的語文課外活動，需要明確幾個問題：1、引導孩子們區(qū)分開哪些電視片和電視節(jié)目適合小學生看？哪些電視和電影不適合小學生看？對待不適合孩子們看的電影和電視，應該講出道理，不要簡單用“你還太小，這是大人們的事”來回答。2、指導學生看懂并正確理解兒童電視和電影的內(nèi)容?？梢宰尯⒆觽冋f一說“這個故事哪里有意思？”“你喜歡哪一個人物，為什么？”3、教師要有較高的影視藝術(shù)鑒賞能力，善于正確回答孩子們對電視電影所提出的問題。對于孩子們喜歡思考的“后來怎么樣”一類的問題，應該引導學生自己去創(chuàng)造性地想像和發(fā)揮。小學語文課外活動一般有以下6種，您可以根據(jù)教學實際的需要來定三、說話、討論、朗誦、講演開展語文課外活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機會。四、社會實踐與作文

校園里的集體活動，走出校園的郊游、勞動、參觀、訪問，孩子們平時的特殊經(jīng)歷，都是社會實踐，也都是他們作文的源泉。五、出黑板報與編手抄報六、語文知識競賽以下題目既可以作為游戲，也可以作為語文知識競賽的題目。

背誦古詩詞，不能與前面的同學重復

看誰知道的成語最多，還要解釋出成語的意思

從二筆劃的字開始，大家來說字，寫字

猜謎語比賽

說說見過的對聯(lián)

大家一起收集歇后語

三、說話、討論、朗誦、講演一塊地總有一粒種子適合.ppt一塊地總有一粒種子適合.ppt只有解放了思想，才會有更大膽的教學創(chuàng)意和更豐厚的教育追求。只有解放了思想，才會有更大膽的教學創(chuàng)意和更豐厚的教育追求。教學，作為一種慢的藝術(shù)，需要舒緩的節(jié)奏，需要足夠的耐心。我認為，孩子們語言的想象和創(chuàng)造之花一定是綻放在教師耐心的等待里，呈現(xiàn)在師生共同解決疑難的過程之中。教學，作為一種慢的藝術(shù)，需要舒緩的節(jié)奏，需要足夠的耐心。我認童年的語文是積累的語文，語文教育要站在孩子一生發(fā)展的高度，按照“語文學習之道”去培養(yǎng)根基，涵養(yǎng)素質(zhì)。要讓孩子們在豐富的生活中學語文，從實踐中找到語文之根，人格之根；要讓孩子們在聽說讀寫的扎實習練中沉淀智慧，汲取營養(yǎng)，壯實根基；要讓孩子們在國學經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學經(jīng)典的熏染下體悟到真實的語文、生動的語文、智慧的語文。童年的語文是積累的語文，語文教育要站在孩子一生發(fā)展的高度，按數(shù)字故事《用心，可辛苦，不必“心苦”》數(shù)字故事《用心，可辛苦，不必“心苦”》努力目標成為“人格+學識+智慧”的魅力老師

努力目標成為“人格+學識+智慧”的魅力老師填寫《云南省中小學教師履職晉級培訓考核表》要求：用碳素筆，聯(lián)系學習內(nèi)容，認真如實填寫記錄表“學習階段”部分內(nèi)容。填寫《云南省中小學教師履職晉級培訓考核表》

祝老師們

健康、快樂、享受生活每一天！

祝老師們小學語文教學策略課件小學語文教學策略課件

戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進行。由于齊威王三個等級的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來田忌在朋友孫臏的指導下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。這就是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類的活動中無處不在，包括教學。田忌為什么會贏？田忌賽馬戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上《小學語文教學策略》云南省中小學教師履職晉級培訓鎮(zhèn)沅教師進修學校王燕妮

二0一四年一月《小學語文教學策略》云南省中小學教師履職晉級培訓鎮(zhèn)沅教師進修作者簡介

劉濟遠，湖南第一師范學院教授，學報主編，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會義務教育語文教學研究中心主任，1995年獲曾憲梓教育獎三等獎，2000年獲教育部師范司授予的全國師范教育教研教改優(yōu)秀成果一等獎。目前正主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“本色課堂導學的理論與實踐研究”。曾主持湖南省部級課題5項，已出版專著8部，在《課程·教材·教法》（《中國大學教學》等學術(shù)刊物上發(fā)表論文50多篇。作者簡介

本教材由湖南第一師范學院劉濟遠教授任主編，蔣蓉副教授、曾曉潔副教授任副主編，參與編寫者都是從事小學語文學科教學研究同時具備豐富的小學語文教學經(jīng)驗的高師教師。編寫人員及執(zhí)筆章節(jié)如下：第一章第一、三節(jié)由曾曉潔副教授撰寫，第二節(jié)由蔣蓉副教授撰寫；第二章由曾曉潔副教授撰寫；第三章由袁利芬副教授撰寫；第四章由劉濟遠教授撰寫；第五章由李金國碩士撰寫；第六章由蔣蓉副教授撰寫；第七章由張福國碩士撰寫；第八章由袁向榮碩士撰寫。全書由劉濟遠教授、曾曉潔副教授統(tǒng)稿。周慶元教授對本書的編寫給予了整體指導。教材編寫過程本教材由湖南第一師范學院劉濟遠教授任主編，蔣蓉副教授內(nèi)容簡介

無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作為“語文”的一部分，語言能力的培養(yǎng)都應當是語文課同其他課程的區(qū)別性特征。語言能力是一利多層面多角度的能力，對小學生而言，側(cè)重發(fā)展的應是言語能力，即聽說讀寫能力。內(nèi)容簡介教材基本框架總序（教育家顧明遠）第三章小學語文閱讀教學策略第四章小學作文教學策略第七章小學語文課外活動指導策略小學語文教學策略前言（劉濟遠教授）第一章小學語文教學策略概論第二章小學語文識字與寫字教學策略第五章小學口語交際教學策略第六章小學語文綜合性學習指導策略第八章小學語文教學模式運用策略參考文獻及后記教材基本框架總序（教育家顧明遠）第三章小學語文閱讀教學策略問題討論：什么是教學策略？請結(jié)合教學實際進行討論。問題討論：什么是教學策略？請結(jié)合教學實際進行討論。什么是“策略”？

《辭?！分校安呗浴币辉~指的是“辦法，計謀”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。顧明遠在《小學語文教學策略》中，“策略”是指對教學模式和教學方法的謀劃、選擇和設(shè)計。什么是“策略”？較早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是:“根據(jù)教學任務的特點，選擇適當?shù)姆椒ā！笔裁词恰敖虒W策略”？顧明遠在《教育大辭典》中的定義是：“教師在教學過程中，為了達到某一特定目標而采用的相對系統(tǒng)的行為，包括事先有意識確定的一些教學方法。張大均在《教育心理學》中提出：“教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施?！保ㄊ┝挤剑?996）“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！陛^早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是:“（袁振國，1998）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ê蛯W新，2000）“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”《小學語文教學策略》上的解釋：在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據(jù)教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。（袁振國，1998）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況

最好的教學策略就是在一定情況下，

達到特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學策略就是教學策略的制定前期分析目標策略為什么是什么如何做認識教學策略教學策略的制定前期分析目標策略為什么是什么如何做認識教學策略制定教學策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學目標出發(fā)符合教學內(nèi)容的要求適合教學對象的特點考慮當?shù)亟虒W條件的可能性學與教的理論作依據(jù)制定教學策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學目標出發(fā)符合教學內(nèi)教學策略的基本特征綜合性:

經(jīng)常是對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術(shù)與評價等要素加以綜合考慮

可操作性：用學生學習結(jié)果進行描述靈活性：因人因地而異層次性：教學策略有宏觀、中觀、微觀之分教學策略的基本特征綜合性:經(jīng)常是對教學內(nèi)容、媒體、組織形宏觀教學策略：為完成一項長期的、宏大的教學任務，對這一任務的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。中觀教學策略：為完成一個特定時段(學年、學期、單元)的教學任務，對這一時段的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。微觀教學策略：為完成一節(jié)課的教學任務，對這節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。宏觀教學策略：為完成一項長期的、宏大的教學任務，對這一任務的教學策略與教學觀念關(guān)系教學策略與教學方法關(guān)系教學策略與教學設(shè)計關(guān)系加涅把教學設(shè)計分為鑒別教學目標、進行任務分析、鑒別起始行為特征、建立課程標準、提出教學策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學材料、執(zhí)行形成性和總結(jié)性評價等幾大部分教學方法是為完成教學任務而采取的方法。教學策略的外延比教學方法寬，它不僅包括對教學方法的選擇，還包括對教學組織形式、教學媒體的選擇等，而且在具體的教學方法的組合上也存在著策略問題。教學觀念是一個比較寬泛的概念，如學生觀、教師觀、人才觀等。而教學策略的外延卻沒這么寬，它本身的選擇或制定就受教學觀念的制約。教學策略與教學教學策略與教學教學策略與教學加涅把教學設(shè)計分為

(l)教學策略從屬于教學設(shè)計，確定或選擇教學策略是教學設(shè)計的任務之一；

(2)教學策略的制定以特定的教學目標和對象為依據(jù)；

(3)教學策略既有觀念驅(qū)動的功能，更有實踐操作功能，是將教學思想轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁。(l)教學策略從屬于教學設(shè)計，確定或選擇教學策略教學設(shè)備教師教學對象教學內(nèi)容教學目標教學觀念影響教學策略的因素教學設(shè)備教師教學對象教學內(nèi)容教學目標教學觀念影響教學策略的因教學策略的分類

（一）依據(jù)教學因素的分類1．方法型策略：講授性與發(fā)現(xiàn)性2．內(nèi)容型策略：知識體系與問題解決3．方式型策略：教師中心與學生中心4．任務型策略：練習性策略、問題定向性策略和綜合能力策略教學策略的分類

（一）依據(jù)教學因素的分類1．方法型策略：講授（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學行為策略課堂呈示：講述、板書、聲像呈示、動作呈示教學對話：問答、討論指導策略：練習指導、閱讀指導、活動指導2．輔助教學行為策略學習動機、課堂交流、強化技術(shù)、教師期望3．課堂管理行為策略課堂問題行為管理、課堂時間管理（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學行為策略（三）依據(jù)教學成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學怎樣進行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。主要包括導言、主體、結(jié)論和評價。2.傳遞策略：是有關(guān)確定恰當?shù)慕虒W媒介以及如何對學生進行分組的策略3.管理策略：課堂管理（三）依據(jù)教學成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學怎樣進行（四）依據(jù)學習結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學策略：是以教師為中心的、以教授事實、規(guī)則和動作順序為目的的教學策略，主要強調(diào)知識的獲得。2．間接教學策略：主要強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵形成概念及將概念連成更大的模式和抽象理論的認知過程。3．提問策略（四）依據(jù)學習結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學策略：是以教師為中心（五）依據(jù)教學主體的分類學習策略教授策略教學策略（五）依據(jù)教學主體的分類學習策略解決問題：1、語文課程的總目標具體內(nèi)容有哪些？2、如何有效地實施小學語文識字與寫字教學？3、如何實現(xiàn)小學語文教學中的有效閱讀？4、口語交際教學的有效策略有哪些？5、如何進行習作教學的有效設(shè)計？6、結(jié)合教學實際談談怎樣有效進行小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用。7、結(jié)合教學實際談談你是如何進行課外閱讀指導的。解決問題：

語文課程的總目標

語文素養(yǎng)

隱性、縱向顯性、橫向

知識和能力識字與寫字（含拼音）過程和方法閱讀寫作情感態(tài)度和價值觀口語交際綜合性學習

（三個維度）（五個領(lǐng)域）

語文課程的總目標

語文素養(yǎng)識字教學要注意以下策略：1、增強識字教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生識字的興趣2、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣3、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學生識字的興趣4、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性5、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學生的識字興趣。8、運用信息技術(shù)，優(yōu)化識字教學寫字教學要注意以下策略：1.準確把握寫字教學的目標、要求2.注意學生的個別差異3.不要把寫字僅僅當成一項作業(yè)4.全面落實“學會”的要求5.重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律6.盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字：寫字盡量連詞書寫，注意讓學生在寫話、習作、寫作業(yè)、記筆記、考試等書寫實踐中把字寫好，做到提筆即練字。7.加強集體示范指導和個別化示范指導，重視寫字展示、交流和相互欣賞8.重視寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成9.科學安排寫字時間和寫字遍數(shù)識字教學要注意以下策略：閱讀教學的內(nèi)容

包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內(nèi)容。閱讀教學的內(nèi)容包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見。

——崔巒2010年8月“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見。

第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習鼓勵創(chuàng)新第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標夯實基礎(chǔ)指導學習鼓勵創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。第八屆閱讀教學大賽提出的

語文有效性教學四大標準——吃準目標閱讀教學必須以課標為根本，必須立足于學生語文能力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

——崔巒

2012年7月

崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）閱讀教學必須以課標為根本，崔巒先生解讀小學語文新課標（201關(guān)于口語交際教學最重要的幾個關(guān)鍵詞：源生活重交際雙互動

創(chuàng)情境關(guān)于口語交際教學最重要的幾個關(guān)鍵詞：源生活重（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的區(qū)別就是重交際，這是新課標課程功能重新定位的產(chǎn)物。（三）努力體現(xiàn)雙向互動關(guān)系，做到靈活應對。（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中的真實引入課堂。（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的

1、策略

（1）取材——鏈接生活經(jīng)歷生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。

——葉圣陶

1、策略

（2）構(gòu)思——學會謀篇布局

按事情的發(fā)展順序?qū)懓纯偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)寫按時間或空間順序?qū)?/p>

……

順序插敘倒敘

（2）構(gòu)思——學會謀篇布局

（3）起草——學會謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

寫人：抓語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動寫景：抓特點