關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造高效課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造高效課堂在新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)下，重建我們的課堂,不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)行為,教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造。想提高初中化學(xué)的課堂效率，應(yīng)該將教學(xué)細(xì)節(jié)作為關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)比較散亂，學(xué)生需要研究概念、定律、公式等各種各樣的知識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)不但要注重系統(tǒng)教學(xué)，還要重視細(xì)節(jié)教學(xué)。因?yàn)獒槍?duì)細(xì)節(jié)的教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加細(xì)致入微的探究，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了細(xì)節(jié)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的融合運(yùn)用，嘗試探索一種更加高效的初中化學(xué)教學(xué)途徑。一.仔細(xì)分析教材，預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中，備課最核心的部分是對(duì)學(xué)生和教材做深入分析。分析確定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，即長(zhǎng)程地分析某一具體教學(xué)內(nèi)容的低、中、高定位，明確分析這一具體教學(xué)內(nèi)容與前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，從而確定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯和結(jié)構(gòu)定位；分析具體教學(xué)內(nèi)容的文本特點(diǎn)，蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)或方法，可能的困難與障礙；分析學(xué)生的研究狀態(tài)、發(fā)展可能和研究困難。通過(guò)這些分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)所應(yīng)采取的手段和策略。教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，而課堂成敗的關(guān)鍵在于教師教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。在新課改理念下的教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”?，F(xiàn)在的教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)與安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，如動(dòng)手操作、問(wèn)題質(zhì)疑等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)研究，從而為課題教學(xué)服務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。例如：在研究《燃燒的條件》這一內(nèi)容時(shí)，我預(yù)想學(xué)生會(huì)根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷物質(zhì)在某些狀態(tài)下是否燃燒，所以我在上課時(shí)向?qū)W生展示一塊放置在空氣中的白磷和一塊放置在盛水燒杯中的白磷，并向?qū)W生提問(wèn)“能否想辦法讓白磷分別在空氣中和水中燃燒起來(lái)？”果然大部分學(xué)生都回答在水中的白磷無(wú)法燃燒。接下來(lái)我再演示白磷在水中燃燒的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一種顛覆常理的認(rèn)知，最后再向?qū)W生解釋燃燒只要達(dá)到了燃燒的三個(gè)條件就能燃燒。通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生就能很牢固地理解并記住燃燒的三個(gè)條件。二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，有效促進(jìn)課堂生成教學(xué)細(xì)節(jié)，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化則標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。本人認(rèn)為，化學(xué)課堂中以下細(xì)節(jié)值得我們?nèi)リP(guān)注。提問(wèn)方式的細(xì)節(jié)題問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。恰如其分的提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的層次性。例如在《測(cè)定空氣中氧氣含量》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)中你觀察到那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（是什么）（2）水為什么會(huì)倒吸？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論？（為什么）（3）你認(rèn)為紅磷的用量有什么要求？對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有什么要求？（如何做）（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)可否用木炭或鐵絲代替紅磷？（如何做）（5）實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)得氧氣體積小于1/5的原因有哪些？（如何做）（6）從實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象你能推測(cè)氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？（遷移與升華）又如，在氨氣擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)后，我對(duì)學(xué)生提了如下問(wèn)題：（1）酚酞溶液的特點(diǎn)是什么？在這一組實(shí)驗(yàn)中酚酞溶液的作用是什么？（是什么）（2）沒(méi)有滴加氨水的酚酞溶液為什么也會(huì)變紅？（為什么）（3）在濾紙條上每隔2厘米處滴一滴無(wú)色酚酞試液，將濾紙條放入試管中，并在試管口塞上一團(tuán)棉花.用吸取濃氨水，將它滴在棉花上現(xiàn)象:。（遷移與升華）在提問(wèn)過(guò)程中這些問(wèn)題的先后順序不能換，這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐層深入的提問(wèn)，使問(wèn)題逐漸地逼近難點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并達(dá)到遷移引用的目的。教師語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)在化學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言規(guī)范和科學(xué)性必給學(xué)生帶來(lái)很大的影響。語(yǔ)言準(zhǔn)確，能使學(xué)生得到嚴(yán)格的鍛煉，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)存在不準(zhǔn)確、錯(cuò)誤的情況。因此，教師應(yīng)抓住化學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)?；煜F(xiàn)象和結(jié)論例如，在《鐵絲在氧氣中燃燒》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述是“火光飛濺、燃燒劇烈，釋放大量的熱，生成黑色的四氧化三鐵”o我在肯定這位學(xué)生觀察仔細(xì)、描述清晰的基礎(chǔ)上，指出其不足：“生成黑色的四氧化三鐵”描述的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“生成黑色固體”才是描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷推理得出，因此，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不能使用生成物的名稱(chēng)。由此使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用詞不準(zhǔn)確、不規(guī)范例如，在教學(xué)滅火原理時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將“使溫度降到物質(zhì)著火點(diǎn)以下”錯(cuò)誤地描述成“降低著火點(diǎn)”。這時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)這兩種描述的區(qū)別進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，并糾正用詞。再如，在觀察分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象后，有的學(xué)生將“氨水使酚酰試液變?yōu)榧t色〃的結(jié)論錯(cuò)誤地描述為“酚酰試液使氨水變?yōu)榧t色”等，這些都需要教師在教學(xué)中抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)。邏輯關(guān)系不合理例如，在研究“電解水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)常常會(huì)說(shuō)：“生成一種無(wú)色無(wú)味可以使帶火星的木條復(fù)燃的氣體和一種可燃燒的氣體?！边@樣的描述邏輯不合理，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法證明生成的氣體具有“可以讓帶火星的木條復(fù)燃”和“可燃燒”的性質(zhì)，這兩個(gè)性質(zhì)需要其他實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。因此，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的描述：“生成兩種氣體，一種氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，另一種氣體能燃燒。”只有不斷糾正學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言錯(cuò)誤，才能逐漸提高學(xué)生準(zhǔn)確、完整地運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式學(xué)生知道如何用已學(xué)知識(shí)解決某一問(wèn)題，卻不能用學(xué)科術(shù)語(yǔ)流暢地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)或過(guò)程和結(jié)論。這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式，這需要教師幫助學(xué)生去建構(gòu)規(guī)范簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)模式，給學(xué)生提供范本，供學(xué)生模仿和練習(xí)。不同的研究?jī)?nèi)容有不同的模式，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意把握。例如，①實(shí)驗(yàn)鑒別：用XXX取XXX試樣，加入乂乂X,若有XXX現(xiàn)象，則說(shuō)明原試樣是XXX。（如怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？答案：用試管分別取少量試樣，向試管中分別滴入適量氯化鋇溶液，若有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無(wú)明顯現(xiàn)象的原溶液是稀鹽酸）。②如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式有：有關(guān)溶液：顏色由……變成……液面上升或下降（形成液面差）；溶液變混濁；生成（產(chǎn)生）……沉淀；溶液發(fā)生倒吸；產(chǎn)生大量氣泡；有氣體從溶液中逸出;有液體溢出等等。有關(guān)固體：固體表面產(chǎn)生大量氣泡；固體逐漸溶解；固體體積逐漸變?。ㄗ兗?xì)）；顏色由……變成……。有關(guān)氣體：生成……色氣體；氣體由……色變成……色；先變……后……（加深、變淺、褪色）；有……氣味。給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)模式，并經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，若以后學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題，他們會(huì)自動(dòng)生成模式，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。這樣可收得到較好的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂效果大小的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為課堂研究活動(dòng)的主人，學(xué)生就會(huì)在參與課堂研究活動(dòng)中感受研究的愉悅感和進(jìn)步感。例如：在研究質(zhì)量守恒定律時(shí)，學(xué)生看到硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量保持不變，從而得出化學(xué)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律。為了引發(fā)學(xué)生思考同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，我讓學(xué)生來(lái)完成碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的質(zhì)量比反應(yīng)前的質(zhì)量輕，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么質(zhì)量會(huì)變輕。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的參與探究欲望，讓學(xué)生在課堂上既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高了課堂效率。給學(xué)生“寫(xiě)和練”的機(jī)會(huì)，俗話(huà)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭。有些教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講；認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。教師要從嚴(yán)要求，激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)化學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)用符號(hào)、寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)現(xiàn)象等，在每一次練習(xí)后，都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反思，找出錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)，在書(shū)寫(xiě)中養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)范。不但要在課堂內(nèi)“寫(xiě)”，課后還要有針對(duì)性的寫(xiě)；以確保所學(xué)知識(shí)懂而會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)而準(zhǔn)確，做到“錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)，會(huì)做的寫(xiě)對(duì)”。關(guān)注教學(xué)工具的輔助作用，提升課堂效果現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，并且還具有現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)分析功能。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不光用多媒體屏幕代替黑板板書(shū)，而且學(xué)生的研究方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行改變。例如，在制作課件時(shí)，教師沒(méi)有必要將所要講解的所有內(nèi)容都提前放在課件中，可以再上課的過(guò)程中在一體機(jī)上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，或者讓學(xué)生上來(lái)再一體機(jī)上以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，同時(shí)又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。又如，在做課堂練習(xí)時(shí)可以利用一體機(jī)收集學(xué)生的答案，并及時(shí)進(jìn)行反饋，教師再根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體教具可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的未完情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。在實(shí)際教學(xué)中細(xì)節(jié)做適當(dāng)?shù)母淖兙湍苁宫F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，十分注意教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)，注重教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)演示等的規(guī)范性示范。讓學(xué)生有正確的模式研究和練習(xí)，從研究中受益，以不斷提高研究效率，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三、課后反思教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷創(chuàng)新即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。自我反思教學(xué)細(xì)節(jié)有助于改變和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。所以，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行反思，正是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，努力追求教學(xué)的