“對(duì)分課堂”在《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂〞在?畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖?課程中的應(yīng)用〔〕:

摘要：對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)形式，以教師講授、學(xué)生吸收、分組討論等教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)。本文針對(duì)畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)生興趣弱等缺乏，應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。理論結(jié)果說(shuō)明，采用對(duì)分課堂，畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯進(jìn)步，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受效果更好。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；分組討論；畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖

本文引用格式：汪繽繽,等."對(duì)分課堂";在?畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖?課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(97):259-260.

一對(duì)分堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂的概念是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出【1】，對(duì)分課堂亦叫做PAD〔Presentation，Assimilation，Discussion〕課堂，將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，教師講授〔presentation〕、學(xué)生內(nèi)化吸收〔Assimilation〕、學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)總結(jié)〔Discussion〕。對(duì)分課堂將傳統(tǒng)的講授與小組討論結(jié)合，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也增加課堂的活潑性。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)才能的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流才能。對(duì)分課堂不僅適用于大學(xué)課堂，在思政類(lèi)、體育類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、理工科等專(zhuān)業(yè)課程獲得較好的效果，在中小學(xué)課堂中也應(yīng)用廣泛[2-5]。

二?畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖?課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

?畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖?課程是工科院校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)根底課。它是研究用投影法繪制工程圖樣和解決空間幾何問(wèn)題的理論和方法的技術(shù)根底課。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖和圖解空間幾何問(wèn)題的才能。畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)前畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中主要存在以下缺乏。

〔一〕知識(shí)點(diǎn)繁多，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱

為使人們對(duì)圖樣中涉及到的格式、文字、圖線(xiàn)、圖形簡(jiǎn)化和符號(hào)含義有一致的理解，各國(guó)逐漸制定出統(tǒng)一的規(guī)格，并開(kāi)展成為機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)。各國(guó)一般都有自己的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際上有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，標(biāo)注的機(jī)械制圖中畫(huà)法的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生記住大量的知識(shí)細(xì)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生需要具備一定的空間想象才能，將抽象二維視圖在大腦中構(gòu)建成空間中的三維形體。

〔二〕教學(xué)形式單一

這門(mén)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要以課堂講授為主，素材及案例陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)方式以多媒體PPT及板書(shū)的形式講授為主。學(xué)生由于沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)工作和理論經(jīng)歷，對(duì)機(jī)械零件缺乏熟悉感，很容易會(huì)造成學(xué)生積極性差。并且講授內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生容易疲勞上課走神，跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)興趣。

〔三〕學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大

從學(xué)生的角度分析，學(xué)生的興趣點(diǎn)有差異，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的承受速度不同，學(xué)生上課時(shí)專(zhuān)注度不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異大。

大學(xué)課程根本上是大班教學(xué)，教師講授為主，很難照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生互動(dòng)少，也很難理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。少數(shù)的互動(dòng)只能理解個(gè)別學(xué)生的掌握情況。有的學(xué)生可能根底差，沒(méi)有跟上教師的講授，不理解的地方更多又缺乏和教師互動(dòng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差了更差，最終喪失對(duì)課程的興趣，不愿意聽(tīng)課。

三"對(duì)分課堂";在?畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖?課程教學(xué)中的應(yīng)用

以巢湖學(xué)院2022級(jí)機(jī)械工程學(xué)院18材控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，班級(jí)學(xué)生人數(shù)42人，將學(xué)生分成7組，每組6名學(xué)生。畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖總共54個(gè)學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)數(shù)4，一周兩次課，每次課2學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)即兩節(jié)課，一節(jié)課45分鐘。第一節(jié)課以教師講授知識(shí)為主，講解主要知識(shí)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，構(gòu)建知識(shí)框架。第二節(jié)課以學(xué)生消化吸收和小組討論為主。消化吸收環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容提出4-5個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在考慮和解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對(duì)授課知識(shí)的理解和掌握。隨后，教師會(huì)提出3-4個(gè)詳細(xì)的機(jī)械零件案例，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)展討論。討論內(nèi)容主要涉及授課知識(shí)在相應(yīng)零件案例上的應(yīng)用。討論完畢后，每個(gè)小組將選出一位發(fā)言人進(jìn)展總結(jié)性匯報(bào)。發(fā)言人采取輪流制，積極鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)言。一學(xué)期每位同學(xué)有2-3次發(fā)言的時(shí)機(jī)。很好的進(jìn)步每位學(xué)生的參與度和積極性。最后由班級(jí)同學(xué)和教師針對(duì)小組的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)展提問(wèn)，進(jìn)一步減少學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

〔一〕對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程

以課程第14章零件表達(dá)方法的選擇為例，詳細(xì)介紹對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程。

第一節(jié)課教師講解知識(shí)框架。分別介紹軸套類(lèi)零件、盤(pán)蓋類(lèi)零件、支架類(lèi)零件等的視圖展示方法，設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的失效案例。在失效案例的講解中，盡量聯(lián)絡(luò)自行車(chē)、汽車(chē)、鋼構(gòu)造等生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)展講解，以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟悉感。

第二節(jié)課為學(xué)生內(nèi)化吸收和小組討論。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。根據(jù)上述知識(shí)，教師提出如下問(wèn)題：零件主要分類(lèi)；不同的零件擺放位置如何選擇；如何確定主視圖投影方向等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回憶和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提供紙質(zhì)版答案。

小組討論環(huán)節(jié)。教師例舉3種不同的零件，如圖1所示，分別為軸零件，法蘭盤(pán)零件，軸承座零件。這三種零件通過(guò)三維建模完成，在課堂給學(xué)生展示模型，并聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓學(xué)生理解零件的根本構(gòu)造和功能。隨后，以小組方式討論上述三種零件的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，故障易發(fā)點(diǎn)和改良方法，要求每位學(xué)生依次表達(dá)自己的想法。學(xué)生討論出方案由選出小組發(fā)言人進(jìn)展匯報(bào)。

學(xué)生發(fā)言后，同時(shí)和教師提出問(wèn)題后。教師總結(jié)每個(gè)小組的方案，分析比擬，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己方案的缺乏之處。如圖1(c)中支架模型，大局部同學(xué)忽略小肋板的厚度的表達(dá)。

〔二〕對(duì)分課堂教學(xué)效果

對(duì)分課堂教學(xué)可以給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，內(nèi)化吸收，提升學(xué)習(xí)效果。教師給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回憶吸收所學(xué)知識(shí)，有助構(gòu)建知識(shí)框架，把握知識(shí)重難點(diǎn)。分組討論，學(xué)生不僅有參與感，而且學(xué)生可以有時(shí)機(jī)發(fā)言，表達(dá)自己的理解。學(xué)生之間的交流討論也可以起到互相幫助的作用，還培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作交流的才能。課堂集思廣益可以激發(fā)出新的想法，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的錯(cuò)誤和遺漏點(diǎn)。從各個(gè)小組的發(fā)言中，教師更準(zhǔn)確全面的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生不能理解的地方重點(diǎn)講解。

總之，相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，對(duì)分課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反響，教師可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生主動(dòng)參與，討論過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的進(jìn)一步理解。學(xué)生積極討論，教學(xué)過(guò)程輕松愉快，課堂氣氛活潑。

〔三〕對(duì)分課堂教學(xué)反思

對(duì)分課堂在畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖課程中的初次嘗試，雖然獲得一定的教學(xué)效果，但是仍存在缺乏和需要改良的地方。

1〕合理分配小組成員。盲目的以學(xué)號(hào)分組，可能小組成員中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生居多，或者小組成員都是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生。小組討論重在互相學(xué)習(xí)討論，以好幫差，互幫互助。

2〕優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)的考核比例為20%平時(shí)成績(jī)+20%理論成績(jī)+60%期末成績(jī)。優(yōu)化考核方式，增加平時(shí)成績(jī)比例，可以增加學(xué)生課堂小組討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生小組榮譽(yù)感，降低逃課率。

3〕對(duì)教師要求更嚴(yán)格。對(duì)分課堂雖然減輕教師講授時(shí)間，但是對(duì)教師才能提出更高的要求，教學(xué)手段更加靈敏，教師需要對(duì)各種突發(fā)情況有更好的靈敏處理才能，教師需要更好的掌握課程理論知識(shí)，還需要具備一定的實(shí)際經(jīng)歷。

四完畢語(yǔ)

本文針對(duì)畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)生興趣弱等缺乏，采用對(duì)分課堂教學(xué)形式，課堂由教師講授、學(xué)生消化吸收和分組討論三個(gè)局部組成。理論結(jié)果說(shuō)明，采用對(duì)分課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯進(jìn)步，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受效果更好。為了更好地應(yīng)用對(duì)分課堂，后期應(yīng)該注重合理分配小組成員，優(yōu)化考核方式。教師需要更高地要求自己，提升教學(xué)才能。

參考文獻(xiàn)

【1】張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探究[J].復(fù)旦教育論壇,2022,12(05):5-10.

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【3】尹有,朱文蔚."對(duì)分課堂";在高校?政治經(jīng)濟(jì)學(xué)?教學(xué)中的應(yīng)用討論[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),202