做一個幸福的班主任課件

做一個幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅做一個幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅1研究緣起：對于班主任專業(yè)化的持續(xù)探索與追求：三部曲：

1、班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2、誰來給班主任以精神關(guān)懷；3、班主任的職業(yè)幸福感研究緣起：2一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價值，是一個哲學(xué)命題。幸福感是一種主觀的感受和體驗，難以用一個外在的客觀的標準來衡量，不可物化，如工資待遇、各種物質(zhì)的精神的獎勵等。例如：班主任津貼提高到什么標準，生活質(zhì)量提高到何種水平，班主任得到多少名譽、榮譽，才能獲得幸福感？一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價值，是一個哲學(xué)命題3（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一個人的幸福教師幸福：職業(yè)幸福班主任幸福：區(qū)別于非班主任的教師幸福（體現(xiàn)在班主任的角色內(nèi)涵與班主任的工作內(nèi)容中）“幸福是有內(nèi)容的”（劉次林教授）——本次論壇重點要探討的問題。（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一4班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）我眼里的班老師：一個可以隨時打電話求助的人；一個給人安全感、幸福感的人；一個可以開玩笑的長者；一個擁有童心的智慧的人；一個平易近人的人;一個人生幸福高于職業(yè)幸福的人;……一個充滿著人格魅力的人班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）5班主任專業(yè)化的內(nèi)容：1、班主任的角色定位2、班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任專業(yè)化的內(nèi)容：61、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長的引路人——A.全面關(guān)心學(xué)生成長的首席教師關(guān)心學(xué)生的當前發(fā)展關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展——為學(xué)生終生發(fā)展奠基1、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長的引路人——7B.學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（pastoralcare）這一術(shù)語來自英國，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)教民的關(guān)心與幫助?，F(xiàn)在，“精神關(guān)懷”一詞的使用已超出宗教范圍，被英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家用做精神教育的一個術(shù)語。對學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本的教育本質(zhì)的規(guī)定，是教育人性化的表現(xiàn)，它準確地反映了班主任教育勞動的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動；精神關(guān)懷是班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)。B.學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（p8做一個幸福的班主任課件9精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”

關(guān)心學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”10（2）影響學(xué)生成長的重要他人——“重要他人”是社會學(xué)的基本概念。顧明遠主編的《教育大詞典（第6卷）》中的解釋是：“對個體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時期）有重要影響的個人和群體，即對個人的品質(zhì)、語言及思維方式的發(fā)展和對個人的行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體?！狈侵匾藢W(xué)生的社會化來說是一般性的影響因素。（2）影響學(xué)生成長的重要他人——“重要他人”是社會學(xué)的基本概11美國的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有影響其發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”（即“重要他人”）。在學(xué)生成長過程中，班主任是影響其成長發(fā)展的重要他人。這是由青少年所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其年齡特點來決定的。美國的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有影12“誰是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶“誰是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶13（3）班主任是班級教育教學(xué)活動的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級的管理者和組織者，對班級負有全面責(zé)任，但是要管理好一個班級，光靠班主任的孤軍奮戰(zhàn)是遠遠不夠的，班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括班主任與任課教師的關(guān)系、任課教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長之間的關(guān)系等。（3）班主任是班級教育教學(xué)活動的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級142、班級特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書——所謂“班級教育系統(tǒng)”是為促進學(xué)生發(fā)展的班級教育體系，是以班主任為主導(dǎo)的，有包括相互聯(lián)系著的班級教學(xué)、班級目標、班級集體、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等各子系統(tǒng)有機構(gòu)成的班級教育整體。2、班級特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書15教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：教育與訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別：邂逅：不期而遇遭遇：非連續(xù)性學(xué)生的生日禮物：到老師家里去做客愛是一種能力：“愛要說出來”微笑面對每個人：微笑是最好的語言教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：16二、關(guān)于幸福的若干命題周國平曾說過，幸福是關(guān)乎道德的事，與人的靈魂有關(guān)。這是一個物質(zhì)不斷豐富，人的精神世界變得日漸蒼白的時代，或者說一個普遍缺乏幸福感的時代，因此，探討班主任的職業(yè)幸福顯得尤為重要。八十年代潘曉提出的“人生的路為什么越走越窄”的追問仿佛就發(fā)生在今天，包括她提出的“主觀為自己，客觀為別人”的價值觀，仍然在拷問著今人；或者說這是一個價值缺失的時代。二、關(guān)于幸福的若干命題周國平曾說過，幸福是關(guān)乎道德的事，與人17幸福是什么，不是什么？1、過程觀：幸福不是一帆風(fēng)順，心想事成；幸福是一個持續(xù)不斷追求的過程，片段的，時斷時續(xù)的；人生不同階段，各有不同的幸福。幸福與人的生活閱歷有關(guān)。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老師）黃正平老師：職業(yè)——事業(yè)——專業(yè)幸福是我們一同走過（劉次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班華老師）——痛并快樂著。幸福是什么，不是什么？182、成長觀：幸福是一種成長，成長即幸福這里的成長既包括教師自我的成長（不斷學(xué)習(xí)，不斷反思），更包括學(xué)生的成長；既包括班主任的個體成長，更包括群體成長（放大了的“我”——一個人幸福還不夠，還需要不斷放大、擴大個體的幸福體驗——幸福在于分享）班主任個體——班主任群體——全體教師2、成長觀：幸福是一種成長，成長即幸福這19班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個個年輕生命的成長。如果說每個人只有一個人生，那么，班主任可以經(jīng)歷若干個人生，就像演員飾演各不相同的角色，即體驗各不相同的人生（每個孩子都是一本書，需要我們用一生來讀）班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個個年輕生命的成長。如果說每個203、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗，帶有很大的主觀色彩不是一種單一情感（快樂、愉悅），而是酸甜苦辣，五味俱全。（劉次林教授）（魯東海老師：釀造幸福——幸福像一杯酒，各有不同的滋味）幸福感的獲得：不斷喚醒過去生活的幸福體驗。幸福感不完全來自當下，而是存在于過去的美好記憶中。3、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗，帶有很大的主觀色彩21幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過程中的任何體驗都與幸福相貫通。正如審美中的貫通感。幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過程中的任何體驗都與幸22二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：愛心付出（幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來）心態(tài)（平常心，超越功利心、功名心）——牽掛、尊重、理解、陪伴堅守（等待，楊瑞清校長”花苞心態(tài)”）……二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：23班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）較強的工作量和社會責(zé)任、社會壓力（社會原因：黃正平：班主任的“三無狀態(tài)”：職責(zé)無邊界；專業(yè)發(fā)展無階梯；職業(yè)無生涯責(zé)權(quán)關(guān)系——馬來西亞的經(jīng)歷：班主任的私人空間）（2）學(xué)生、家長的不理解、不配合（缺少教育技能與工作藝術(shù)）（3）報酬低，待遇差，付出與回報的不對稱，班主任的勞動得不到尊重與認可（評價制度）班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）較強的工作量和社會責(zé)任、24三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長進步中尋找幸福班老師：教師的職業(yè)境界之一：教師幸福來自學(xué)生）教師隨筆：“回顧自己這幾年的變化，還要感謝學(xué)生的培養(yǎng)”。三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長進步中尋找幸福252、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗（學(xué)會感動、感恩、感激）、分享、成長，做一個性情中人——一個有故事的人，一個會講故事的人；原生態(tài)的農(nóng)村生活成就了原生態(tài)的班主任率真，真情付出，不說假話：我為自己工作；成就自己，發(fā)展學(xué)校；55歲退休的時候教滿20個畢業(yè)班；幸福是自己給的，不是別人給的，心態(tài)很重要：每個人都有自己的長處，都有自己的盲區(qū)（桂賢娣“精怪”——情智型班主任）2、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗（學(xué)會感動、感恩、感激）、分26追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點評）——從自己的成長中汲取的智慧：我的快樂童年經(jīng)歷，讓我還孩子一個快樂的童年——班主任的成長經(jīng)歷是我們做班主任的第一筆寶貴的財富苦難鑄就的一位“悲憫型”班主任——陳宇追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點評）27學(xué)會傾聽：班主任要做觀察員，不做評論家真愛孩子：班主任要有真愛心：——教育無大事，事事是教育；做孩子的啟蒙老師（桂老師：教孩子提褲子，洗手）童心：……學(xué)會傾聽：班主任要做觀察員，不做評論家28教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉：“四心”鑄就幸福）尊重、堅守、奮進（江蘇省無錫市蕩口實驗小學(xué)沈慧：做個幸福的班主任——從陶先生的“友窮迎難創(chuàng)造”談教師的職業(yè)幸福

）教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉293、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與事業(yè)，性格與人格：社會角色扮演與自我人格完善（做一個內(nèi)在和諧的人格完善的人）（2）平凡與普通，悲壯與崇高——在現(xiàn)實生活中，在人與人之間的關(guān)系系統(tǒng)中，收獲一份平凡人的普通情感（家人、學(xué)生、同事）

3、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與30學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮別人，我們喜歡的班主任是這樣的…...閑暇時，看到我們班主任和他的家人悠閑地牽著小狗在公園里散步。學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮31老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽光班主任（揚大附中東部分校李春）：看著學(xué)生慢慢成長，讓我幸福；和學(xué)生一起感悟生活，讓我幸福；和學(xué)生一起努力的過程，讓我幸福（2）班主任的幸福生活——一份普通人的情感（江蘇儀征電大附屬中學(xué)鞠軍）（3）老師，請挺直您的脊梁追尋幸福（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校戴宗，92頁）老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽光班主任（揚大附32教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報告會上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖高尚卻不近人情；更不應(yīng)是一味的強調(diào)奉獻、付出與犧牲，如蠟燭般燃燒自己照亮別人；也不是國旗下的講話和向黨宣誓的誓言；教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報告會上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖33職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任的教育實踐。幸與不幸與教師的成功與否不存在必然的聯(lián)系。職業(yè)幸福感不應(yīng)成為“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正視教育中的問題，關(guān)注現(xiàn)實，直面人生。職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任344、確立職業(yè)理想與信念——作為教師的職業(yè)幸福：“太陽底下最光輝的職業(yè)”熱愛不僅是因為它的神圣與崇高，干一行愛一行是一個基本的職業(yè)操守；（做成一個班主任）江陰臨港新城實驗學(xué)校（小學(xué)部）黃美萍：幸福源于兒時的職業(yè)夢想；幸福源于學(xué)生的真情回報；幸福源于家長的真誠相待4、確立職業(yè)理想與信念——作為教師的職業(yè)幸福：“太陽底下最光355、持續(xù)不斷的自我追求，把班主任工作從職業(yè)變成事業(yè)班級經(jīng)營的理念：班級是學(xué)生的自治組織從治理術(shù)到經(jīng)營之道提升教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)，克服狹隘的管理主義取向。讀書、反思、分享（班主任的教育科研：記錄自己與學(xué)生的生命成長歷程）5、持續(xù)不斷的自我追求，把班主任工作從職業(yè)變成事業(yè)班級經(jīng)營的366、營造幸福校園，構(gòu)建學(xué)校和諧文化生態(tài)讓校園成為師生精神家園（吳辰校長）讓班級生活成為師生幸福生活的一部分班級是一個特殊的家庭，班主任是代理家長（南京市13中的潘旭東老師）6、營造幸福校園，構(gòu)建學(xué)校和諧文化生態(tài)讓校園成為師生精神家園37四、班主任職業(yè)幸福感的辯證法1、付出與回報：班主任幸福感的前提是付出，但付出未必一定都能收獲幸福；付出后的收獲不是即時回報（功利化的追求），而是需要等待，需要堅守。做一位麥田里的守望者；班主任對自己教育信念的不離不棄（陳宇老師的故事）。四、班主任職業(yè)幸福感的辯證法1、付出與回報：382、積極向上的人生態(tài)度與消極心態(tài)的自我排解；職業(yè)操守與健全人格的統(tǒng)一。心理成長比專業(yè)成長更重要（心理體驗式教育的收獲）反思學(xué)校文化、教師文化2、積極向上的人生態(tài)度與消極心態(tài)的自我排解；職業(yè)操守與健全人393、自我成長與同伴互助——自我與他人的關(guān)系（克服狹隘的個人英雄主義，向教師、學(xué)生、家長借力）（1）丁如許老師的魅力班會課（2）改造教師文化，構(gòu)建新的人際互動關(guān)系（師生關(guān)系、同伴關(guān)系）3、自我成長與同伴互助——自我與他人的關(guān)系40同伴互助與班主任職業(yè)幸福感1、“班級教育小組制”的實踐與探索——南外仙林的經(jīng)驗：制度創(chuàng)新很重要讓“人人都是德育工作者”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實2、德育導(dǎo)師制、副班主任制——同伴互助與班主任職業(yè)幸福感1、“班級教育小組制”的實踐與探索41學(xué)生的幸福得益于遇到一位好老師，好班主任；班主任的幸福決定影響著每一個學(xué)生的幸福；為此，我們要做成一個幸福的班主任！學(xué)生的幸福得益于遇到一位好老師，好班主任；42結(jié)束語因為還有許多制度的障礙（外在因素），也因為我們自身還有待不斷地成長，成熟和完善（自身因素：情商、智商，人生境界，人文情懷），所以：結(jié)束語因為還有許多制度的障礙（外在因素），也因為我們自身還有43

今天，成為一個幸福的班主任，我們一起走在路上！做一個幸福的班主任課件44做一個幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅做一個幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅45研究緣起：對于班主任專業(yè)化的持續(xù)探索與追求：三部曲：

1、班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2、誰來給班主任以精神關(guān)懷；3、班主任的職業(yè)幸福感研究緣起：46一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價值，是一個哲學(xué)命題。幸福感是一種主觀的感受和體驗，難以用一個外在的客觀的標準來衡量，不可物化，如工資待遇、各種物質(zhì)的精神的獎勵等。例如：班主任津貼提高到什么標準，生活質(zhì)量提高到何種水平，班主任得到多少名譽、榮譽，才能獲得幸福感？一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價值，是一個哲學(xué)命題47（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一個人的幸福教師幸福：職業(yè)幸福班主任幸福：區(qū)別于非班主任的教師幸福（體現(xiàn)在班主任的角色內(nèi)涵與班主任的工作內(nèi)容中）“幸福是有內(nèi)容的”（劉次林教授）——本次論壇重點要探討的問題。（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一48班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）我眼里的班老師：一個可以隨時打電話求助的人；一個給人安全感、幸福感的人；一個可以開玩笑的長者；一個擁有童心的智慧的人；一個平易近人的人;一個人生幸福高于職業(yè)幸福的人;……一個充滿著人格魅力的人班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）49班主任專業(yè)化的內(nèi)容：1、班主任的角色定位2、班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任專業(yè)化的內(nèi)容：501、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長的引路人——A.全面關(guān)心學(xué)生成長的首席教師關(guān)心學(xué)生的當前發(fā)展關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展——為學(xué)生終生發(fā)展奠基1、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長的引路人——51B.學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（pastoralcare）這一術(shù)語來自英國，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)教民的關(guān)心與幫助?，F(xiàn)在，“精神關(guān)懷”一詞的使用已超出宗教范圍，被英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家用做精神教育的一個術(shù)語。對學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本的教育本質(zhì)的規(guī)定，是教育人性化的表現(xiàn)，它準確地反映了班主任教育勞動的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動；精神關(guān)懷是班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)。B.學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（p52做一個幸福的班主任課件53精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”

關(guān)心學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”54（2）影響學(xué)生成長的重要他人——“重要他人”是社會學(xué)的基本概念。顧明遠主編的《教育大詞典（第6卷）》中的解釋是：“對個體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時期）有重要影響的個人和群體，即對個人的品質(zhì)、語言及思維方式的發(fā)展和對個人的行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體?！狈侵匾藢W(xué)生的社會化來說是一般性的影響因素。（2）影響學(xué)生成長的重要他人——“重要他人”是社會學(xué)的基本概55美國的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有影響其發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”（即“重要他人”）。在學(xué)生成長過程中，班主任是影響其成長發(fā)展的重要他人。這是由青少年所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其年齡特點來決定的。美國的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有影56“誰是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶“誰是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶57（3）班主任是班級教育教學(xué)活動的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級的管理者和組織者，對班級負有全面責(zé)任，但是要管理好一個班級，光靠班主任的孤軍奮戰(zhàn)是遠遠不夠的，班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括班主任與任課教師的關(guān)系、任課教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長之間的關(guān)系等。（3）班主任是班級教育教學(xué)活動的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級582、班級特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書——所謂“班級教育系統(tǒng)”是為促進學(xué)生發(fā)展的班級教育體系，是以班主任為主導(dǎo)的，有包括相互聯(lián)系著的班級教學(xué)、班級目標、班級集體、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等各子系統(tǒng)有機構(gòu)成的班級教育整體。2、班級特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書59教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：教育與訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別：邂逅：不期而遇遭遇：非連續(xù)性學(xué)生的生日禮物：到老師家里去做客愛是一種能力：“愛要說出來”微笑面對每個人：微笑是最好的語言教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：60二、關(guān)于幸福的若干命題周國平曾說過，幸福是關(guān)乎道德的事，與人的靈魂有關(guān)。這是一個物質(zhì)不斷豐富，人的精神世界變得日漸蒼白的時代，或者說一個普遍缺乏幸福感的時代，因此，探討班主任的職業(yè)幸福顯得尤為重要。八十年代潘曉提出的“人生的路為什么越走越窄”的追問仿佛就發(fā)生在今天，包括她提出的“主觀為自己，客觀為別人”的價值觀，仍然在拷問著今人；或者說這是一個價值缺失的時代。二、關(guān)于幸福的若干命題周國平曾說過，幸福是關(guān)乎道德的事，與人61幸福是什么，不是什么？1、過程觀：幸福不是一帆風(fēng)順，心想事成；幸福是一個持續(xù)不斷追求的過程，片段的，時斷時續(xù)的；人生不同階段，各有不同的幸福。幸福與人的生活閱歷有關(guān)。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老師）黃正平老師：職業(yè)——事業(yè)——專業(yè)幸福是我們一同走過（劉次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班華老師）——痛并快樂著。幸福是什么，不是什么？622、成長觀：幸福是一種成長，成長即幸福這里的成長既包括教師自我的成長（不斷學(xué)習(xí)，不斷反思），更包括學(xué)生的成長；既包括班主任的個體成長，更包括群體成長（放大了的“我”——一個人幸福還不夠，還需要不斷放大、擴大個體的幸福體驗——幸福在于分享）班主任個體——班主任群體——全體教師2、成長觀：幸福是一種成長，成長即幸福這63班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個個年輕生命的成長。如果說每個人只有一個人生，那么，班主任可以經(jīng)歷若干個人生，就像演員飾演各不相同的角色，即體驗各不相同的人生（每個孩子都是一本書，需要我們用一生來讀）班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個個年輕生命的成長。如果說每個643、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗，帶有很大的主觀色彩不是一種單一情感（快樂、愉悅），而是酸甜苦辣，五味俱全。（劉次林教授）（魯東海老師：釀造幸?！腋Ｏ褚槐?，各有不同的滋味）幸福感的獲得：不斷喚醒過去生活的幸福體驗。幸福感不完全來自當下，而是存在于過去的美好記憶中。3、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗，帶有很大的主觀色彩65幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過程中的任何體驗都與幸福相貫通。正如審美中的貫通感。幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過程中的任何體驗都與幸66二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：愛心付出（幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來）心態(tài)（平常心，超越功利心、功名心）——牽掛、尊重、理解、陪伴堅守（等待，楊瑞清校長”花苞心態(tài)”）……二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：67班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）較強的工作量和社會責(zé)任、社會壓力（社會原因：黃正平：班主任的“三無狀態(tài)”：職責(zé)無邊界；專業(yè)發(fā)展無階梯；職業(yè)無生涯責(zé)權(quán)關(guān)系——馬來西亞的經(jīng)歷：班主任的私人空間）（2）學(xué)生、家長的不理解、不配合（缺少教育技能與工作藝術(shù)）（3）報酬低，待遇差，付出與回報的不對稱，班主任的勞動得不到尊重與認可（評價制度）班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）較強的工作量和社會責(zé)任、68三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長進步中尋找幸福班老師：教師的職業(yè)境界之一：教師幸福來自學(xué)生）教師隨筆：“回顧自己這幾年的變化，還要感謝學(xué)生的培養(yǎng)”。三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長進步中尋找幸福692、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗（學(xué)會感動、感恩、感激）、分享、成長，做一個性情中人——一個有故事的人，一個會講故事的人；原生態(tài)的農(nóng)村生活成就了原生態(tài)的班主任率真，真情付出，不說假話：我為自己工作；成就自己，發(fā)展學(xué)校；55歲退休的時候教滿20個畢業(yè)班；幸福是自己給的，不是別人給的，心態(tài)很重要：每個人都有自己的長處，都有自己的盲區(qū)（桂賢娣“精怪”——情智型班主任）2、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗（學(xué)會感動、感恩、感激）、分70追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點評）——從自己的成長中汲取的智慧：我的快樂童年經(jīng)歷，讓我還孩子一個快樂的童年——班主任的成長經(jīng)歷是我們做班主任的第一筆寶貴的財富苦難鑄就的一位“悲憫型”班主任——陳宇追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點評）71學(xué)會傾聽：班主任要做觀察員，不做評論家真愛孩子：班主任要有真愛心：——教育無大事，事事是教育；做孩子的啟蒙老師（桂老師：教孩子提褲子，洗手）童心：……學(xué)會傾聽：班主任要做觀察員，不做評論家72教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉：“四心”鑄就幸福）尊重、堅守、奮進（江蘇省無錫市蕩口實驗小學(xué)沈慧：做個幸福的班主任——從陶先生的“友窮迎難創(chuàng)造”談教師的職業(yè)幸福

）教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉733、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與事業(yè)，性格與人格：社會角色扮演與自我人格完善（做一個內(nèi)在和諧的人格完善的人）（2）平凡與普通，悲壯與崇高——在現(xiàn)實生活中，在人與人之間的關(guān)系系統(tǒng)中，收獲一份平凡人的普通情感（家人、學(xué)生、同事）

3、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與74學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮別人，我們喜歡的班主任是這樣的…...閑暇時，看到我們班主任和他的家人悠閑地牽著小狗在公園里散步。學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮75老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽光班主任（揚大附中東部分校李春）：看著學(xué)生慢慢成長，讓我幸福；和學(xué)生一起感悟生活，讓我幸福；和學(xué)生一起努力的過程，讓我幸福（2）班主任的幸福生活——一份普通人的情感（江蘇儀征電大附屬中學(xué)鞠軍）（3）老師，請挺直您的脊梁追尋幸福（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校戴宗，92頁）老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽光班主任（揚大附76教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報告會上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖高尚卻不近人情；更不應(yīng)是一味的強調(diào)奉獻、付出與犧牲，如蠟燭般燃燒自己照亮別人；也不是國旗下的講話和向黨宣誓的誓言；教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報告會上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖77職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任的教育實踐。幸與不幸與教師的成功與否不存在必然的聯(lián)系。職業(yè)幸福感不應(yīng)成為“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正視教育中的問題，關(guān)注現(xiàn)實，直面人生。職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我