淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與閱讀

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與閱讀〔〕:

摘要：在詳細(xì)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師必需要對(duì)于識(shí)字教材內(nèi)容進(jìn)展全面的理解，在掌握教學(xué)目的和教學(xué)要求之后，有針對(duì)性地利用興趣閱讀拿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展識(shí)字。另外，教師還需要將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，充分引入先進(jìn)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段來(lái)開展相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這樣才使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量可以得到較為顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；閱讀

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與識(shí)字教學(xué)開展的實(shí)際情況

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大局部的教師為了可以全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文根底和語(yǔ)文程度，往往會(huì)將教學(xué)重心放在根底知識(shí)講解方面，很少進(jìn)展識(shí)字技巧和閱讀方法的教學(xué)。有的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然使用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際硬背來(lái)掌握相關(guān)的漢字或語(yǔ)文根底知識(shí)，這樣的教學(xué)方式非常的枯燥乏味，往往很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和抵觸。加之，小學(xué)階段學(xué)生本身的閱讀才能和理解才能相對(duì)較弱，僅憑教師的引導(dǎo)往往難以掌握具有一定難度的知識(shí)，更別提按照實(shí)際教學(xué)要求來(lái)完成相關(guān)的識(shí)字任務(wù)了。此外，有的教師為了可以全面加深學(xué)生的印象和記憶，往往會(huì)要求學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)展文章的誦讀，然后標(biāo)出文章中的生字生詞，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式來(lái)記住漢字的讀音，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的抄寫和默寫來(lái)記住漢字的寫法然后再單獨(dú)地對(duì)漢字進(jìn)展講解。這樣脫離語(yǔ)境和文章的教學(xué)難以讓學(xué)生全面理解和掌握漢字的意思。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的有效措施

〔一〕通過(guò)興趣閱讀激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的初衷是讓學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量漢字，并可以根據(jù)不同的語(yǔ)境靈敏的應(yīng)用漢字。但由于小學(xué)階段學(xué)生本身的理解才能相對(duì)較弱，在較為有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成大量的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，教師往往習(xí)慣于采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，這樣無(wú)法很好地兼顧不同層次的學(xué)生。因此，想要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握具有抽象性和復(fù)雜性的漢字，并理解漢字的意思和內(nèi)涵具有一定的難度。

在此情況下，教師首先要采取有效的方法打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的禁錮。然后，以學(xué)生的理解才能為主要參考根據(jù)，在理解不同階段學(xué)生的漢字量后，從學(xué)生的年齡特征、興趣特點(diǎn)、思維開展等多方面情況入手，全面地對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展創(chuàng)新的整合。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)開掘各種與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的閱讀素材或其他教學(xué)資源，將其和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整合之后，全面而深化地融入到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，盡可能利用一些學(xué)生熟悉的事情和案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以此為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中有階段性、有層次地進(jìn)展識(shí)字學(xué)習(xí)。

〔二〕通過(guò)閱讀情景引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

小學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，本身的自控才能相對(duì)較弱，很難在較長(zhǎng)的時(shí)間集中精力來(lái)進(jìn)展閱讀和識(shí)字。因此，教師就需要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂進(jìn)展創(chuàng)新，有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻、文字、動(dòng)畫、聲音、圖片來(lái)為學(xué)生構(gòu)建閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)展相關(guān)文章的閱讀。在學(xué)生進(jìn)展閱讀的同時(shí)，教師也可以利用PPT幻燈片、電子白板等的多媒體教學(xué)方式對(duì)漢字的讀音、構(gòu)造進(jìn)展分析和講解，并結(jié)合上下句意和語(yǔ)境來(lái)對(duì)漢字的意思進(jìn)展深化的分析，要學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)掌握相關(guān)的漢字。通過(guò)潛移默化的課堂教學(xué)促使學(xué)生形成較為良好的語(yǔ)文識(shí)字和閱讀習(xí)慣。

〔三〕通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生識(shí)字才能

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種有效的渠道和方式和全班同學(xué)進(jìn)展溝通交流，也可以根據(jù)階段性的教學(xué)情況為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀測(cè)試和識(shí)字測(cè)試，全面地對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)展分析。在理解學(xué)生的閱讀才能和識(shí)字才能之后，科學(xué)合理地將全班同學(xué)劃分為不同的層次。然后，再進(jìn)一步地將層次一樣或者相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，以小組為單位來(lái)為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀理論活動(dòng)，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地參與其中。在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┳R(shí)字游戲、識(shí)字競(jìng)賽、書法競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，利用多樣化閱讀來(lái)理解和掌握漢字的讀音、構(gòu)造、寫法、意思。在這過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)和看法，根據(jù)個(gè)體學(xué)生情況對(duì)其進(jìn)展針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。另外，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生積極地交流識(shí)字技巧和閱讀心得，并組織其他小組學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)。這樣才可以有效提升學(xué)生的識(shí)字程度和合作學(xué)習(xí)才能。

三、結(jié)語(yǔ)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)情為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地開掘和利用豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和閱讀興趣。然后，教師再利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)的閱讀理論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的場(chǎng)景和活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中深化地進(jìn)展識(shí)字學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同步開展識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)奠定良好的根底。

參考文獻(xiàn)：

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