優(yōu)質(zhì)核心課程建設方案

優(yōu)質(zhì)核心課程建設方案篇一:優(yōu)質(zhì)核心課程建設實施方案（2127字）專業(yè)核心課程是指能夠?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用的課程，是打造專業(yè)核心能力的課程。為深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學質(zhì)量，特制定本實施方案。一、 指導思想優(yōu)質(zhì)核心課程建設，是學院教學改革、教學方法與手段創(chuàng)新、師資隊伍建設、加強實踐教學、不斷提高教學質(zhì)量的重要措施。學院優(yōu)質(zhì)核心課程建設要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的指導方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結(jié)合的鮮明特色，要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用，要通過優(yōu)質(zhì)核心課程建設工作，帶動教學團隊建設工作。二、 建設計劃優(yōu)質(zhì)核心課程建設工作計劃分三期，在五年內(nèi)完成，一期建成10門左右，二期建成30門左右，三期在全院所有專業(yè)的核心課程中全面鋪開，第一、二期建設課程學院提供每門4000元的資金支持（遴選為優(yōu)質(zhì)核心建設課程后資助3000元，驗收合格后再資助1000元）。三、 建設內(nèi)容（一）依據(jù)職業(yè)崗位分析，準確進行課程定位進行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)崗位任職要求確定專業(yè)能力體系。在專業(yè)人才能力分析的基礎上，確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位與作用、承擔的能力培養(yǎng)任務。（二） 校企合作，共同制訂課程標準課程標準（教學大綱）是課程分析、課程設計、課程實施基本思想及做法的載體，是一門課程最基本的教學文件，其基本內(nèi)容包括課程基本信息、課程主要任務描述、課程學習目標描述、課程能力標準要求、課程主要內(nèi)容、學習者能力測試指導、教學資源配置等。課程標準的制訂應該由校企合作共同來完成。（三） 基于具體工作過程和典型工作任務進行課程內(nèi)容開發(fā)，選擇適合“工作過程導向課程”的課程范型。打破傳統(tǒng)學科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學設計學習情境。合理選擇問題中心型、訓練中心型、培訓中心型、項目中心型、體驗中心型等“工作過程導向課程”的課程范型。（四） 不斷推進教學團隊建設課程負責人要不斷加強對學校和企業(yè)資源的整合和利用，密切與企業(yè)的聯(lián)系，有效組織課程教學團隊開展課程標準的制訂和課程資源建設工作。要積極吸納企業(yè)技術(shù)專家實質(zhì)性參與課程建設，共同開展教學方案的規(guī)劃和設計，由來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師主講專業(yè)技能課程;專任教師要向“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展，下廠頂崗鍛煉，豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，提高實踐能力，努力建成教學水平高、實踐水平高的“雙師型”課程教學團隊。（五） 不斷探索教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新探索任務驅(qū)動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和技術(shù)人員的共同指導下學習和實踐，實現(xiàn)教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一，在真實職業(yè)情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強化學生能力培養(yǎng)。（六）注重考核方式改革考核方式注重考察學生的能力和素質(zhì)，做到三個結(jié)合:過程考核與期末考核相結(jié)合，注重過程考核;理論考核與實踐考核相結(jié)合，注重職業(yè)能力考核;校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，校外評價主要是企業(yè)評價，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標準對學生進行考核，以實際操作為主。（七）重點進行教學資源的開發(fā)與建設，不斷改善實踐教學條件堅持以學生為主體的教學理念，重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，建設以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習型網(wǎng)絡平臺，建設教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用企業(yè)實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發(fā)學做一體的教學場地。四、建設管理（一） 每年3月份，教務處組織各系、二級學院申報優(yōu)質(zhì)核心建設課程（20XX年11月份完成），優(yōu)質(zhì)核心課程應該是學院開設三年以上的專業(yè)核心課程，已獲院級及以上精品課程不列入申報之列；（二） 學院組織相關(guān)專家對各系、二級院申報的課程進行遴選，采取課程負責人說課（課程設計思路）和實地考察的形式，主要考察課程建設思路是否可行，建設條件是否具備，遴選標準見附件一；（三） 對通過遴選的課程下發(fā)建設任務書，開始進行課程建設，建設任務書見附件二;（四） 中期檢查，根據(jù)建設任務書采取實地考察的方式進行；（五） 驗收，學院每年6月底和12月底分兩次進行驗收，由課程負責人申請，學院組織驗收組根據(jù)建設任務書的內(nèi)容逐項進行驗收，主要采取聽取課程負責人匯報，查看專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等相關(guān)教學文件，查看課程設計、情境設計、自編教材、課程網(wǎng)站等相關(guān)教學資料，實地考察（此項內(nèi)容在中期檢查時完成）等方式進行。驗收標準見附件三。（六） 優(yōu)質(zhì)核心建設課程建設周期一般為一年，驗收合格的確定為優(yōu)質(zhì)核心課程，只有優(yōu)質(zhì)核心課程才可以申報院級精品課程。如逾期沒有完成建設任務的課程，需向教務處提交延期建設申請報告。（七） 對驗收沒有達標的優(yōu)質(zhì)核心建設課程，責成相關(guān)系分析原因，做出修訂計劃，限期（一般為三個月）達標。若到期仍不能達標，取消“優(yōu)質(zhì)核心建設課程”稱號同時取消相關(guān)系一年內(nèi)申報優(yōu)質(zhì)核心建設課程的資格。二?XX年-一月十日篇二:優(yōu)質(zhì)核心課程建設方案（1833字）《物流運輸管理實務》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，按照系部“十二五”規(guī)劃，在“十二五”期間要按優(yōu)質(zhì)核心該課程標準將該課程建成院級乃至自治區(qū)級精品課程。一、建設意義經(jīng)過近五年的發(fā)展，物流管理專業(yè)無論從校內(nèi)教學、還是校外實習實訓以及師資隊伍方面，我們都積累起了一定實力，形成了自己的特色，尤其是在校企合作、工學結(jié)合方面我們已經(jīng)取得了顯著的成績。在專業(yè)開辦之初即20XX年學院就派相關(guān)專業(yè)老師下企業(yè)調(diào)研半年，與新疆阿凡提物流公司達成了“訂單式”冠名培養(yǎng)物流緊缺人才協(xié)議和08級物流管理（即首屆物流管理班）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。20XX年底首屆物流管理專業(yè)學生完成的在校學習任務，先后有40名學生進入阿凡提物流公司，進行為期半年的頂崗實習，之后有26人實現(xiàn)在該公司就業(yè)，為更好地完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，20XX年我們把09物流管理班學生頂崗實習提前到了第五學期，安排36位學生該公司實習，15位學生到吐魯番宋峰物流實習，新疆阿凡提物流公司是跨區(qū)域的大型零擔貨運物流企業(yè)，物流網(wǎng)絡遍及全國30個省、市、自治區(qū)及“中亞五國”。運輸是現(xiàn)代物流的兩大核心功能之一，把《物流運輸管理實務》建成優(yōu)質(zhì)核心課程我們既具有一定的“經(jīng)濟基礎”更具有一定的優(yōu)勢?？梢哉f幾年的摸索和建設，我院的《物流運輸管理實務》課程基本做到了“符合社會、企業(yè)對該課程知識點、技能點的要求”，從而，成了我院物流管理專業(yè)課程建設的典范。二、 建設原則為了進一步完善《物流運輸管理實務》課程建設，發(fā)揮好該課程的在專業(yè)校企合作、學生就業(yè)等方面特有的作用，進一步推動校企合作邁上一個新的更大的臺階、進一步完善工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有必要對這幾年的專業(yè)和課程建設的一些經(jīng)驗進行提煉，有必要對校企合作培養(yǎng)人才的運作方式給予進一步的深層次上的思考?！段锪鬟\輸管理實務》優(yōu)質(zhì)核心課程建設的基本原則依然應該是校企共建，必須充分發(fā)揮校企“兩種資源、兩支隊伍、兩個課堂”的作用。三、 建設標準從企業(yè)級社會實踐來看，優(yōu)質(zhì)核心課程建設必須符合以下四點：第一、教學內(nèi)容必須是工作崗位的工作任務、業(yè)務流程、核心能力。同時還必須注重學生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)建設。即教學內(nèi)容應當是“做事”和“做人”兩種能力的建設。第二、學生的學習形式必須是工學結(jié)合，學中做、做中學。在做與學中應特別注意“育人”的問題。第三、相配套的教材必須同時按照以上思路去編寫。教材主要內(nèi)容應該是工作任務、業(yè)務流程下的業(yè)務能力，更要有“做人”能力的內(nèi)容。形成一個帶有創(chuàng)新性的教材?！白鋈恕蹦芰ㄔO內(nèi)容。第四，對學生的考核必須是主要體現(xiàn)在能力的考核，特別是特定課程的“做人”和“做事”兩種能力的考核，而不是純知識的考核。四、建設內(nèi)容依據(jù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設的標準，優(yōu)質(zhì)核心課程建設內(nèi)容主要應包括（一） 學習任務建設學習任務建設必須是也應當是到企業(yè)進行調(diào)研，在對企業(yè)典型工作任務調(diào)研的基礎上，從企業(yè)崗位工作的典型工作任務中，提煉出學習任務。學習任務不能是純粹的“做事”能力問題，還必須有“做人”能力建設內(nèi)容。兩種能力也是前期調(diào)研的必要內(nèi)容。（二） 學習形式建設優(yōu)質(zhì)核心課程學生的學習形式必須是工學結(jié)合，是學中做、做中學。必須從學生企業(yè)見習、學生假期社會實踐活動、校內(nèi)模擬實訓、校外頂崗實習等方面予以規(guī)劃、建設和完善。在這一過程需要與企業(yè)共同探索和完善校企合作育人的形式。（三） 教材建設教材應當根據(jù)企業(yè)典型工作任務，按照模塊化建設思路進行編寫，教材內(nèi)容應當體現(xiàn)對學生“做事”與“做人”兩種能力的培養(yǎng)。（四） 教學方法建設應當與任務式學習內(nèi)容相對應，采用項目教學法，要對課程項目教學法進行必要的規(guī)范，把項目教學法納入課程標準。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。（五） 課程標準建設要把對學生的考核形式明確地納入課程標準，而不是知識的考核。應當是“做事”與“做人”兩種能力的考核?？己诵问娇梢允谴筚?、業(yè)務標準等。（六） 師資隊伍建設要發(fā)揮好校企“兩種資源、兩支隊伍、兩個課堂”的作用。（七） 企業(yè)化校內(nèi)模擬實訓室建設企業(yè)化校內(nèi)模擬實訓室建設，把企業(yè)的業(yè)務軟件直接轉(zhuǎn)化成模擬教學操作軟件，構(gòu)建課程或?qū)I(yè)實訓室。（八） 教學資源庫建設（九） 頂崗實習校企共管機制建設主要是企業(yè)頂崗實習輪崗制度建設、定崗制度建設、頂崗實習過程控制、企業(yè)指導指導建設等。篇三:優(yōu)質(zhì)課程建設方案（1515字）優(yōu)質(zhì)課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，也是我院創(chuàng)建示范高職院校的重要條件。為了科學、客觀地評價優(yōu)質(zhì)課程的建設質(zhì)量，使優(yōu)質(zhì)課程建設驗收工作扎實而有效地開展，特制定本方案。一、 指導思想堅持以優(yōu)質(zhì)課程的建設為核心，推進和深化教學改革；以優(yōu)質(zhì)課程的驗收為手段，達到提高教學質(zhì)量的目的。遵循科學性、客觀性、可行性、簡易性、定性與定量相結(jié)合的原則，綜合考慮課程建設的條件、目標、過程、效果、特色等因素對優(yōu)質(zhì)課程進行驗收。二、 建設內(nèi)容和要求優(yōu)質(zhì)課程要求從課程標準、教材、網(wǎng)絡課程三個方面進行建設。課程標準。課程標準是指導課程建設的綱領(lǐng)性文件，是對課程的整體設計。課程標準要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求進行編制。公共基礎課程要針對高職高專特點，注重與后期專業(yè)課內(nèi)容銜接，適應高素質(zhì)技能型專門人才可持續(xù)發(fā)展的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，按照職業(yè)教育課程的要求進行編制;專業(yè)課程要體現(xiàn)以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力的教學理念。課程標準要對教材選用和編寫、教學方法、考核評價等方面提出具有直接指導意義和實用價值的建議。（評價標準參見附件1:課程標準評價體系）教材建設。教材是實施課程目標的重要媒介，要根據(jù)課程標準的要求選用或編寫教材。選用的教材必須符合課程標準的要求，要優(yōu)先選用優(yōu)秀的高職高專規(guī)劃教材。如果沒有合適的教材，鼓勵教師編寫校本教材。公共基礎課程的教材編寫要注重與后期專業(yè)課內(nèi)容銜接，以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念，強化應用為重點;專業(yè)課程的教材編寫要遵循“用工作任務引領(lǐng)專業(yè)知識，用典型產(chǎn)品或服務引領(lǐng)工作任務”的原則，以工作任務為核心組織知識和能力，使工作任務處于焦點位置，專業(yè)知識處于背景位置。（評價標準參見附件2:特色教材評價體系）網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動的重要形式。要充分利用學院的網(wǎng)絡課程制作平臺，提供豐富的教學資源，為學生自主學習提供支持。網(wǎng)絡教學資源要注重自主學習設計、強調(diào)協(xié)作學習，增強教師與學生之間的交流與溝通。（評價標準參見附件3:網(wǎng)絡課程評價體系）三、驗收程序各門課程可根據(jù)建設情況，申請選擇分項驗收或整體驗收。通過分項驗收的課程，要抓緊建設，繼續(xù)申請其他分項驗收，直到該門課程的整體