10.感恩心 感恩行-創(chuàng)建“特色幼兒園”匯報(bào)材料VIP

感恩心感恩行——?jiǎng)?chuàng)建“常熟市特色幼兒園”匯報(bào)材料

當(dāng)今社會(huì)，幼兒園之間的競爭日趨激烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行思考和研究。特色辦學(xué)思考特色是指某一事物有別于其它事物之處，表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)，它是幼兒園獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。基于對特色的理解，我們結(jié)合《綱要》精神并根據(jù)本園實(shí)際情況展開了理性分析與思考。一、園所發(fā)展的需求——析地理特點(diǎn)我們幼兒園地處常熟市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，我們的幼兒來自五湖四海，家長來源多元化。多元化的孩子、家長導(dǎo)致了孩子發(fā)展、家長隊(duì)伍的多梯隊(duì)狀態(tài)，而我們的教師也呈多元化狀態(tài)，在編教師中有專業(yè)出身的年輕教師，有合同教師考進(jìn)來的編內(nèi)教師；合同教師中有村幼師成長起來的合同教師，有其他幼兒園考進(jìn)來的合同教師……另外，我們經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)有很多優(yōu)秀的企業(yè)，如何有效地可持續(xù)發(fā)展，我們認(rèn)為關(guān)注自然、保護(hù)自然是我們每個(gè)企業(yè)該努力關(guān)注的。那么我們幼兒園是否能通過孩子的小手來牽起家長的大手共同描繪一個(gè)綠色的繁榮的開發(fā)區(qū)呢？……二、感恩教育的缺失——看社會(huì)現(xiàn)象在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的影響下，人們心中的貪求和欲望不斷滋長，人們更多關(guān)注地是對名利的追求和對物質(zhì)的享受，作為起碼道德之一的感恩意識正在人們的爭名逐利中被逐漸淡忘。特別是現(xiàn)在大多數(shù)家長只注重對孩子物質(zhì)上的滿足，而忽視了對孩子道德人格的培養(yǎng)。這些令人失望的現(xiàn)象讓我們看到了今天教育中感恩思想教育的缺失。三、文化傳承的思考——揚(yáng)傳統(tǒng)文化中華民族在歷史上創(chuàng)造了豐富燦爛的文化，儒家文化中的感恩思想更是其中的奇葩。我們知道儒文化的本質(zhì)是它的“心性”哲學(xué)，從人的存在引申天理和人事，引申出人的生存方式和價(jià)值完善。我們有“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”、“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的古訓(xùn)，更有臥冰求鯉、親嘗湯藥、烏鴉反哺、羊羔跪乳等感恩故事感染并教育著我們。因此，在建設(shè)社會(huì)主義法制社會(huì)的今天，實(shí)施感恩教育，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)幼兒將傳統(tǒng)美德轉(zhuǎn)化為他們的規(guī)則行為，以實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一。四、人格塑造的關(guān)鍵——育健康兒童人格心理學(xué)認(rèn)為，人在6歲前就已經(jīng)奠定了其人格基礎(chǔ)，后期的教育與塑造只能在這個(gè)基礎(chǔ)上起作用。中國有句俗語:“教婦初來，教兒嬰孩。”幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，容易受到各方面的影響，因此要及早施教。尤其是在兒童道德品質(zhì)方面，更要“謹(jǐn)注錯(cuò)，慎習(xí)俗”，其良好道德品質(zhì)的形成需要成人全面、及時(shí)的引導(dǎo)。3-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是兒童自我中心思維占強(qiáng)勢地位的時(shí)期，兒童難以從成人的角度思考和解決問題，這就需要成人抓住關(guān)鍵期進(jìn)行及時(shí)的教育，防止不良影響的侵入，否則幼兒就有可能受利己主義思想影響，表現(xiàn)出自私自利的性格特點(diǎn)，并延續(xù)到成人，不利于其人格的發(fā)展與完善。因此抓住關(guān)鍵期育健康兒童，是我們幼教一線迫切需要思考并努力解決的問題。感恩，是一個(gè)讓生活在世俗中的蕓蕓眾生倍感溫馨友愛的詞語。漫漫人生道路上，我們每個(gè)人都需要有一顆感恩的心、一份感恩的心境。我們想在我們經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園的多元化的幼兒、家長、教師中，尤其需要感恩，如果我們都能懷著感恩的心來合作，感恩生命、感恩社會(huì)、感恩自然，那么我們的“幸福家園”一定能走得更好！特色辦學(xué)方略衡量一所幼兒園是否有特色，不僅要看它特色項(xiàng)目的成績，更要看它的整體辦學(xué)水平。而幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。因此，我們以“人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”為特色辦園原則，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，展開調(diào)查分析，合理選擇突破口，努力在實(shí)現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育共同目標(biāo)和核心價(jià)值的基礎(chǔ)上放大幼兒園的教育附加值，逐步開辟適合自己幼兒園的特色之路。一、辦學(xué)規(guī)劃1、理念幼兒園特色理念是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)，是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。幼兒園的特色決定著對幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。而幼兒園特色理念表達(dá)的清晰程度，也反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向?；趯ξ覉@的特點(diǎn)分析與特色思考，我們在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，于2006年9月開始，以“和”文化為我園的核心價(jià)值觀，以“感恩”為主線，依托十一.五市級規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》、省級子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用》、蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專業(yè)化成長的實(shí)踐研究》、常熟市市級課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》以及十二.五常熟市市級規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、蘇州市級課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索，在實(shí)踐與反思中將傳統(tǒng)儒家文化與幼兒感恩教育有效橋接，以期創(chuàng)造出一個(gè)富有特色的幼兒感恩教育模式，來滿足幼兒、教師、家長發(fā)展以及幼兒園的發(fā)展需求，塑“感恩教育”特色。2、目標(biāo)確定幼兒園特色目標(biāo)是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過一言一行所體現(xiàn)出來的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒有意識到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對幼兒園特色目標(biāo)的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。因此，我們根據(jù)幼兒園的情況（幼兒、家長、師資等多方面特點(diǎn)），確定了以“感恩教育”為主線的辦學(xué)方略?？偰繕?biāo)：依托課題，塑造特色；依托特色，發(fā)展幼兒園1、幼兒發(fā)展目標(biāo)：感恩你我

快樂童年2、家長發(fā)展目標(biāo)：l

提高各層次、各類型家長的綜合素質(zhì)。l

形成家長自主配合幼兒園感恩教育的意識。l

讓家長成為感恩教育課程的建議者和開發(fā)者。3、教師發(fā)展目標(biāo)：l

讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為感恩教育課題的研究者。l

讓教師更新觀念，發(fā)展為感恩教育課程的開發(fā)者和實(shí)施者。4、幼兒園發(fā)展目標(biāo)：“創(chuàng)辦愛心園

塑造感恩人”。遠(yuǎn)期目標(biāo)：l

從我園各種各樣的情況入手，整理數(shù)據(jù)，總結(jié)幼兒感恩教育的優(yōu)勢與不足，形成初期的現(xiàn)狀分析報(bào)告。l

依據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的視角，結(jié)合問題追溯根源，結(jié)合實(shí)際探索解決這個(gè)問題的策略，形成行之有效、具有可操作性的應(yīng)對模式，形成適合本地區(qū)的“感恩教育”的科學(xué)方法。l

形成我園家園合作特色——“感恩家園”，從而提高幼兒教育的實(shí)效性與科學(xué)性。l

以小手牽大手，塑造高新區(qū)感恩人。l

從實(shí)踐驗(yàn)證的視角，拓展課題研究，將形成的“感恩教育”方法與模式加以推廣與驗(yàn)證，從而得出結(jié)論，形成經(jīng)驗(yàn)，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。近期目標(biāo)：l

啟動(dòng)課題

特色培育（2006/9——2010/12）在教科室的引領(lǐng)下，啟動(dòng)市級規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》省級子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用》，在課題研究中，萌發(fā)“感恩教育”特色，初步形成特色培育幼兒園。l

深化課題

項(xiàng)目塑造（2011/1——2011/12）在課題的引領(lǐng)下，加強(qiáng)“感恩教育”的特色培育，初步形成感恩教育特色課程，市級規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》結(jié)題后滾動(dòng)研究，同時(shí)展開蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專業(yè)化成長的實(shí)踐研究》、常熟市市級課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》，構(gòu)建特色主題和特色項(xiàng)目文本系列，形成“感恩教育”特色項(xiàng)目。l

拓展課題

特色形成（2012/1——2014/12）繼續(xù)滾動(dòng)課題研究并展開多個(gè)微型課題，逐步展開《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索，進(jìn)一步多角度探索經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)“感恩教育”模式，拓展感恩教育課程內(nèi)涵，構(gòu)建“感恩教育”園本教材，形成“感恩教育”特色。二、辦學(xué)內(nèi)容(一)組織管理幼兒園是特色活動(dòng)的策劃人、主持者和組織者。我們通過豐富多彩的“感恩”活動(dòng)，使全體教師和家長對感恩教育產(chǎn)生熱情，并充滿信心，以積極主動(dòng)的熱情參與感恩教育的方法途徑，共同營造一種家園致力于共同教育的新氣象?！駱?gòu)建特色領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為了進(jìn)一步溝通家園聯(lián)系渠道，發(fā)揮家長在參與幼兒園管理中的積極作用，我們幼兒園成立了特色領(lǐng)導(dǎo)班子，由園長、幼兒園骨干教師組成。同時(shí)，我們建立了一支由幼兒園、家長、社區(qū)各方代表組成的家長教育議事團(tuán)和家長學(xué)校隊(duì)伍，定期討論研究幼兒教育工作。在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們安排了相對固定的辦學(xué)陣地，以滿足不同活動(dòng)內(nèi)容的需求?！癯闪⑻厣芯啃〗M為了進(jìn)一步豐富“感恩教育”內(nèi)涵，提升特色品質(zhì)，我們還展開了市級規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》省級子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用》、蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專業(yè)化成長的實(shí)踐研究》、常熟市市級課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》常熟市市級規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、蘇州市級課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索的研究。為確保課題有序、有效的運(yùn)行，我們成立了以蘇州市專家、市教科室、教研室專家、常理工學(xué)前教育專家等為顧問，園長為組長，一批具有本科、大專學(xué)歷的新、青、中多個(gè)年齡段結(jié)合的教師研究團(tuán)隊(duì)，既有經(jīng)驗(yàn)的保證又有新鮮的活力，同時(shí)對各課題組成員明確目標(biāo)，分明職責(zé)，保證課題順利進(jìn)行?！褚?guī)范特色管理制度健全的規(guī)章制度是做好特色工作的依據(jù)，完善管理制度是辦好特色活動(dòng)的有力保證。為加強(qiáng)特色工作的管理，建立并完善了各種必要的規(guī)章制度，使特色創(chuàng)建的整體工作能順利地開展起來。如感恩教育的理念都滲透在我們的教師手冊、家長手冊、幼兒手冊、保育員手冊等手冊中。同時(shí)，我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員做到各負(fù)其職，各盡所能，使各項(xiàng)工作做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，減少了隨意性和盲目性。另外，我們不斷修訂完善幼兒園文化內(nèi)涵和管理手冊，進(jìn)一步完善了特色工作機(jī)制，確保創(chuàng)建工作的有序有效推進(jìn)。(二)創(chuàng)建過程第一樂章——認(rèn)

知（一）、特色與課程有效整合許多專家明確指出：幼兒家長的文化背景、藏書、各類藏品以及家庭中有關(guān)物品也是“學(xué)習(xí)”

可利用的資源，為此我們幼兒園結(jié)合了這一新理念，鼓勵(lì)家長走進(jìn)幼兒園，參與到幼兒園的教育活動(dòng)中。因此，我們展開了以家長為主體的“生活即教育”感恩特色課程的探索活動(dòng)。捕捉——資源的多彩我園地處開發(fā)區(qū)，屬于城鄉(xiāng)交接處，而在我們的家長中，有不同的職業(yè)、知識與專業(yè)背景，對幼兒園來說是一筆豐富的教育資源。我們發(fā)現(xiàn)可作為教育內(nèi)容的材料真是太多了，但哪些是適合幼兒的教育資源點(diǎn)呢？讓我們從孩子們關(guān)注的興趣點(diǎn)開始，即孩子們非常熟悉的東西和他們迫切需要了解的知識，抓住“幼兒發(fā)展”這根主線，從幼兒的需要和發(fā)展出發(fā)，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，把家長資源引入幼兒園，我們認(rèn)為這應(yīng)該就是我們老師努力尋找的特色教育資源點(diǎn)！挖掘——資源的科學(xué)課題活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，同時(shí)絕大多數(shù)的活動(dòng)內(nèi)容又都以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意，去探索。無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的探索活動(dòng)遍及教育的各個(gè)領(lǐng)域。但是，這并不是說，我們要“教”給孩子許多知識，因?yàn)槲覀冇變浩诘慕逃卦诩ぐl(fā)孩子對周圍世界的興趣和探究欲，感受獲得知識的過程和方法，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我們應(yīng)從孩子熟悉的生活基點(diǎn)中進(jìn)一步挖掘符合幼兒認(rèn)知水平的淺顯的知識亮點(diǎn)來把我們的孩子引向廣袤的知識天地。1.爺爺奶奶的故事在課題研究過程中，我們經(jīng)常會(huì)在爺爺奶奶那里尋找一些非常經(jīng)典的教育素材，如：我們會(huì)尋找一些爺爺奶奶小時(shí)候喜歡玩的游戲；讓爺爺奶奶講講他們小時(shí)候喜歡的故事；說說他們小時(shí)候的生活和現(xiàn)在小朋友的生活有什么不同；講講他們以前要做的許多事情。如：養(yǎng)豬、種地等；和小朋友一起做青團(tuán)子等。而這些來自于爺爺奶奶方面的生活經(jīng)歷恰恰是孩子們沒有經(jīng)歷過的，因此我們就會(huì)以此為契機(jī)，將爺爺奶奶的這些生活經(jīng)歷運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中來。如我們組織展開了活動(dòng)《我也來做青團(tuán)子》、《水稻和小麥》、《好玩的民間游戲》、《昆承湖的傳說》、《起床啦》《春耕忙》〈《聽爺爺奶奶講過去的故事》《我家的大廚師》等活動(dòng)，充分發(fā)揮爺爺奶奶的特長和優(yōu)勢，將他們以前的生活經(jīng)歷告訴他們的孫子女們，既激發(fā)了孩子對爺爺奶奶敬佩和尊重，又豐富了我們幼兒園的課程。2.各地民俗民風(fēng)大展覽民俗文化是我們的母體文化，是我們民族精神情感、道德傳統(tǒng)、個(gè)性特征乃至民族凝聚力、親和力的載體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)與重視。而民族特色的科學(xué)文化只有依賴教育才能得以保存、傳遞、延續(xù)和發(fā)展。在特色研究活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了來自各地的民俗民風(fēng)文化，因此我們有選擇地將淺顯易懂的民俗文化引入了我們的課程，得到了孩子們的高度關(guān)注，如家園攜手展開的《好吃的蒸餃、《不同的取暖方式》《我去過的城鎮(zhèn)》《過年啦》《好聽的鑼劇》等,讓孩子們充分感受了來自各地的民風(fēng)，豐富了孩子們的知識素養(yǎng)。3.家園攜手共塑主題主題活動(dòng)是指幼兒圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探究周圍事物和現(xiàn)象，教師適時(shí)、適度地予以支持與引導(dǎo)的一系列活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯陙?，我們的主題活動(dòng)家園合作特色研究在整合各方教育資源、鼓勵(lì)家長參與課程等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試。例：l

有位孩子叫小雅，她的父母開了一個(gè)廠，每天她都看著父母、叔叔、阿姨把廢舊物品泡沫板進(jìn)行回收和利用。孩子的發(fā)現(xiàn)使我們教育資源上又多了一個(gè)新亮點(diǎn)，而且我們幼兒園小朋友的家大多拆遷了，新家的建造過程中使用了防寒隔熱板，于是科學(xué)活動(dòng)“變廢為寶”便產(chǎn)生了。l

中班一個(gè)小朋友帶來了許多有趣的筆，說是他爸爸廠里生產(chǎn)的。孩子們一下子圍了上去，整整一天，孩子們都在談?wù)撝依锔鞣N各樣的筆……于是由我們佳怡爸爸組織展開科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的筆”便產(chǎn)生了。l

好吃的青團(tuán)子為什么是綠色的呢？沒加香料，為什么會(huì)有一股清香呢？——讓我們的奶奶來介紹《好吃的青團(tuán)子》。實(shí)踐——資源的探索以生活為中心的教育，不僅使知識變活，而且使師生開闊視野，能從社會(huì)生活中吸取綜合的知識，從而獲得多方面能力的提高。我們在家長的支持下和幼兒走進(jìn)生活，組織幼兒參觀、考察、游覽、散步、采集等等，將幼兒的操作場放到實(shí)際生活中，將幼兒的探索發(fā)現(xiàn)移到我們社區(qū)的各類設(shè)施中。在一個(gè)陽光明媚的春日，我園全體幼兒在家長的帶領(lǐng)下來到幼兒園社區(qū)中的《江蘇常熟國家農(nóng)業(yè)科技園花木基地》和《常熟市青葉有限公司》，與植物親密接觸。在花木基地，孩子們走進(jìn)暖棚，邊看邊聽科技園負(fù)責(zé)人的介紹，孩子們認(rèn)識了防電腦輻射的花；可以吃、美容的蘆薈；夏天趨蚊的花……說著“五顏六色的花”、“千姿百態(tài)的花”、“象仙鶴一樣的天堂鳥”……當(dāng)工作人員指著一包包的泥炭土?xí)r，孩子們驚訝了，原來還有一種這樣奇怪的“土”，因?yàn)樗m然叫泥炭土，但卻不是真正的泥土，是一種藻類植物，常年一層層堆積地底下而又不會(huì)腐爛，它質(zhì)輕、透氣，且具有吸水、保水作用，人們稱它是地底下土中的一種寶藏。孩子們被這有趣的泥炭土吸引住了，紛紛走過去摸一摸、聞一聞、看一看，許多大班孩子甚至還激動(dòng)地要和泥炭土留個(gè)影……在青葉基地，當(dāng)工作人員（我們的家長）問“想不想嘗一嘗？”，孩子們紛紛伸出了小手，聞聞葉子的香味，嘗一嘗這種直接可以生吃的蔬菜，“呀，吃到嘴里澀澀的！”“那葉子上面毛毛的，有點(diǎn)癢！”“剛吃時(shí)覺得好難吃，過了一會(huì)感覺清爽了！”……孩子們七嘴八舌地討論開了。老師沒有提問，也沒有暗示，但孩子們之間的交流來得那么自然?！盀槭裁催@種蔬菜能生吃？”“它有什么營養(yǎng)？”孩子們的問題接踵而至，求知欲如潮水一般噴涌。終于，孩子們認(rèn)識了綠色食品——紫蘇，知道了這是一種對人體有利的營養(yǎng)蔬菜（尤其是糖尿?。?，這種蔬菜直接出口到國外。親身的體驗(yàn)，直接地觸摸，讓孩子們有了實(shí)實(shí)在在的感受：大自然真是一個(gè)奇妙的世界！主動(dòng)的操作活動(dòng)，從多方面、多角度調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，有效激發(fā)了孩子的好奇心和對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，給予了幼兒充分的滿足，很好地提升了孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。社會(huì)民俗文化在幼兒發(fā)展過程中能夠發(fā)揮其獨(dú)特的功能與作用。怎樣合理地開發(fā)和更好地利用民俗文化來讓我們的孩子從小接受民俗文化的熏陶，感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的文化內(nèi)涵呢？如活動(dòng)“我也來做青團(tuán)子”，我們讓幼兒參與制作青團(tuán)子活動(dòng)的全過程，展開了家園攜手教育的一系列活動(dòng)：看奶奶操作——初步地感知；交流操作要點(diǎn)——經(jīng)驗(yàn)的梳理；自己動(dòng)手操作——直接地體驗(yàn)；分享操作成果——情感的升華，讓孩子們在與材料的相互作用中不斷探索、了解青團(tuán)子的秘密。再如，在《各種各樣的筆》活動(dòng)中，我們老師和家長一起讓幼兒通過玩一玩，感知筆的基本結(jié)構(gòu)；寫一寫，了解筆的用途；分一分，發(fā)現(xiàn)筆的不同制作材料等多個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地操作，積極主動(dòng)地思考。在我們的特色課程中，幼兒是主體，而家長不再是旁觀者，不再是指手劃腳者，他們積極地參與我們的活動(dòng)，甚至成了我們某些教學(xué)活動(dòng)的主角。（二）、特色與課題相互映襯多年來，我們認(rèn)真探索《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》、《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐與探索》《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用》《主題背景下教材園本化與教師專業(yè)化成長的研究》《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》以及多個(gè)微型課題，力求在課題研究過程中深塑“感恩教育”特色。2006年9月開始的《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》課題研究是我們特色塑造的源泉和起始點(diǎn)，而我們又在《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》課題中尋找我們的特色理念支撐，在《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐與探索》《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用》《主題背景下教材園本化與教師專業(yè)化成長的研究》課題研究中厚實(shí)特色內(nèi)涵，在《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》課題研究中，我們則尋找特色塑造的更高視角和更新角度。應(yīng)該說，課題是特色的引領(lǐng)和提升，特色則也是課題研究成果的顯性呈現(xiàn)。（三）、特色與環(huán)境巧妙滲透有專家說，環(huán)境是一個(gè)“可以支持幼兒探索與學(xué)習(xí)的容器”?？梢姡h(huán)境已成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。因此，我們展開了環(huán)境與特色的整合探索，使環(huán)境作為一種“隱形課程”，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，使幼兒的個(gè)性和諧發(fā)展。在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)：環(huán)境應(yīng)是讓幼兒感興趣的，且能讓孩子積極介入并與之產(chǎn)生互動(dòng)的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程，解決各種問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得成功，達(dá)到生存目的的一種因素。因此，我們嘗試構(gòu)建有效的特色環(huán)境，努力讓孩子、家長成為環(huán)境中的主角，來支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，為幼兒的主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)、解決問題等鋪設(shè)一座座通向成功的橋梁。因此，我們將特色環(huán)境理念定位為：家園攜手

走進(jìn)課程。如我們幼兒園的樓梯墻面、樓梯、走廊就是我們家園合作環(huán)境課程的一個(gè)展點(diǎn)：樓梯墻面布置的是我們家長收集的教育資源，有他們的職業(yè)資源，有家長從社區(qū)中拍攝下來的……我們組織家長和幼兒展開親子小制作活動(dòng)，如“環(huán)保小制作”、“我愛媽媽”親子繪畫、“我為鳥兒安個(gè)家”、“奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”、“傳統(tǒng)民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”、圖文并茂的“感恩行為十六條”等等。活動(dòng)成果在我們教師的精心裝點(diǎn)下便成了美麗的“圖畫”、漂亮的家園愛心網(wǎng)、沙家浜藝術(shù)畫廊……。另外，我們每個(gè)班級都有獨(dú)立的班級特色墻，如“特色DIY”、“特色進(jìn)行中”等等，及時(shí)有效地將家園攜手收集和活動(dòng)的資料展示出來……新園啟用后，我們充分詮釋“感恩生命

感恩自然

感恩社會(huì)”的特色內(nèi)涵，開設(shè)了具有現(xiàn)代化裝備的多功能室、溫馨的“親情苑”“金色廳”、趣味無窮的“好婆家”（生活體驗(yàn)室）、多彩的“巧手坊”、寬敞的“地球村”（建構(gòu)區(qū)）、安靜的“尚書房”（圖書室）、豐富的“科探屋”等等，我們的孩子在多彩的環(huán)境中成長，而幼兒園的環(huán)境也在孩子的創(chuàng)造中越來越有特色。皮亞杰認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如來自物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個(gè)體生理成熟），而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。我們試圖讓幼兒、家長、教師與環(huán)境四者在特色塑造中達(dá)到有效互動(dòng)，為幼兒的成長插上了奮飛的翅膀！第二樂章——感

恩感恩社會(huì)篇人世間最深沉的愛莫于父母等家人給予的愛；人世間最容易被遺忘的愛也還是家人給予的愛。每個(gè)人一出生，就開始不斷地向父母等家人索取很多，家人也開始不斷地向我們付出很多。然而付出和回報(bào)總無法成為正比。久而久之，每個(gè)人似乎都把父母等家人的這份付出

當(dāng)成理所當(dāng)然，忽略了他們付出的辛苦，甚至忽略了這份愛的份愛的份量。

因此，我們組織展開了系列“感恩家長”活動(dòng)，喚起幼兒對家長、同伴、社會(huì)、祖國的感恩。如，“走進(jìn)校園

歡度重陽”、“家園攜手

詮釋感恩”、等。讓我們一起來看看“走進(jìn)校園

歡度重陽”的活動(dòng)內(nèi)容一、集體慶祝：

7：30來園集中小學(xué)部會(huì)議室集體慶祝重陽節(jié)。主持人：園長媽媽l

學(xué)校代表祝賀；父母家長代表祝賀。l

和爺爺奶奶吃蛋糕共慶節(jié)日；幼兒代表祝賀爺爺奶奶重陽節(jié)快樂。二、各班慶祝：l

晨間體鍛；親子活動(dòng)（送給爺爺奶奶的禮物）l

和爺爺奶奶吃重陽糕；“讓爺爺奶奶輕松一刻”活動(dòng)；親子游戲班級游戲內(nèi)容蘋果蘋果班（小班）游戲游戲一：扣鈕扣

游戲二：小袋鼠草莓草莓班（中班）游戲游戲一：找鞋

游戲二：圍裙接物菠蘿菠蘿班（大班）游戲游戲一：猜謎語

游戲二：夾彈珠

感恩活動(dòng)，既讓家長看到了孩子在活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和反映，又和孩子共同體驗(yàn)了“親子制作”和“親子游戲”。

活動(dòng)中，家長和孩子們盡情嬉戲，似乎又回到了童年。孩子的“喂家長吃餅干”和“給家長按摩活動(dòng)“更讓家長感受到了濃濃的親子情?！案卸鳌被顒?dòng)使我們與家長的距離更近，關(guān)系也更親了，“和諧家園”已悄悄萌芽。在我們東幼團(tuán)隊(duì)中，一直保持著一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)——面對弱勢群體，我們會(huì)給予更多的關(guān)愛和幫助，而不是歧視和唾棄。在這個(gè)“傳統(tǒng)”背后，凝聚著我們教師、家長對每一名在園幼兒的關(guān)心和愛。每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)時(shí)；每當(dāng)大家在團(tuán)團(tuán)圓圓過節(jié)時(shí)；每當(dāng)?shù)搅藢儆诤⒆拥墓?jié)日時(shí)，總少不了我們愛心團(tuán)隊(duì)的身影，我們會(huì)為貧困家庭的孩子及時(shí)地送上溫暖和祝福，讓他們也能感受到來自周圍無數(shù)人對他們的愛；感受到穿上新衣服時(shí)的喜悅；感受到過節(jié)時(shí)的快樂……“愛心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄一：在四川汶川地區(qū)發(fā)生地震災(zāi)害時(shí)，我們在災(zāi)后的第三天，幼兒園就發(fā)起了一次名為“地震無情、人有情”的集體獻(xiàn)愛心活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，我們的活動(dòng)受到了廣大幼兒與家長的積極支持，僅用了短短兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就累計(jì)捐款達(dá)四千多元，及時(shí)給災(zāi)區(qū)的小朋友送去了我們的一點(diǎn)愛心……“愛心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄二：二月十日，我們和幾位家長對我園的馬志文和吳永飛小朋友進(jìn)行慰問，這次慰問活動(dòng)，我們帶去了新年的禮物（每人一身新衣褲和一大包好吃吃）也算是我們大家給這兩為小朋友的開學(xué)禮物吧。雖然東西不多，但它代表了我們幼兒園老師以及家長對他們的關(guān)心和期望，希望他們在新的學(xué)期里，好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步。當(dāng)這兩位孩子的家長收到我們的禮物時(shí)，都非常地激動(dòng)，特別是吳永飛的爺爺奶奶，從他們的眼神里就可以讀出感激，的確，發(fā)生在他們身上的現(xiàn)實(shí)是無情的，但生活在他們身邊的人卻是有情的。就象我們幼兒園的教師和家長那樣，不也是時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心著他們嗎？我們相信，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，他們的生活一定會(huì)擁有美好的春天。為了他們的美好的春天，讓我們都來撥撒愛心吧！“愛心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄三：2009.2.12下午4：15，我們一行8位（園長媽媽、團(tuán)長媽媽、姚紅艷媽媽、王開放媽媽、錢思怡媽媽、華華老師、葛葛老師、萍萍老師）展開了愛心活動(dòng)。我們先到馬志文家中看望他和他的奶奶，由于志文的奶奶精神上有些欠缺，所以對孩子照顧得不是太周到，我們一方面安慰她同時(shí)建議鄰居多幫助祖母倆；再去吳永飛家中慰問，爺爺奶奶熱情地接待我們，和我們說了一些飛飛在家的表現(xiàn)，并反復(fù)地感謝我們?nèi)タ赐?，那種發(fā)自他們內(nèi)心的感激，我們作為老師是可以讀懂的。的確，像他們這種家庭的孩子明顯地比其他家庭的孩子要可憐的多，所以希望我們的小小愛心，能給他們一些來自大家庭的溫暖?！皭坌幕顒?dòng)”活動(dòng)實(shí)錄四：2011年的六一慶?；顒?dòng)也是充滿愛心的活動(dòng)，因?yàn)?，在慶祝活動(dòng)開始前，安排了愛心義賣活動(dòng)活動(dòng)，把親子小制作的作品當(dāng)成義賣材料進(jìn)行義賣，活動(dòng)由兩位家長負(fù)責(zé)，吸引了很多家長的關(guān)注，他們和孩子一起來選擇喜歡的玩具，5元、10元的為愛心活動(dòng)獻(xiàn)出自己的心意。他們還在留名簿上簽下了孩子和自己的姓名，可以說這次善舉對孩子的影響力最大，讓他們從小就知道關(guān)心身邊的人。當(dāng)然活動(dòng)也少不了老師的參與。在不到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，我們就募得愛心款825.5元整，節(jié)后由2位家長和孩子將這比款子捐到了市紅十字會(huì)，去幫助那些需要幫助的人。在這次活動(dòng)中，我們看到的是家長的積極配合；看到的是家長的熱情主動(dòng)、看到的是家長的愛心善行。他們的行為給身邊的孩子很好的詮釋了什么是關(guān)愛、什么是幫助。受益匪淺啊。在文藝表演過程中，不但有孩子的精彩表演，有家長的表演，也有老師表演和祝福，更有對貧困兒童送出的溫暖和愛心。相信，家長和孩子在六一活動(dòng)中一定會(huì)收獲許多，特別是收獲到了對愛心理解。……愛心，一個(gè)充滿著溫暖的字眼，正如歌曲中所唱：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間”。這句歌詞不僅唱出了所有人對待困難的態(tài)度，也道出了我們東幼人對弱勢群體的關(guān)愛之情，雖然我們的付出可謂微不足道，但卻表示了我們東幼集體的一腔熱情?！皠?chuàng)辦愛心園，塑造感恩人”一直是我們東幼這個(gè)大集體的感恩信念，它將時(shí)刻指引著我們進(jìn)行著各項(xiàng)愛的旅程，不斷去完成一些愛的使命……感恩自然篇蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是‘兩個(gè)教育者’—學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)……”一次次的認(rèn)知活動(dòng)讓我們的家園合作的特色活動(dòng)越來越順利，越來越和諧。讓我們一起來感受一下家、園的溫馨合作和孩子的健康成長吧：l

3.12“我和苗苗共成長”親子植樹活動(dòng)考慮到植樹節(jié)正值雙休日，所以，我們并沒有組織集體活動(dòng)，而是讓家長和孩子自己來選擇地點(diǎn)和材料來完成這個(gè)植樹活動(dòng)。并拍好照片，留下珍貴的一幕，活動(dòng)之后的照片由教師統(tǒng)一收集整理在發(fā)布到網(wǎng)上與其他家長共享?；顒?dòng)舉行的很成功，我想通過活動(dòng)家長和孩子的環(huán)保意識有了提高。也讓孩子在家長的帶領(lǐng)下體驗(yàn)了一次勞動(dòng)的經(jīng)歷，真是收獲頗多。陽春三月，鶯飛草長，又遇一年一度的植樹節(jié)，在植樹節(jié)到來之際，正值我們幼兒園召開家委會(huì)會(huì)議之周。會(huì)上，當(dāng)我們提到要在植樹節(jié)舉行“我和苗苗共成長”幼兒植樹種花活動(dòng)時(shí)，家長們反映都很積極還表示要來幼兒園參加這個(gè)有意義的活動(dòng)。第二天是個(gè)陽光明媚的日子，也正是植樹種花的好時(shí)機(jī)。你看，一大早，就有個(gè)別幼兒的家長將家中準(zhǔn)備好的樹苗帶到了幼兒園，如：小班馮子歆的家長一口氣帶來了三棵樹苗，大班的李佳怡家長也帶來了一棵無花果樹苗，到了下午放學(xué)的時(shí)候，又有許多家長來了，他們還帶來了準(zhǔn)備好的樹苗和種子，如：呂昕斕、呂昕奕的媽媽還帶來了它們家自己培育的草莓苗；還有任品政、范文卓的媽媽還帶來了梨樹和葡萄樹；小班顏志豪的奶奶帶來了一棵山茶花；周錦裕的媽媽、奶奶都來了還帶來了一棵梨樹苗，中班的錢靈波奶奶帶來了月季花的苗兩棵；李磊的媽媽也帶來了草莓苗；還有邵鈺千的爸爸帶來了山茶花的苗兒……很快，家長和教師各就其位，他們有的挖坑，有的蓋土，孩子們則忙著種苗、扶苗、培土、澆水……忙得不可開交……此時(shí)的種植園地里，處處閃動(dòng)著孩子們的靈動(dòng)身影，處處洋溢著孩子們的歡聲笑語……l

迎五一親子小制作活動(dòng)。這次活動(dòng)我們主張的就是“變廢為寶”，讓家長和孩子一起利用節(jié)假日來選擇身邊的廢舊材料，制作一件小飾品。節(jié)后，我們一共收到了40多件精美逼真的作品。從家長們帶來的作品中我們發(fā)現(xiàn)：家長真的是很用心思，很認(rèn)真的在完成這項(xiàng)任務(wù)。那種精神值得表揚(yáng)。l

幼兒園家長與社區(qū)環(huán)保聯(lián)誼活動(dòng)。琴湖管理區(qū)、東湖社區(qū)與我園一起舉辦的，活動(dòng)的宗旨是：綠色環(huán)保。在活動(dòng)中，家長與孩子一起傾聽園長和社區(qū)工作人員的環(huán)保倡議書，一起收獲環(huán)保繪畫比賽的評選結(jié)果、一起和社區(qū)工作人員利用廢舊材料制作了筆筒玩具等。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和園領(lǐng)導(dǎo)給孩子們的出色表現(xiàn)頒發(fā)了獎(jiǎng)品，相信孩子們在收獲獎(jiǎng)品的同時(shí)，也收獲了對環(huán)保知識了解，也提高了家長和幼兒的環(huán)保意識，可謂一舉多得。感恩生命篇每個(gè)人的生命只有一次，它是堅(jiān)強(qiáng)的又是脆弱的，是短暫又是永恒的。一個(gè)生命的誕生經(jīng)歷了多少細(xì)胞的分分合合；一個(gè)生命的成長，傾注了多少人的關(guān)愛；一個(gè)生命的延續(xù)，吸收了多少天地之精華。因此，我們感恩生命：感恩它的偉大；珍惜生命：珍惜它的短暫。讓我們一起為感恩生命行動(dòng)起來吧！看，媽媽老師在向我們介紹生命的由來，呀，原來生命這么神奇呀！我們可要好好保護(hù)它哦。爺爺奶奶制作的稻草墊成了我們鍛煉身體的法寶。聽，親子游戲笑聲連連，其樂無窮。瞧，踢毽子高手的爸爸老師在教小班寶寶們新花樣了。我們在鍛煉身體，爸爸媽媽也來鍛煉身體嘍，新年運(yùn)動(dòng)會(huì)啦，爸爸媽媽正在進(jìn)行拔河比賽，“爸爸媽媽加油！”。爸爸媽媽還能與醫(yī)生阿姨零距離的接觸，咨詢我們健康成長中的疑惑；醫(yī)生阿姨給我們做預(yù)防齲齒的治療，現(xiàn)在我們的牙齒多干凈呀。我們還能親眼看到消防車，原來金欣怡爸爸是消防員，他和其他的消防員叔叔將車開來了；金欣怡爸爸還給我們介紹消防知識；認(rèn)真的消防員叔叔們還指導(dǎo)我們進(jìn)行消防演練，真是讓我們大開眼界……第三樂章——發(fā)

展認(rèn)知——感恩——發(fā)展三步曲，就象一根紐帶，將幼兒園、幼兒、家庭牢牢地系在了一起，并賦予我們的感恩教育以新的內(nèi)涵，使幼兒家庭與我們幼兒園之間的聯(lián)系與溝通零距離，就象新《綱要》指出的那樣，家庭成了我們幼兒園特色塑造的重要伙伴，而幼兒則在各方面則得到了全方位的健康和諧發(fā)展。（一）、幼兒在特色塑造中幸福成長我們充分體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、

“以幼兒為主體”、

“感恩滲透”等理念，我們通過成長檔案等形式記錄幼兒感恩發(fā)展的軌跡。關(guān)注幼兒個(gè)體的感恩意識縱向發(fā)展，及時(shí)反思并調(diào)整活動(dòng)組織形式和要求。我們還重視特殊幼兒教育，園長、教師、保育員共同研究保教策略，使每個(gè)孩子都能向其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。我們以系列感恩活動(dòng)為載體，以節(jié)日活動(dòng)為渠道，開展一系列有主題的特色項(xiàng)目活動(dòng)，如：“家園攜手

我和苗苗共成長”“

家園攜手

我和苗苗共成長活動(dòng)”、“

家園攜手

我為鳥兒安個(gè)家”活動(dòng)等，為幼兒搭建交流、互動(dòng)的平臺，鍛煉和發(fā)展幼兒能力，讓幼兒在活動(dòng)中收獲感動(dòng)，表達(dá)感恩。（二）、教師在特色塑造中實(shí)現(xiàn)價(jià)值我們幼兒園師資較薄弱，目前兩個(gè)分部15個(gè)班共32個(gè)老師（含行政人員），在編21人，其中工作三年以內(nèi)的有16名、工作第5年的2名；1名副園長為村幼師成長起來的高新區(qū)合同工。但在特色塑造過程中我們形成了草根管理模式，我們從尊重入手，即尊重每一位教師，幫助他們內(nèi)外兼修，揚(yáng)其長避其短，促進(jìn)每一位教師的和諧發(fā)展。l

挖掘特色，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的理智取向。理智取向主要指教師個(gè)體知識獲得與技能的提高。在特色前期準(zhǔn)備活動(dòng)中我們展開了激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的理智取向的探索。如在尋找特色的理論依據(jù)中激發(fā)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；在尋找特色的內(nèi)涵和內(nèi)容中激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的個(gè)人素質(zhì)等等。在這樣的拋出問題和解決問題的學(xué)習(xí)、探索和再學(xué)習(xí)中，老師們不但找到了特色的內(nèi)涵，更使自己的個(gè)人知識和內(nèi)涵有了大幅度的提高。應(yīng)該說，挖掘特色成了理智取向的教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。l

實(shí)施特色，盤活教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。實(shí)踐-反思取向主要指教師個(gè)體實(shí)踐行為的改進(jìn)。在實(shí)施特色的過程中，我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行多方面的實(shí)踐與探索，并以案例分析等形式來盤活教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。如我們幼兒園的華華老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)活動(dòng)“起床啦”。小班孩子的自理能力不強(qiáng)，而且我們幼兒園的孩子大多是爺爺奶奶照顧生活起居的，每天早上總是祖輩幫著穿衣服，從來不讓寶寶動(dòng)手。根據(jù)這樣的情況，我們老師想設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)來有效提升孩子的能力，糾正家長的撫育理念。經(jīng)過第一輪設(shè)計(jì)，第二、三輪修改，以及教師的多次實(shí)踐、反思。終于，韻律活動(dòng)“起床啦”成型了。教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整自己的教育實(shí)踐，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。在實(shí)踐的過程中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)樘剿髡撸伞皞鞯?、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。l

反思課題，建構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)取向生態(tài)取向主要指教師群體的互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，并且教師多處于孤立狀態(tài)，但教師教學(xué)策略和風(fēng)格的改進(jìn)在很大程度上依賴于教學(xué)文化或教師文化，并非孤立的形成與改進(jìn)。正是這樣一種合作的文化氛圍，為教師提供了支持和身份認(rèn)同，為教師的工作提供了意義，因此，我們組織了沙龍、座談、個(gè)別交流、專家點(diǎn)評等多種特色反思活動(dòng)，積極建構(gòu)合作的“教師文化”。如我們在特色和環(huán)境教育整合中我們也嘗試建構(gòu)合作的“教師文化”?！毒V要》中指出”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，我們展開了對環(huán)境設(shè)計(jì)多層次的討論。首先我們發(fā)動(dòng)全體教師對我們的大環(huán)境進(jìn)行了構(gòu)思，應(yīng)該說老師的智慧是豐富多彩的，他們提出了多套方案，有動(dòng)物圖片展示；有幼兒圖畫展示……確實(shí)，老師的想法都有特色，但哪一種更能體現(xiàn)我們幼兒園特色——課題呢？我們經(jīng)過討論、篩選、到園長定位，不斷地實(shí)踐與反思，最后決定充分利用大環(huán)境來體現(xiàn)我們課題的理念。即將本課題的環(huán)境教育理念定位為：家園攜手

走進(jìn)課程。因此，我們的樓梯墻面成了我們展示課題、彰顯幼兒園特色的窗口。再如，課題階段匯報(bào)時(shí)版面的設(shè)計(jì)。老師們通過建立合作的“教師文化”分別根據(jù)子課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的背景?！陡舸逃募覉@合作的研究與探索》的版面采用了古樸的土布，并用傳統(tǒng)的盤香扣來訴說祖輩教育的魅力，《外地家庭的家園合作的研究與探索》版面則以不同色彩的布拼成的中國地圖為背景，訴說著我們這個(gè)子課題的目標(biāo)?！吨黝}活動(dòng)中的家園合作的研究與探索》則用我們本土的蘆葦柑制作，充分體現(xiàn)了我們這個(gè)子課題的宗旨：不斷挖掘我們家長的資源，讓他們不斷走進(jìn)課程，走進(jìn)主題。應(yīng)該說，我們的教師團(tuán)隊(duì)呈多元化狀態(tài)，但特色這個(gè)亮點(diǎn)極大地激發(fā)了我們教師對自己專業(yè)化發(fā)展的熱情與關(guān)注。在特色實(shí)施的過程中，我們的教師自覺、理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，而在思考和解決問題的過程中更是注重學(xué)活用活理論。應(yīng)該說，從特色開發(fā)這個(gè)新視角來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是有效、可行的，其發(fā)展空間也是廣闊而深遠(yuǎn)的。（三）、家長在特色活動(dòng)中感悟教育在多年的特色塑造過程中，我們的家長從不關(guān)注教育——逐步關(guān)注——走進(jìn)活動(dòng)——多次參與幼兒園特色活動(dòng)——在家主動(dòng)和孩子展開各種感恩活動(dòng)。如家長來園活動(dòng)出席率95%以上；家長進(jìn)班上美工活動(dòng)“鋼琴”等、撰寫童話劇“喜羊羊與灰太郎”并在家制作道具組織幼兒表演等；家長義工團(tuán)活動(dòng)豐富，如我們家長教育議事團(tuán)團(tuán)長卡卡媽媽、劉瑞哲媽媽等相聚成為我園園報(bào)特聘編輯，負(fù)責(zé)每期園報(bào)校對；揚(yáng)揚(yáng)爸爸、童童媽媽為小班午睡室制作窗簾等；由家長教育議事團(tuán)發(fā)起全園家長參與的親子小制作義賣款多年捐助骨癌患者蔣虹；與陜西、黑龍江孩子展開愛心包裹活動(dòng)等。值得一提的是我們的外來子女家長，他們在幼兒園濃濃的感恩氛圍中收獲了許多，他們由衷地感到了教師的好和幼兒園的親切。從此，外地家長們不再是匆匆而來，匆匆而去。他們會(huì)經(jīng)常停留于教室門口，或是和老師交流，或是觀看“家園熱線”，或是和孩子用廢舊物品制作了舞龍、大客車……一切都顯得那么自然，那么和諧。三、辦學(xué)成效應(yīng)該說，在“感恩教育”特色的引領(lǐng)下，我們幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的立體式感恩教育模式已被越來越多的幼兒、家長、教師所接受，我們每個(gè)人的感恩意識和行為也已逐步形成并顯現(xiàn)。（一）、實(shí)踐成果多年來，在“感恩教育”特色的引領(lǐng)下，我們辦園規(guī)范，無重大飲食和安全事故。幼兒園于2008年被評為蘇州市優(yōu)質(zhì)幼兒園；2009年被評為蘇州市綠色幼兒園；2010年12月被評為常熟市特色培育幼兒園；2011年10月，被評為常熟市首屆十佳示范家長學(xué)校；2011年12月，被教育局評為常熟市特色項(xiàng)目幼兒園；2014年5月，被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。我園與家長、社區(qū)聯(lián)手舉辦的《家園攜手

歡度重陽》、《低碳環(huán)保，爭做環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)》、《慶祝教師節(jié)》、《家園攜手喜迎新春》、《保護(hù)環(huán)境勾畫夢想》親子簽畫分別在電視臺、常熟日報(bào)播放、刊登；我們自2006年9月開始，家園攜手陸續(xù)幫助了貧困兒童吳永飛、丁永漸、馬志文小朋友，共捐錢物合計(jì)14700元。2011年6月1日開始，我們又家園攜手多次幫助張橋骨癌患兒蔣虹，捐款達(dá)5000多元，得到了社會(huì)和市紅十字會(huì)的肯定和好評；2014年開始家園攜手還參與了愛心包裹項(xiàng)目活動(dòng)，變廢為寶義賣款捐獻(xiàn)給了陜西榆林縣、黑龍江鶴崗市綏濱縣學(xué)生。幼兒在省級“多多杯”、市級環(huán)保繪畫等比賽中頻頻獲獎(jiǎng)；幼兒的感恩等各方面能力顯著提升，在常熟市“聰明寶寶才藝大賽”中，兩位小朋友分獲不同年齡段的亞軍和季軍。在家園攜手努力下，我園幾屆特殊幼兒發(fā)展良好，如特殊幼兒小蜻蜓目前在初中發(fā)展良好；特殊幼兒然然健康快樂升入小學(xué)；特殊幼兒小佩佩在我園開啟快樂之旅，目前幸福生活在大班等等。我園現(xiàn)有常熟市幼教學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人1名，常熟市教育能手1名，市優(yōu)秀見習(xí)教師3名，蘇州市周氏德育獎(jiǎng)1名，蘇州市家訪先進(jìn)個(gè)人1名，常熟市先進(jìn)工作者1名，常熟市家訪先進(jìn)個(gè)人1名，常熟市愛生模范1名，高新區(qū)優(yōu)秀工作者、教育能手多名。我園的5位非在編教師，由2006年9月時(shí)的只有1位有教師資格證的村幼師，到現(xiàn)在人人具有教師資格證；4位老師獲得普通話甲級證書，1位教師獲得普通話乙級證書；2位老師獲本科學(xué)歷，3位老師本科在讀；5位老師以高分考入合同待遇教師；4位非在編老師都在南片展示活動(dòng)中展示公開課。教師多篇論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)等在省、市級發(fā)表，獲獎(jiǎng)、交流。幼兒園先后申報(bào)了省級立項(xiàng)子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開發(fā)與利用研究》、常熟市“十一.五”規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家園合作的實(shí)踐研究》、“十二.五”規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)家長資源與幼兒園園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》、蘇州市“十二.五”陶研課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》常熟市“十二.五”規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、微型課題《儒家文化啟示下的幼兒感恩生命健康教育的實(shí)踐研究》等等。省級立項(xiàng)子課題、常熟市“十一.五”規(guī)劃課題、7個(gè)微型課題等已順利結(jié)題，同時(shí)分別榮獲市級課題成果評比三等獎(jiǎng)和微型課題評審3具體成果如下：(一)、實(shí)踐成果1、積累了草根系列集草根成長——課題年度計(jì)劃總結(jié)、課題學(xué)習(xí)、課題調(diào)查記錄集、課題沙龍等草根情結(jié)——課題活動(dòng)隨筆集、親子活動(dòng)等草根智慧——課題方案報(bào)告、園本教材精選集、論文集等2、提高了整體家教水平3、發(fā)展了幼兒多方面能力（感恩心等）4、提升了教師的專業(yè)化素質(zhì)①論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表多篇（論文《感恩——家園合作的紐帶》、《親子小制作——開啟家園合作的鑰匙》發(fā)表在全國性雜志上；論文《開發(fā)社區(qū)資源

構(gòu)建園本課程》國家級二等獎(jiǎng)省級一等獎(jiǎng)、論文《建構(gòu)合作的課題文化

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》省級一等獎(jiǎng)、兩篇子課題調(diào)查報(bào)告分獲師陶杯三等獎(jiǎng)……②

公開展示活動(dòng)多個(gè)（語言活動(dòng)《蟹殼變變變》《常熟好地方》《憫農(nóng)》、藝術(shù)活動(dòng)《十字繡》《好吃的蒸餃》、社會(huì)活動(dòng)《蘋果班的小桌椅》《十二生宵》、健康活動(dòng)《好玩的皮筋》《好玩的毽子》《神奇的稻草墊》、數(shù)學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲的故事》、《圖形寶寶變變變》等）③

多位教師被聘為社區(qū)輔導(dǎo)員，定期每年展開多次0-3歲親子活動(dòng)。(二)、理論成果1、構(gòu)建了“感恩教育”特色的目標(biāo)體系總目標(biāo)：依托課題，塑造特色；依托特色，發(fā)展幼兒園幼兒發(fā)展目標(biāo)：感恩你我

快樂童年家長發(fā)展目標(biāo)：l

提高各層次、各類型家長的綜合素質(zhì)。l

形成家長自主配合幼兒園感恩教育的意識。l

讓家長成為感恩教育課程的建議者和開發(fā)者。教師發(fā)展目標(biāo)：l

讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為感恩教育課題的研究者。l

讓教師更新觀念，發(fā)展為感恩教育課程的開發(fā)者和實(shí)施者。幼兒園發(fā)展目標(biāo)：“創(chuàng)辦愛心園

塑造感恩人”。2、確定了“感恩教育”特色的基本原則和實(shí)施策略(1)基本原則——家園攜手

多元與統(tǒng)一(2)實(shí)施策略——認(rèn)知、感恩、發(fā)展之三步曲3、形成了“感恩教育”特色的特色主題、特