結構游戲種類與指導

結構游戲種類與指導第一頁，共51頁。關于游戲分類：創(chuàng)造性游戲：包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。規(guī)則性游戲：包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。第二頁，共51頁。

一、結構游戲的含義結構游戲，是指兒童操作各種結構材料或結構玩具，構造物體形象，反映現(xiàn)實生活的一種游戲。結構游戲又稱建構游戲，是創(chuàng)造性游戲之一結構游戲的材料包括：

積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；沙、石、水、土、雪等自然結構材料；以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。第三頁，共51頁。二、結構游戲的種類（一）積木游戲

用各種積木其他代用品作為游戲材料進行的結構游戲。有大、中、小型積木、主題建構積木、動物積木等第四頁，共51頁。第五頁，共51頁。第六頁，共51頁。第七頁，共51頁。第八頁，共51頁。(二）積竹游戲將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。第九頁，共51頁。（三）積塑游戲第十頁，共51頁。第十一頁，共51頁。(四）金屬構造游戲第十二頁，共51頁。（五）拼棒游戲用小棍、塑料管或用糖紙搓成棍等作為游戲材料，拼接成各種造型。第十三頁，共51頁。（六）拼圖拼板游戲第十四頁，共51頁。（七）玩沙玩水玩雪游戲第十五頁，共51頁。體驗嘗試玩游戲第十六頁，共51頁。三、結構游戲的指導（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑的印象在日?；顒又幸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多鐘建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。在此基礎上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。第十七頁，共51頁。案例分析：在“我愛圖書”的主題活動中，教研組長規(guī)定各班要搭建世界有名的林肯圖書館，對此你會有什么想法及做法？為什么？

林肯圖書館雖然有名，但離幼兒生活較遠，幼兒缺乏相關的經(jīng)驗，可以通過多媒體的相關展示，在幼兒對主題有一定的感知經(jīng)驗的基礎上再開展搭建游戲。第十八頁，共51頁。（2）引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結構造型的能力。①識別與使用材料的技能識別結構元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料第十九頁，共51頁。②結構操作技能

討論：結構游戲需要哪些結構技能，舉例說明

主要的結構技能有：排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、螺絲。結構技能根據(jù)材料的不同而不同。第二十頁，共51頁。

紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要編織、黏合等技能。

編紙海洋魚第二十一頁，共51頁。

積木等塊狀幾何圖形需要排列組合，鋪平、延長、對稱、加寬、加長、加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能。

第二十二頁，共51頁。

形狀多樣的各類積塑需要接插（如，一字插、十字插、整對插、環(huán)形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點連接、交叉連接、圍合連接。

第二十三頁，共51頁。

塑料或木制的螺絲系列需要捶打、敲擊、旋轉等技能。第二十四頁，共51頁。③設計構思能力建造什么？——用什么建造？——怎么建造？

使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結構成功。第二十五頁，共51頁。④掌握結構分析能力使幼兒學會看平面圖紙，能把平面結構變?yōu)榱Ⅲw結構，會評會議結構物。第二十六頁，共51頁。⑤集體構造的技能引導幼兒在集體構造中學會分工和合作，共同完成任務。小班在老師帶領下分組協(xié)商，中、大班幼兒可自主分工游戲。第二十七頁，共51頁。（3）針對不同年齡的特點，具體地指導（P284-285)閱讀教材，完成表格班級游戲的特點指導要點小班中班大班。第二十八頁，共51頁。班級游戲的特點指導要點小班對結構的動作感興趣，常常把結構材料堆起壘高，然后推倒。沒有明確的目的，只是無目的地擺弄結構材料。應側重認識結構材料，學習初步的結構技能，穩(wěn)定結構主題并建立結構游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。中班對動作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明

應在進一步掌握結構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議結構成果大班有了較強的結構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，合作意識增強應側重引導幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結構游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結構物。第二十九頁，共51頁。結構游戲的分類（按建構方式分）

1、單元建構：這種建構的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解少，建構經(jīng)驗不足，所以小班幼兒通常只會搭建房子、火車、圍欄、花壇等單一的建構物，從中掌握基本的搭建技能。第三十頁，共51頁。2、主題建構：是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種不同的建構材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活。適合在中、大班開展第三十一頁，共51頁。幼兒園開展建構游戲活動，基本上可以遵循這樣一個思路：小班——單元建構、基本技能訓練中班——立體建構、簡單的主題建構大班——創(chuàng)造性的主題建構第三十二頁，共51頁。結構游戲

----幫羊造新家第三十三頁，共51頁?；顒幽繕艘?、有初步的簡單構造計劃二、對操作過程和結果都產生興趣（重點）三、能夠按照主題進行結構（難點）四、能夠愛護建構成果五、提高合作和交流意識（重點）

第三十四頁，共51頁。活動準備一、知識準備1.讓幼兒觀察自己家的結構布置2.讓幼兒討論《喜洋洋與灰太狼》動畫片中不同的羊他們的家分別是什么樣子的第三十五頁，共51頁。二、材料準備大型結構材料、輔助材料（柵欄、樹木、花草等）第三十六頁，共51頁。活動過程1.故事導入（新穎）2.教師對幼兒進行分組（3~5人一組），分發(fā)材料（認識材料）3.教師讓幼兒進行小組討論，能夠有簡單的構造計劃4.讓幼兒開始進行的搭建羊家5.展示幼兒合作的成果，進行作品評價6.將活動區(qū)域整理干凈第三十七頁，共51頁。教師活動指導

活動前的指導1.在游戲前，要豐富幼兒的生活經(jīng)驗。思考：教師可以怎樣豐富幼兒經(jīng)驗？

教師提問：你們的家是怎樣布置的呀？讓幼兒注意觀察自己的家庭布置并讓幼兒展開討論，并請幼兒站起來說說自己的房間、爸爸媽媽的房間、廚房、衛(wèi)生間是什么樣子的，房間里有哪些裝置。第三十八頁，共51頁。2.幼兒自主選擇合作伙伴時可能會發(fā)生爭執(zhí)，比如一個幼兒不愿和另一個幼兒一起合作思考：教師應怎樣處理？

教師指導：這時教師可以進行語言指導，實在不行，教師可以安排這個幼兒去另一小組進行游戲第三十九頁，共51頁。3.分好組后，教師讓幼兒進行結構設計的討論，但是幼兒設計結構方案時會遇到困難思考：教師應如何介入？

教師指導：教師可以充當參與者的身份適時介入幼兒在方案討論的過程中，教師可以對幼兒的方案進行點撥，但要避免對幼兒的方案全盤否定或者將自己的構思強加到這個方案中去活動中的指導第四十頁，共51頁。4.幼兒開始設計小羊的家，但在設計時，有的幼兒可能對某些材料的用處以及搭建不了解思考：教師應如何進行指導？

教師指導：教師可以進行間接指導，比如讓幼兒問問別的幼兒如何使用某個材料，或者教師親自示范一個

第四十一頁，共51頁。5.在活動過程中，如果幼兒的搭建出現(xiàn)問題比如幼兒忘記幫房子造一個窗子等問題。思考：教師應如何進行指導？

教師指導：教師可以說：白天我們的房間都是很明亮的，都會有太陽光照進來，是不是這個房間少了什么第四十二頁，共51頁。6.活動中發(fā)現(xiàn)幼兒因意見不合而發(fā)生爭執(zhí)思考：教師應如何處理？

教師指導：教師可以參與到游戲中說有沒有更好的主意呢，教師應盡量避免游戲因為爭執(zhí)而僵化第四十三頁，共51頁。活動結束的指導與評價7.活動結束后，教師并不是讓幼兒把設計好的作品再恢復原狀而是要組織幼兒進行評議，鼓勵幼兒獨立自主的發(fā)表意見

教師指導：教師要給那些平時少發(fā)言的幼兒發(fā)言的機會（給幼兒自評的機會）8.最后教師要肯定幼兒的創(chuàng)造，并且對幼兒的作品進行公正的評議9.教師指導幼兒將沒有用完的材料歸放整齊第四十四頁，共51頁?；顒友由?.根據(jù)幼兒設計的羊家可以進行下一個游戲活動比如進行參觀羊家的活動，或喜洋洋與灰太狼的游戲活動等2.幼兒回家找找廢舊物品進行建構游戲第四十五頁，共51頁。結構游戲教師指導原則1.把握介入游戲的時機。教師在觀察的基礎上決定是否介入幼兒游戲。2.選擇適當?shù)闹笇Х椒āｉg接指導為主直接指導為輔。3.實施有效的指導策略。教師無論采用何種方式介入幼兒的游戲，都要采用具體的指導策略，教師可以通過參與、材料的指引和言語指導等策略指導幼兒游戲。第四十六頁，共51頁。幼兒在游戲過程中教師要巡回觀察，選擇適合的時機和適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒蜻m合的時機：

當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時當幼兒遇到技能障礙時當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產生不安全因素時。第四十七頁，共51頁。怎樣把握適合的時機和適當?shù)姆绞嚼焊鶕?jù)下表中幼兒的表現(xiàn)，判斷是否需要教師的介入？為什么？幼兒表現(xiàn)

判斷是否需要教師的介入判斷理由介入方式青青仔細地觀察墻上的飛機圖片。接著，他轉身去取材料開始構建。

他給同伴看他的飛機，當他發(fā)現(xiàn)周圍同伴對此沒什么興趣時，便在原地反復擺弄自己的飛機，臉上的笑容隨之消失。他手持飛機自顧自地在活動室里飛來飛去，其他的同學沒有關注他，他飛了三圈后回到原位。經(jīng)過老師的點撥，他又構建了一盞燈、一門大炮，并把它們放在飛機上，他高興地請老師來看第四十八頁，共51頁。分組討論：

結合下面的案例進行分析，你覺得案例中哪些地方需要教師介入幼兒游戲的指導？假如你是幼兒教師，你會怎樣介入？

第四十九頁，共51頁。

在一次結構游戲中，很多幼兒在一起打算建構開元寺，他們除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，小鑫與丁丁都選擇了小星星積塑，共同拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的小方看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你們一起玩？”丁丁忙說：“我們人數(shù)已經(jīng)夠了，玩具已經(jīng)沒有了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了?！毙》讲辉?/p>