作業(yè)一教育研究的基本知識詳解

一、名詞解釋(30)1.教育研究〔6〕答：教育研究是人們有目的、有方案、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn)識教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，以推動教育改革、提高教育質(zhì)量、開展教育理論的創(chuàng)造性活動。定量研究〔6〕定性研究〔6〕文獻(xiàn)研究〔6〕得研究成果?，F(xiàn)場研究〔6〕過程進(jìn)展如實的記錄、分析和推論。二、簡答題〔50〕1.教育研究的構(gòu)成要素有哪些?它們之間有什么聯(lián)系？〔10〕答：六要素：研究主體〔誰研究〕、研究客體〔研究誰〕、研究問題〔研究什么〕、研究目的〔為什么研究〕、研究方法〔用什么研究〕、研究條件〔怎么研究〕。做了什么、為什么做，以什么方法怎樣去做的問題。2、教育研究有哪些特點？試概述?！?0〕答：(1)復(fù)雜性和難控性教育作為一種培養(yǎng)人的活動，受到多種因素的制約，不僅涉及教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境等內(nèi)部因素，還涉及社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、歷史傳統(tǒng)等外部因素，這些因素相互作用、制約，并處于動態(tài)開展過程中。這使得教育研究變得極其復(fù)雜。教育研究往往難以對研究對象進(jìn)展準(zhǔn)確的操控，難以對無關(guān)變量實行嚴(yán)密的控制，因此容易出現(xiàn)社會誤差、被試誤差和主試誤差。廣泛性和反思性并且有很強(qiáng)的實踐性，能夠造成廣泛的社會影響。但是，教育研究是創(chuàng)造性的研究活動，它既是對教育實踐進(jìn)展不斷審視、反思、探究與評價的過程，也是對教育理論進(jìn)展不斷地反思、前瞻與創(chuàng)新的歷程，還是對教育信念不斷追尋和確認(rèn)的過程。在教育研究中，需要對教育現(xiàn)象或教育問題、教育研究過程和方長期性和時代性即使是某種具體的教育活動，其效果也要經(jīng)過多年的時間才能反映出來。研究研究，特別是實驗研究，也要經(jīng)過相當(dāng)長的時間，才能得出研究結(jié)論，其研究成果往往要經(jīng)過較長時間的檢驗或跟蹤研究，才能比擬準(zhǔn)確地評價教育的效果3、教育研究的一般原那么是什么？〔10〕答：〔1〕繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，不能把繼承與創(chuàng)新對立起來，而應(yīng)把二者創(chuàng)新是基于繼承的創(chuàng)新。2〕理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合，就是要求既要加強(qiáng)教育理論研究，并努力運(yùn)用教育理教育實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！?〕客觀性與教育性相結(jié)合。教育研究必須尊重客觀事實，采取客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地收集資料，最大時，還必須符合教育性原那么。4、教育研究的倫理標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔10〕答：〔1〕價值性原那么明研究者可獲得這些信息。〔2〕老實性原那么誤的結(jié)論、不真實的成果和不適宜的推廣應(yīng)用，都可能造成難以估量的后果?！?〕保密性原那么險，并得到他們的同意，絕對不能強(qiáng)制要求他們參加到這項研究之中。5、教育研究的操作標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔10〕答：〔1〕客觀性原那么究成果，不能憑主觀臆斷下結(jié)論?！?〕開展性原那么〔3〕公共性原那么樸實、明白，否那么會影響研究的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和推廣性。〔4〕解釋性原那么定量研究，應(yīng)允許以具有一定模糊性的概率描述和定性分析來表述研究結(jié)論。三、論述題〔20〕1.試從不同角度對教育研究進(jìn)展類型劃分并作以簡要介紹?！?0〕答：〔1〕根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，可以把教育研究劃分為宏觀研究、中觀研究與微觀研究。宏觀研究是對宏觀層面的教育活動所進(jìn)展的研究，通常是較大范圍的整體教育內(nèi)部帶局性問題的研究。中觀研究是對中觀層面的教育活動所進(jìn)展的研究，通常是以階段性問題、局部性問題為對象，是在一定范圍內(nèi)的綜合研究?！?〕根據(jù)教育研究的目的是為理論效勞還是為實踐效勞，可以把教育研究劃分為根底研究和應(yīng)用研究。善教育理論。應(yīng)用研究是針對某些實際而進(jìn)展的科學(xué)實驗和技術(shù)性的研究，它把教育科學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為方案、技能、方法、手段與策略，使教育理論同教育實踐結(jié)合起來，到達(dá)某種預(yù)定的目標(biāo)。假說的形成以及對研究結(jié)果的分析與評價，都是依靠根底研究的理論指導(dǎo)；另又會成為根底研究的素材和動力，進(jìn)一步豐富和開展教育理論?！?量研究。定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)展分析，主要是運(yùn)用綜合、比擬和歸類、歸四是收集資料，整理與分析資料，五是構(gòu)建理論。個案研究就是典型的定性研究。定性研究和定量研究各有其特點和適應(yīng)范圍，但定性研究與定量研究并不互相排斥，而是互為補(bǔ)充的，定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為進(jìn)一步的定性研究提供條件。定性研究是定量研究的前提和根底。同時，進(jìn)展定性研究時如果運(yùn)用定量研究，就能在準(zhǔn)確定量的根底上更加準(zhǔn)確的定性。當(dāng)補(bǔ)單一研究的缺乏?！?〕根據(jù)教育研究工作的場所或資料收集的方式，可以把教育研究劃分為文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場研究。