基于“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”的英語寫作能力變化路徑分析

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法〞的英語寫作才能變化途徑分析〔〕:

［摘要］基于"產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法";(POA)，對英語寫作才能的變化途徑從微變化視角進(jìn)展研究分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作才能開展諸元素雖明顯受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響，但整體呈現(xiàn)"詞匯語法銜接內(nèi)容邏輯";的途徑演進(jìn)。該演進(jìn)途徑對于英語寫作教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式的安排和設(shè)計(jì)具有啟示作用。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法;英語寫作才能;語料庫

英語寫作是英語的詞匯、語法、語篇、內(nèi)容、邏輯等諸多語言因素的綜合體。［1］由于其綜合性、輸出性的特征及其他原因，英語寫作一直以來是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的問題主要表如今:詞匯方面，學(xué)生對根本詞匯的意義、詞性、詞與詞的根本搭配及對詞的習(xí)慣用法不熟悉;語法方面，學(xué)生對于語法的重視程度明顯下降，在很大程度上形成了"根本語法小錯(cuò)不斷、高端語法使用畏懼";的場面;銜接方面，語篇銜接意識缺乏、方法不系統(tǒng);內(nèi)容方面，蒼白無力或論證不夠充分;邏輯方面，寫作的根本邏輯意識缺乏，主要表達(dá)在銜接手段使用失誤、句子之間的內(nèi)容安排邏輯矛盾或者跳躍、篇章構(gòu)造邏輯組織不合理等。［2］為了應(yīng)對和解決我國學(xué)生在英語寫作中的問題，多年來一線英語教師和相關(guān)教育研究者已經(jīng)提出了多種教學(xué)法和手段，但是收效甚微。從很大程度上來講，寫作作為難度較大的語言學(xué)習(xí)方面，假設(shè)不進(jìn)展系統(tǒng)的輸入訓(xùn)練和跟進(jìn)監(jiān)視，假設(shè)分開了教師或者相關(guān)人員的指導(dǎo)，單純依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么很難獲得令人滿意的效果。

"產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production－OrientedAp-proach，簡稱POA)";是針對我國外語教學(xué)"學(xué)用別離";的弊端所提出的基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出中國特色的外語教學(xué)寫作理論。該理論既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。［3］本文以"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的教學(xué)理念進(jìn)展寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對英語寫作才能的變化途徑進(jìn)展研究分析，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作才能開展的途徑變化規(guī)律，從而為英語寫作教學(xué)理論提供啟示。

本研究使用句酷修改網(wǎng)布置受試學(xué)生作文。修改網(wǎng)的自動(dòng)修改和評分功能能在某種程度上幫助學(xué)生自主修改其寫作中的低端錯(cuò)誤，減少大學(xué)英語教師重復(fù)修改低端語言錯(cuò)誤的工作量。該平臺能將學(xué)生的作文導(dǎo)出，方便建立語料庫進(jìn)展多維度研究。

一、研究綜述及研究問題

(一)寫作才能范圍界定

歷年來，學(xué)者對二語寫作才能所包含的要素范圍界定不盡一樣。除了寫作中的"點(diǎn)式";研究外，其他研究并沒有對于寫作才能的根本要素作出明確界定，因此他們在研究中所包含的要素?cái)?shù)量也不同。多數(shù)學(xué)者和研究人員直接選擇二語寫作的重點(diǎn)方面進(jìn)展研究，如秦曉晴與文秋芳選擇了詞匯運(yùn)用、句法復(fù)雜性、銜接手段和思維開展進(jìn)展了研究。為了從更為實(shí)際的角度觀察學(xué)生寫作才能的提升途徑，本文參考不同的英語寫作研究所包含的要素，主要是參考了雅考慮試(IELTS)的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)量表和雅各布作文評分量表，挑選出五種最為常見和直接的要素進(jìn)展調(diào)查分析:詞匯、語法、銜接、內(nèi)容、邏輯。

(二)基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的英語寫作研究

目前，基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的英語寫作研究文獻(xiàn)相對較少，但相關(guān)論文數(shù)量呈逐漸增加的趨勢。張文娟通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在作文中使用的單元目的語言工程明顯多于比照組，實(shí)驗(yàn)組語言測試成績顯著高于比照組。左言娜通過對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作才能的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的課堂教學(xué)方法，包括給予輸入扶持、做中學(xué)和多番修改的方式，學(xué)生寫作程度有所起色，課堂參與度大幅進(jìn)步。馬青通過教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，"產(chǎn)出導(dǎo)向法";能進(jìn)步非英語專業(yè)學(xué)生的寫作程度，對傳統(tǒng)僵化的教學(xué)起到有效的優(yōu)化作用。因此，理工科院校非英語專業(yè)大學(xué)生展開"產(chǎn)出導(dǎo)向法";教學(xué)，有助于改善當(dāng)前學(xué)用別離的教學(xué)現(xiàn)狀。

以上研究顯示，目前"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的研究更多地在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)展而且多屬于教學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì);研究方法更多傾向于靜態(tài)的實(shí)證研究。鑒于此，本文采用相對動(dòng)態(tài)的方法進(jìn)展，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作才能諸元素開展的大體途徑。

(三)寫作才能途徑變化研究

寫作過程有多重因果關(guān)系，假設(shè)要討論這些關(guān)系，就要采用處徑分析的方法。目前，使用這種方法研究二語寫作的案例較少。早在2022年，王立非和鮑貴討論了將線性構(gòu)造方程模型(LIS-REL)應(yīng)用于語言學(xué)研究的方法，指出LISREL方法是應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)研究的有效方法之一。［5］2022年，王蕾應(yīng)用處徑變化法研究了二語寫作焦慮與三個(gè)學(xué)習(xí)者因素(二語程度、二語寫作自我效能和母語寫作才能)的關(guān)系，得出了有意義的結(jié)論。張毓瑾與吳紅梅在2022年對元認(rèn)知策略和英語寫作的關(guān)系進(jìn)展了途徑關(guān)系研究，研究結(jié)果顯示:寫作元認(rèn)知策略同寫作成績正相關(guān);元認(rèn)知策略對學(xué)生的英語寫作不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言程度對其施加間接影響。［6］本研究將使用處徑分析法從五個(gè)方面(詞匯、語法、銜接、內(nèi)容、邏輯)討論不同學(xué)生的個(gè)體差異和群體變化趨勢。

(四)研究問題

在當(dāng)前我國英語教學(xué)改革開始深度信息化的背景下，急需進(jìn)展可靠的理論創(chuàng)新和教學(xué)方法的研究與理論。本文即是基于"產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法";的理念，重點(diǎn)研究以平臺為手段的大學(xué)英語寫作才能變化途徑的問題。研究問題如下:第一，在"輸入促成";和"選擇性學(xué)習(xí)";的方法指導(dǎo)下，學(xué)生英語寫作才能呈現(xiàn)怎樣的輸出演進(jìn)途徑;第二，哪些變量會影響其他變量從而對英語成績產(chǎn)生間接影響?

二、研究方法

(一)受試者

本實(shí)驗(yàn)在本科二年級使用"產(chǎn)出導(dǎo)向法";教學(xué)的班級中選擇參與本工程意愿較強(qiáng)的30名學(xué)生，進(jìn)展系統(tǒng)的跟蹤觀察和數(shù)據(jù)采集。為保證溝通管理方便，實(shí)驗(yàn)人員選擇了來自同一專業(yè)的學(xué)生。該30名學(xué)生經(jīng)本校開發(fā)的CASEC英語考試系統(tǒng)測試，成績處于本班中上等。對于這30名學(xué)生每周進(jìn)展額外的寫作指導(dǎo)，每次一小時(shí)。以每周為單位向?qū)W生布置寫作任務(wù)并上傳句酷修改網(wǎng)，為期十周。

(二)POA教學(xué)法研究步驟與數(shù)據(jù)搜集

首先，詞匯方面。研究教師自行開發(fā)了基于各個(gè)層次的中國英語學(xué)習(xí)者的英語詞庫和寫作詞庫。該詞庫按照學(xué)習(xí)層次分為初中難度、高中難度和大學(xué)英語四級難度;又將每個(gè)層次的高頻詞匯進(jìn)展橫向和縱向的匯總，供課堂講解和學(xué)生修改詞匯使用(促成環(huán)節(jié))。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師規(guī)定:同一高頻單詞，假設(shè)在同一篇作文使用超過了兩次，必須查詢該寫作詞庫，使用同義詞表達(dá)，不允許出現(xiàn)重復(fù)使用的情況。我們將詞匯最高難度定在大學(xué)英語四級的主要考慮是:第一，學(xué)生所處的階段;第二，如能將大學(xué)四級難度的單詞成功應(yīng)用到寫作中，已經(jīng)是較高程度的產(chǎn)出結(jié)果。

其次，語法方面。研究教師根據(jù)寫作授課經(jīng)歷，挑選出學(xué)生最常使用且最易犯錯(cuò)的語法點(diǎn)進(jìn)展課件制作和課堂講解，然后挑選出學(xué)生最常使用但程度較低的語法點(diǎn)進(jìn)展課件制作和課堂講解(促成環(huán)節(jié))，以幫助學(xué)生將較低程度的語法進(jìn)步到中高程度的語法，從而實(shí)現(xiàn)"錯(cuò)改對";和"低改高";兩個(gè)步驟。

再次，銜接方面。研究教師整理出從詞匯到語法的常見銜接手段備課堂講解用(促成環(huán)節(jié))。最后，邏輯方面。研究教師根據(jù)寫作授課經(jīng)歷，挑選出學(xué)生最易犯錯(cuò)的邏輯方式，包括詞間邏輯錯(cuò)誤、句間邏輯錯(cuò)誤和構(gòu)造邏輯錯(cuò)誤進(jìn)展課件制作和課堂講解(促成環(huán)節(jié))。

工程組教師對30名學(xué)生進(jìn)展寫作紙質(zhì)前測，備作后續(xù)研究之用。從第一周開始，在課堂上講授本周的寫作任務(wù)，使用相關(guān)的寫作素材與學(xué)生進(jìn)展現(xiàn)象分析、觀點(diǎn)討論和邏輯整理，重點(diǎn)是本周寫作任務(wù)可能用到的高頻詞匯和場景詞匯(驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié))。每周寫作局部的授課完畢后，在修改網(wǎng)上給學(xué)生布置本周的寫作作業(yè)(長度為大學(xué)英語四級考試要求字?jǐn)?shù):120到180字)。數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理觀察后，研究教師就其中的某些現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)展訪談確認(rèn)并記錄。

(三)研究工具

研究教師對于平時(shí)的寫作，主要使用AntConc3.2.1w進(jìn)展研究;對前測和后測的結(jié)果，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果說明，多元回歸分析證明詞匯、語法、銜接、內(nèi)容、邏輯都對英語寫作程度有較高影響。通過"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的教學(xué)理論，學(xué)生的作文程度在以上五個(gè)主要方面均得到不同程度的進(jìn)步。

(一)演進(jìn)過程分析

通過對30名學(xué)生的寫作過程跟進(jìn)，研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯程度進(jìn)步最快，其次為銜接程度，而語法、內(nèi)容和邏輯程度進(jìn)步相對較慢。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，詞匯和銜接方法在實(shí)際的寫作中較容易操作;局部學(xué)生仍片面地認(rèn)為，詞匯終歸是最重要的方面。至于語法，由于根底的原因和長期的語法習(xí)慣，雖然懂得根本語法規(guī)那么和修改方法，但是一寫作文，就容易受到考慮內(nèi)容和邏輯的影響而犯更多的錯(cuò)誤。在內(nèi)容方面，局部學(xué)生認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)階段不是上班工作，沒有必要因?yàn)閮?nèi)容大動(dòng)干戈，能寫出觀點(diǎn)較為合理、有根本內(nèi)容的作文即可。這種心理反映了相當(dāng)一局部學(xué)生對于寫作內(nèi)容的無視。邏輯方面，學(xué)生坦誠，過去寫作文幾乎沒有得到邏輯方面的專門指導(dǎo)和修改，所以邏輯的提升較慢。

(二)途徑分析結(jié)果

30名受試學(xué)生的寫作才能演進(jìn)途徑如圖1所示。

從以上的演進(jìn)途徑可以看出，詞匯、語法、銜接、內(nèi)容、邏輯五個(gè)方面均可以影響英語寫作成績;學(xué)生的詞匯才能同時(shí)作用于語法對英語寫作成績產(chǎn)生間接影響;內(nèi)容和邏輯兩個(gè)維度作用于語法對英語寫作成績產(chǎn)生間接影響。所以，學(xué)生的詞匯選擇和詞性意識會影響語法表達(dá);同時(shí)，內(nèi)容的選擇和邏輯的安排也會對語法產(chǎn)生影響，從而影響英語寫作成績。在英語寫作中，語法是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，需要寫作教師在教學(xué)中給予特別關(guān)注。

本文確定了受試英語寫作的各主要要素開展的演進(jìn)過程和途徑方式，從而為今后的寫作教學(xué)提供指導(dǎo)根據(jù)。本文的缺乏主要是對其他幾個(gè)方面的考察不夠充分;另外，學(xué)生樣本的選擇主要以測試的方式選出，也強(qiáng)調(diào)了參試意愿，在某種程度上影響學(xué)生樣本的客觀性。

［本文系北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心第八批中國外語教育基金工程"產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法"在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究:微變化視角";(工程編號:W2022318)和教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會基于