做一個(gè)幸福的班主任課件

做一個(gè)幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅做一個(gè)幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅1研究緣起：對(duì)于班主任專業(yè)化的持續(xù)探索與追求：三部曲：

1、班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2、誰(shuí)來(lái)給班主任以精神關(guān)懷；3、班主任的職業(yè)幸福感研究緣起：2一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價(jià)值，是一個(gè)哲學(xué)命題。幸福感是一種主觀的感受和體驗(yàn)，難以用一個(gè)外在的客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不可物化，如工資待遇、各種物質(zhì)的精神的獎(jiǎng)勵(lì)等。例如：班主任津貼提高到什么標(biāo)準(zhǔn)，生活質(zhì)量提高到何種水平，班主任得到多少名譽(yù)、榮譽(yù)，才能獲得幸福感？一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價(jià)值，是一個(gè)哲學(xué)命題3（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一個(gè)人的幸福教師幸福：職業(yè)幸福班主任幸福：區(qū)別于非班主任的教師幸福（體現(xiàn)在班主任的角色內(nèi)涵與班主任的工作內(nèi)容中）“幸福是有內(nèi)容的”（劉次林教授）——本次論壇重點(diǎn)要探討的問(wèn)題。（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一4班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）我眼里的班老師：一個(gè)可以隨時(shí)打電話求助的人；一個(gè)給人安全感、幸福感的人；一個(gè)可以開玩笑的長(zhǎng)者；一個(gè)擁有童心的智慧的人；一個(gè)平易近人的人;一個(gè)人生幸福高于職業(yè)幸福的人;……一個(gè)充滿著人格魅力的人班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）5班主任專業(yè)化的內(nèi)容：1、班主任的角色定位2、班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任專業(yè)化的內(nèi)容：61、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的引路人——A.全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的首席教師關(guān)心學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展關(guān)心學(xué)生的未來(lái)發(fā)展——為學(xué)生終生發(fā)展奠基1、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的引路人——7B.學(xué)生生命成長(zhǎng)的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（pastoralcare）這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自英國(guó)，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)教民的關(guān)心與幫助?，F(xiàn)在，“精神關(guān)懷”一詞的使用已超出宗教范圍，被英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國(guó)家用做精神教育的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本的教育本質(zhì)的規(guī)定，是教育人性化的表現(xiàn)，它準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)；精神關(guān)懷是班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)。B.學(xué)生生命成長(zhǎng)的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（p8做一個(gè)幸福的班主任課件9精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識(shí)關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”

關(guān)心學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識(shí)關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”10（2）影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人——“重要他人”是社會(huì)學(xué)的基本概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典（第6卷）》中的解釋是：“對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時(shí)期）有重要影響的個(gè)人和群體，即對(duì)個(gè)人的品質(zhì)、語(yǔ)言及思維方式的發(fā)展和對(duì)個(gè)人的行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體?！狈侵匾藢?duì)學(xué)生的社會(huì)化來(lái)說(shuō)是一般性的影響因素。（2）影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人——“重要他人”是社會(huì)學(xué)的基本概11美國(guó)的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有影響其發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”（即“重要他人”）。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任是影響其成長(zhǎng)發(fā)展的重要他人。這是由青少年所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其年齡特點(diǎn)來(lái)決定的。美國(guó)的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有影12“誰(shuí)是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶“誰(shuí)是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶13（3）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)班級(jí)負(fù)有全面責(zé)任，但是要管理好一個(gè)班級(jí)，光靠班主任的孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括班主任與任課教師的關(guān)系、任課教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。（3）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級(jí)142、班級(jí)特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書——所謂“班級(jí)教育系統(tǒng)”是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)教育體系，是以班主任為主導(dǎo)的，有包括相互聯(lián)系著的班級(jí)教學(xué)、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)集體、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等各子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級(jí)教育整體。2、班級(jí)特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書15教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：教育與訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別：邂逅：不期而遇遭遇：非連續(xù)性學(xué)生的生日禮物：到老師家里去做客愛是一種能力：“愛要說(shuō)出來(lái)”微笑面對(duì)每個(gè)人：微笑是最好的語(yǔ)言教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：16二、關(guān)于幸福的若干命題周國(guó)平曾說(shuō)過(guò)，幸福是關(guān)乎道德的事，與人的靈魂有關(guān)。這是一個(gè)物質(zhì)不斷豐富，人的精神世界變得日漸蒼白的時(shí)代，或者說(shuō)一個(gè)普遍缺乏幸福感的時(shí)代，因此，探討班主任的職業(yè)幸福顯得尤為重要。八十年代潘曉提出的“人生的路為什么越走越窄”的追問(wèn)仿佛就發(fā)生在今天，包括她提出的“主觀為自己，客觀為別人”的價(jià)值觀，仍然在拷問(wèn)著今人；或者說(shuō)這是一個(gè)價(jià)值缺失的時(shí)代。二、關(guān)于幸福的若干命題周國(guó)平曾說(shuō)過(guò)，幸福是關(guān)乎道德的事，與人17幸福是什么，不是什么？1、過(guò)程觀：幸福不是一帆風(fēng)順，心想事成；幸福是一個(gè)持續(xù)不斷追求的過(guò)程，片段的，時(shí)斷時(shí)續(xù)的；人生不同階段，各有不同的幸福。幸福與人的生活閱歷有關(guān)。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老師）黃正平老師：職業(yè)——事業(yè)——專業(yè)幸福是我們一同走過(guò)（劉次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班華老師）——痛并快樂(lè)著。幸福是什么，不是什么？182、成長(zhǎng)觀：幸福是一種成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即幸福這里的成長(zhǎng)既包括教師自我的成長(zhǎng)（不斷學(xué)習(xí)，不斷反思），更包括學(xué)生的成長(zhǎng)；既包括班主任的個(gè)體成長(zhǎng)，更包括群體成長(zhǎng)（放大了的“我”——一個(gè)人幸福還不夠，還需要不斷放大、擴(kuò)大個(gè)體的幸福體驗(yàn)——幸福在于分享）班主任個(gè)體——班主任群體——全體教師2、成長(zhǎng)觀：幸福是一種成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即幸福這19班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個(gè)個(gè)年輕生命的成長(zhǎng)。如果說(shuō)每個(gè)人只有一個(gè)人生，那么，班主任可以經(jīng)歷若干個(gè)人生，就像演員飾演各不相同的角色，即體驗(yàn)各不相同的人生（每個(gè)孩子都是一本書，需要我們用一生來(lái)讀）班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個(gè)個(gè)年輕生命的成長(zhǎng)。如果說(shuō)每個(gè)203、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗(yàn)，帶有很大的主觀色彩不是一種單一情感（快樂(lè)、愉悅），而是酸甜苦辣，五味俱全。（劉次林教授）（魯東海老師：釀造幸?！腋Ｏ褚槐?，各有不同的滋味）幸福感的獲得：不斷喚醒過(guò)去生活的幸福體驗(yàn)。幸福感不完全來(lái)自當(dāng)下，而是存在于過(guò)去的美好記憶中。3、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗(yàn)，帶有很大的主觀色彩21幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過(guò)程中的任何體驗(yàn)都與幸福相貫通。正如審美中的貫通感。幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過(guò)程中的任何體驗(yàn)都與幸22二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：愛心付出（幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)）心態(tài)（平常心，超越功利心、功名心）——牽掛、尊重、理解、陪伴堅(jiān)守（等待，楊瑞清校長(zhǎng)”花苞心態(tài)”）……二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：23班主任不幸?；蛉鄙傩腋８械脑颍?）較強(qiáng)的工作量和社會(huì)責(zé)任、社會(huì)壓力（社會(huì)原因：黃正平：班主任的“三無(wú)狀態(tài)”：職責(zé)無(wú)邊界；專業(yè)發(fā)展無(wú)階梯；職業(yè)無(wú)生涯責(zé)權(quán)關(guān)系——馬來(lái)西亞的經(jīng)歷：班主任的私人空間）（2）學(xué)生、家長(zhǎng)的不理解、不配合（缺少教育技能與工作藝術(shù)）（3）報(bào)酬低，待遇差，付出與回報(bào)的不對(duì)稱，班主任的勞動(dòng)得不到尊重與認(rèn)可（評(píng)價(jià)制度）班主任不幸?；蛉鄙傩腋８械脑颍?）較強(qiáng)的工作量和社會(huì)責(zé)任、24三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步中尋找幸福班老師：教師的職業(yè)境界之一：教師幸福來(lái)自學(xué)生）教師隨筆：“回顧自己這幾年的變化，還要感謝學(xué)生的培養(yǎng)”。三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步中尋找幸福252、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗(yàn)（學(xué)會(huì)感動(dòng)、感恩、感激）、分享、成長(zhǎng)，做一個(gè)性情中人——一個(gè)有故事的人，一個(gè)會(huì)講故事的人；原生態(tài)的農(nóng)村生活成就了原生態(tài)的班主任率真，真情付出，不說(shuō)假話：我為自己工作；成就自己，發(fā)展學(xué)校；55歲退休的時(shí)候教滿20個(gè)畢業(yè)班；幸福是自己給的，不是別人給的，心態(tài)很重要：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，都有自己的盲區(qū)（桂賢娣“精怪”——情智型班主任）2、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗(yàn)（學(xué)會(huì)感動(dòng)、感恩、感激）、分26追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點(diǎn)評(píng)）——從自己的成長(zhǎng)中汲取的智慧：我的快樂(lè)童年經(jīng)歷，讓我還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年——班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷是我們做班主任的第一筆寶貴的財(cái)富苦難鑄就的一位“悲憫型”班主任——陳宇追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點(diǎn)評(píng)）27學(xué)會(huì)傾聽：班主任要做觀察員，不做評(píng)論家真愛孩子：班主任要有真愛心：——教育無(wú)大事，事事是教育；做孩子的啟蒙老師（桂老師：教孩子提褲子，洗手）童心：……學(xué)會(huì)傾聽：班主任要做觀察員，不做評(píng)論家28教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉：“四心”鑄就幸福）尊重、堅(jiān)守、奮進(jìn)（江蘇省無(wú)錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈慧：做個(gè)幸福的班主任——從陶先生的“友窮迎難創(chuàng)造”談教師的職業(yè)幸福

）教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉293、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與事業(yè)，性格與人格：社會(huì)角色扮演與自我人格完善（做一個(gè)內(nèi)在和諧的人格完善的人）（2）平凡與普通，悲壯與崇高——在現(xiàn)實(shí)生活中，在人與人之間的關(guān)系系統(tǒng)中，收獲一份平凡人的普通情感（家人、學(xué)生、同事）

3、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與30學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮別人，我們喜歡的班主任是這樣的…...閑暇時(shí)，看到我們班主任和他的家人悠閑地牽著小狗在公園里散步。學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮31老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽(yáng)光班主任（揚(yáng)大附中東部分校李春）：看著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)，讓我幸福；和學(xué)生一起感悟生活，讓我幸福；和學(xué)生一起努力的過(guò)程，讓我幸福（2）班主任的幸福生活——一份普通人的情感（江蘇儀征電大附屬中學(xué)鞠軍）（3）老師，請(qǐng)挺直您的脊梁追尋幸福（江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校戴宗，92頁(yè)）老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽(yáng)光班主任（揚(yáng)大附32教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報(bào)告會(huì)上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖高尚卻不近人情；更不應(yīng)是一味的強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)、付出與犧牲，如蠟燭般燃燒自己照亮別人；也不是國(guó)旗下的講話和向黨宣誓的誓言；教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報(bào)告會(huì)上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖33職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任的教育實(shí)踐。幸與不幸與教師的成功與否不存在必然的聯(lián)系。職業(yè)幸福感不應(yīng)成為“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正視教育中的問(wèn)題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直面人生。職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任344、確立職業(yè)理想與信念——作為教師的職業(yè)幸福：“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”熱愛不僅是因?yàn)樗纳袷ヅc崇高，干一行愛一行是一個(gè)基本的職業(yè)操守；（做成一個(gè)班主任）江陰臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）黃美萍：幸福源于兒時(shí)的職業(yè)夢(mèng)想；幸福源于學(xué)生的真情回報(bào)；幸福源于家長(zhǎng)的真誠(chéng)相待4、確立職業(yè)理想與信念——作為教師的職業(yè)幸福：“太陽(yáng)底下最光355、持續(xù)不斷的自我追求，把班主任工作從職業(yè)變成事業(yè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理念：班級(jí)是學(xué)生的自治組織從治理術(shù)到經(jīng)營(yíng)之道提升教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)，克服狹隘的管理主義取向。讀書、反思、分享（班主任的教育科研：記錄自己與學(xué)生的生命成長(zhǎng)歷程）5、持續(xù)不斷的自我追求，把班主任工作從職業(yè)變成事業(yè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的366、營(yíng)造幸福校園，構(gòu)建學(xué)校和諧文化生態(tài)讓校園成為師生精神家園（吳辰校長(zhǎng)）讓班級(jí)生活成為師生幸福生活的一部分班級(jí)是一個(gè)特殊的家庭，班主任是代理家長(zhǎng)（南京市13中的潘旭東老師）6、營(yíng)造幸福校園，構(gòu)建學(xué)校和諧文化生態(tài)讓校園成為師生精神家園37四、班主任職業(yè)幸福感的辯證法1、付出與回報(bào)：班主任幸福感的前提是付出，但付出未必一定都能收獲幸福；付出后的收獲不是即時(shí)回報(bào)（功利化的追求），而是需要等待，需要堅(jiān)守。做一位麥田里的守望者；班主任對(duì)自己教育信念的不離不棄（陳宇老師的故事）。四、班主任職業(yè)幸福感的辯證法1、付出與回報(bào)：382、積極向上的人生態(tài)度與消極心態(tài)的自我排解；職業(yè)操守與健全人格的統(tǒng)一。心理成長(zhǎng)比專業(yè)成長(zhǎng)更重要（心理體驗(yàn)式教育的收獲）反思學(xué)校文化、教師文化2、積極向上的人生態(tài)度與消極心態(tài)的自我排解；職業(yè)操守與健全人393、自我成長(zhǎng)與同伴互助——自我與他人的關(guān)系（克服狹隘的個(gè)人英雄主義，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)借力）（1）丁如許老師的魅力班會(huì)課（2）改造教師文化，構(gòu)建新的人際互動(dòng)關(guān)系（師生關(guān)系、同伴關(guān)系）3、自我成長(zhǎng)與同伴互助——自我與他人的關(guān)系40同伴互助與班主任職業(yè)幸福感1、“班級(jí)教育小組制”的實(shí)踐與探索——南外仙林的經(jīng)驗(yàn)：制度創(chuàng)新很重要讓“人人都是德育工作者”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、德育導(dǎo)師制、副班主任制——同伴互助與班主任職業(yè)幸福感1、“班級(jí)教育小組制”的實(shí)踐與探索41學(xué)生的幸福得益于遇到一位好老師，好班主任；班主任的幸福決定影響著每一個(gè)學(xué)生的幸福；為此，我們要做成一個(gè)幸福的班主任！學(xué)生的幸福得益于遇到一位好老師，好班主任；42結(jié)束語(yǔ)因?yàn)檫€有許多制度的障礙（外在因素），也因?yàn)槲覀冏陨磉€有待不斷地成長(zhǎng)，成熟和完善（自身因素：情商、智商，人生境界，人文情懷），所以：結(jié)束語(yǔ)因?yàn)檫€有許多制度的障礙（外在因素），也因?yàn)槲覀冏陨磉€有43

今天，成為一個(gè)幸福的班主任，我們一起走在路上！做一個(gè)幸福的班主任課件44做一個(gè)幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅做一個(gè)幸福的班主任南京師范大學(xué)齊學(xué)紅45研究緣起：對(duì)于班主任專業(yè)化的持續(xù)探索與追求：三部曲：

1、班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2、誰(shuí)來(lái)給班主任以精神關(guān)懷；3、班主任的職業(yè)幸福感研究緣起：46一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價(jià)值，是一個(gè)哲學(xué)命題。幸福感是一種主觀的感受和體驗(yàn)，難以用一個(gè)外在的客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不可物化，如工資待遇、各種物質(zhì)的精神的獎(jiǎng)勵(lì)等。例如：班主任津貼提高到什么標(biāo)準(zhǔn)，生活質(zhì)量提高到何種水平，班主任得到多少名譽(yù)、榮譽(yù)，才能獲得幸福感？一、班主任的幸福觀幸福觀關(guān)涉人生的意義和價(jià)值，是一個(gè)哲學(xué)命題47（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一個(gè)人的幸福教師幸福：職業(yè)幸福班主任幸福：區(qū)別于非班主任的教師幸福（體現(xiàn)在班主任的角色內(nèi)涵與班主任的工作內(nèi)容中）“幸福是有內(nèi)容的”（劉次林教授）——本次論壇重點(diǎn)要探討的問(wèn)題。（一）人生幸福、教師幸福與

班主任幸福的關(guān)系人生幸福：作為一48班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）我眼里的班老師：一個(gè)可以隨時(shí)打電話求助的人；一個(gè)給人安全感、幸福感的人；一個(gè)可以開玩笑的長(zhǎng)者；一個(gè)擁有童心的智慧的人；一個(gè)平易近人的人;一個(gè)人生幸福高于職業(yè)幸福的人;……一個(gè)充滿著人格魅力的人班老師的人生幸福與幸福人生（以子之矛攻子之盾）49班主任專業(yè)化的內(nèi)容：1、班主任的角色定位2、班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任專業(yè)化的內(nèi)容：501、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的引路人——A.全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的首席教師關(guān)心學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展關(guān)心學(xué)生的未來(lái)發(fā)展——為學(xué)生終生發(fā)展奠基1、班主任的角色定位（1）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的引路人——51B.學(xué)生生命成長(zhǎng)的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（pastoralcare）這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自英國(guó)，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)教民的關(guān)心與幫助。現(xiàn)在，“精神關(guān)懷”一詞的使用已超出宗教范圍，被英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國(guó)家用做精神教育的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本的教育本質(zhì)的規(guī)定，是教育人性化的表現(xiàn)，它準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)；精神關(guān)懷是班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)。B.學(xué)生生命成長(zhǎng)的主要“精神關(guān)懷者”“精神關(guān)懷”（p52做一個(gè)幸福的班主任課件53精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識(shí)關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”

關(guān)心學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識(shí)關(guān)懷”到“精神關(guān)懷”54（2）影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人——“重要他人”是社會(huì)學(xué)的基本概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典（第6卷）》中的解釋是：“對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時(shí)期）有重要影響的個(gè)人和群體，即對(duì)個(gè)人的品質(zhì)、語(yǔ)言及思維方式的發(fā)展和對(duì)個(gè)人的行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體?！狈侵匾藢?duì)學(xué)生的社會(huì)化來(lái)說(shuō)是一般性的影響因素。（2）影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人——“重要他人”是社會(huì)學(xué)的基本概55美國(guó)的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有影響其發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”（即“重要他人”）。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任是影響其成長(zhǎng)發(fā)展的重要他人。這是由青少年所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其年齡特點(diǎn)來(lái)決定的。美國(guó)的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有影56“誰(shuí)是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶“誰(shuí)是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶57（3）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)班級(jí)負(fù)有全面責(zé)任，但是要管理好一個(gè)班級(jí)，光靠班主任的孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括班主任與任課教師的關(guān)系、任課教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。（3）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的

組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級(jí)582、班級(jí)特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書——所謂“班級(jí)教育系統(tǒng)”是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)教育體系，是以班主任為主導(dǎo)的，有包括相互聯(lián)系著的班級(jí)教學(xué)、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)集體、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等各子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級(jí)教育整體。2、班級(jí)特殊教育系統(tǒng)見班華教授的《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書59教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：教育與訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別：邂逅：不期而遇遭遇：非連續(xù)性學(xué)生的生日禮物：到老師家里去做客愛是一種能力：“愛要說(shuō)出來(lái)”微笑面對(duì)每個(gè)人：微笑是最好的語(yǔ)言教育存在于人與人之間的精神性交往雅斯貝爾斯的《什么是教育》：60二、關(guān)于幸福的若干命題周國(guó)平曾說(shuō)過(guò)，幸福是關(guān)乎道德的事，與人的靈魂有關(guān)。這是一個(gè)物質(zhì)不斷豐富，人的精神世界變得日漸蒼白的時(shí)代，或者說(shuō)一個(gè)普遍缺乏幸福感的時(shí)代，因此，探討班主任的職業(yè)幸福顯得尤為重要。八十年代潘曉提出的“人生的路為什么越走越窄”的追問(wèn)仿佛就發(fā)生在今天，包括她提出的“主觀為自己，客觀為別人”的價(jià)值觀，仍然在拷問(wèn)著今人；或者說(shuō)這是一個(gè)價(jià)值缺失的時(shí)代。二、關(guān)于幸福的若干命題周國(guó)平曾說(shuō)過(guò)，幸福是關(guān)乎道德的事，與人61幸福是什么，不是什么？1、過(guò)程觀：幸福不是一帆風(fēng)順，心想事成；幸福是一個(gè)持續(xù)不斷追求的過(guò)程，片段的，時(shí)斷時(shí)續(xù)的；人生不同階段，各有不同的幸福。幸福與人的生活閱歷有關(guān)。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老師）黃正平老師：職業(yè)——事業(yè)——專業(yè)幸福是我們一同走過(guò)（劉次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班華老師）——痛并快樂(lè)著。幸福是什么，不是什么？622、成長(zhǎng)觀：幸福是一種成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即幸福這里的成長(zhǎng)既包括教師自我的成長(zhǎng)（不斷學(xué)習(xí)，不斷反思），更包括學(xué)生的成長(zhǎng)；既包括班主任的個(gè)體成長(zhǎng)，更包括群體成長(zhǎng)（放大了的“我”——一個(gè)人幸福還不夠，還需要不斷放大、擴(kuò)大個(gè)體的幸福體驗(yàn)——幸福在于分享）班主任個(gè)體——班主任群體——全體教師2、成長(zhǎng)觀：幸福是一種成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即幸福這63班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個(gè)個(gè)年輕生命的成長(zhǎng)。如果說(shuō)每個(gè)人只有一個(gè)人生，那么，班主任可以經(jīng)歷若干個(gè)人生，就像演員飾演各不相同的角色，即體驗(yàn)各不相同的人生（每個(gè)孩子都是一本書，需要我們用一生來(lái)讀）班主任的職業(yè)幸福是見證、親歷一個(gè)個(gè)年輕生命的成長(zhǎng)。如果說(shuō)每個(gè)643、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗(yàn)，帶有很大的主觀色彩不是一種單一情感（快樂(lè)、愉悅），而是酸甜苦辣，五味俱全。（劉次林教授）（魯東海老師：釀造幸福——幸福像一杯酒，各有不同的滋味）幸福感的獲得：不斷喚醒過(guò)去生活的幸福體驗(yàn)。幸福感不完全來(lái)自當(dāng)下，而是存在于過(guò)去的美好記憶中。3、情感觀：幸福是一種情緒情感體驗(yàn)，帶有很大的主觀色彩65幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過(guò)程中的任何體驗(yàn)都與幸福相貫通。正如審美中的貫通感。幸福感往往是邊界模糊的，在追求真善美的過(guò)程中的任何體驗(yàn)都與幸66二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：愛心付出（幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)）心態(tài)（平常心，超越功利心、功名心）——牽掛、尊重、理解、陪伴堅(jiān)守（等待，楊瑞清校長(zhǎng)”花苞心態(tài)”）……二、班主任的職業(yè)幸福感班主任職業(yè)幸福的關(guān)鍵詞：67班主任不幸?；蛉鄙傩腋８械脑颍?）較強(qiáng)的工作量和社會(huì)責(zé)任、社會(huì)壓力（社會(huì)原因：黃正平：班主任的“三無(wú)狀態(tài)”：職責(zé)無(wú)邊界；專業(yè)發(fā)展無(wú)階梯；職業(yè)無(wú)生涯責(zé)權(quán)關(guān)系——馬來(lái)西亞的經(jīng)歷：班主任的私人空間）（2）學(xué)生、家長(zhǎng)的不理解、不配合（缺少教育技能與工作藝術(shù)）（3）報(bào)酬低，待遇差，付出與回報(bào)的不對(duì)稱，班主任的勞動(dòng)得不到尊重與認(rèn)可（評(píng)價(jià)制度）班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）較強(qiáng)的工作量和社會(huì)責(zé)任、68三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步中尋找幸福班老師：教師的職業(yè)境界之一：教師幸福來(lái)自學(xué)生）教師隨筆：“回顧自己這幾年的變化，還要感謝學(xué)生的培養(yǎng)”。三、提升班主任職業(yè)幸福感的建議1、從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步中尋找幸福692、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗(yàn)（學(xué)會(huì)感動(dòng)、感恩、感激）、分享、成長(zhǎng)，做一個(gè)性情中人——一個(gè)有故事的人，一個(gè)會(huì)講故事的人；原生態(tài)的農(nóng)村生活成就了原生態(tài)的班主任率真，真情付出，不說(shuō)假話：我為自己工作；成就自己，發(fā)展學(xué)校；55歲退休的時(shí)候教滿20個(gè)畢業(yè)班；幸福是自己給的，不是別人給的，心態(tài)很重要：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，都有自己的盲區(qū)（桂賢娣“精怪”——情智型班主任）2、提升班主任自身的幸福品質(zhì)體驗(yàn)（學(xué)會(huì)感動(dòng)、感恩、感激）、分70追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點(diǎn)評(píng)）——從自己的成長(zhǎng)中汲取的智慧：我的快樂(lè)童年經(jīng)歷，讓我還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年——班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷是我們做班主任的第一筆寶貴的財(cái)富苦難鑄就的一位“悲憫型”班主任——陳宇追求返璞歸真的教育境界：小愛大德（朱曦老師的點(diǎn)評(píng)）71學(xué)會(huì)傾聽：班主任要做觀察員，不做評(píng)論家真愛孩子：班主任要有真愛心：——教育無(wú)大事，事事是教育；做孩子的啟蒙老師（桂老師：教孩子提褲子，洗手）童心：……學(xué)會(huì)傾聽：班主任要做觀察員，不做評(píng)論家72教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉：“四心”鑄就幸福）尊重、堅(jiān)守、奮進(jìn)（江蘇省無(wú)錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈慧：做個(gè)幸福的班主任——從陶先生的“友窮迎難創(chuàng)造”談教師的職業(yè)幸福

）教師眼里的幸福品質(zhì)童心、愛心、責(zé)任心、恒心（江陰顧山的吳艷玉733、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與事業(yè)，性格與人格：社會(huì)角色扮演與自我人格完善（做一個(gè)內(nèi)在和諧的人格完善的人）（2）平凡與普通，悲壯與崇高——在現(xiàn)實(shí)生活中，在人與人之間的關(guān)系系統(tǒng)中，收獲一份平凡人的普通情感（家人、學(xué)生、同事）

3、在人生幸福、教師幸福、班主任幸福之間尋找平衡（1）職業(yè)與74學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮別人，我們喜歡的班主任是這樣的…...閑暇時(shí)，看到我們班主任和他的家人悠閑地牽著小狗在公園里散步。學(xué)生眼里的幸福班主任老師，我們不希望你只是蠟燭，燃燒自己照亮75老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽(yáng)光班主任（揚(yáng)大附中東部分校李春）：看著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)，讓我幸福；和學(xué)生一起感悟生活，讓我幸福；和學(xué)生一起努力的過(guò)程，讓我幸福（2）班主任的幸福生活——一份普通人的情感（江蘇儀征電大附屬中學(xué)鞠軍）（3）老師，請(qǐng)挺直您的脊梁追尋幸福（江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校戴宗，92頁(yè)）老師筆下的幸福生活（1）感受職業(yè)幸福，做陽(yáng)光班主任（揚(yáng)大附76教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報(bào)告會(huì)上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖高尚卻不近人情；更不應(yīng)是一味的強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)、付出與犧牲，如蠟燭般燃燒自己照亮別人；也不是國(guó)旗下的講話和向黨宣誓的誓言；教師的職業(yè)幸福感不應(yīng)是英模報(bào)告會(huì)上讓人聲淚俱下的慷慨悲歌，雖77職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我合法化的借口，而應(yīng)具體化為班主任的教育實(shí)踐。幸與不幸與教師的成功與否不存在必然的聯(lián)系。職業(yè)幸福感不應(yīng)成為“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正視教育中的問(wèn)題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直面人生。職業(yè)幸福感不應(yīng)是教師職業(yè)自我