單篇課文大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

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摘要單篇課文是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有力支撐點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，遵循逐級(jí)明確目標(biāo)、由點(diǎn)至面設(shè)計(jì)大任務(wù)、拓展主題情感資源的設(shè)策略略，奇妙設(shè)計(jì)單篇課文大任務(wù)，將課堂的“學(xué)〞放在更凸顯的位置，為更有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的思維策略。

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詞小學(xué)語(yǔ)文單篇課文大單元教學(xué)大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

引用格式侯加慧.單篇課文大任務(wù)教學(xué)設(shè)策略略探究[J].教學(xué)與管理，2022（14）：41-43.

崔允漷認(rèn)為，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事[1]。因此，大單元就是一個(gè)微課程。陸志平也指出，挖掘單元里人文主題與語(yǔ)文要素間的聯(lián)系。引入真實(shí)生活情境，消除語(yǔ)言作品與生活的隔膜。通過(guò)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。簡(jiǎn)而言之，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材重視單元的整體性，大單元教學(xué)的要求顯而易見(jiàn)，教師應(yīng)提升大單元教學(xué)整體意識(shí)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的導(dǎo)向作用，積極建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單篇課文是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有力支撐點(diǎn)，杜威主張，教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)應(yīng)足夠“大〞，能夠串聯(lián)起課堂始終;應(yīng)在“大任務(wù)〞的完成過(guò)程中統(tǒng)整大單元學(xué)習(xí)的人文主題與語(yǔ)文要素;應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，從而創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《母雞》為例，談一談單篇課文大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、不斷聚焦，明確目標(biāo)

1.大單元目標(biāo)

大單元目標(biāo)是方向，指引著單篇課文目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，是所有教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“筆下的動(dòng)物〞為主題，共安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，“閱讀鏈接〞中摘取了其他關(guān)于動(dòng)物的文章或者片段。本單元的語(yǔ)文要素：體會(huì)是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。因此，是“如何表達(dá)〞情感的，便是單元的整體目標(biāo)之一。通過(guò)教材分析，可以得知，三篇文章有“明貶實(shí)褒〞的寫(xiě)作意味，分別有“奇怪、厭惡、驕傲〞等貶義詞出現(xiàn)，這和“愛(ài)好〞的情感形成了矛盾。因此，抓住文中那些看似否定的矛盾語(yǔ)句，從中體會(huì)文字背后不一樣的情感變化便是單元目標(biāo)的核心內(nèi)容，這樣在設(shè)計(jì)大任務(wù)時(shí)便有理可循。

2.單篇課文目標(biāo)

《母雞》是第四單元的一篇精讀課，語(yǔ)言直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息。課文以的情感變化為線索，前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和冒死炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞，令人無(wú)比厭惡;后半部分則抓住有了雞雛后的母雞“負(fù)責(zé)、和藹、大膽和辛苦〞的特點(diǎn)，塑造了一位“宏偉的雞母親〞的形象，情感態(tài)度從而轉(zhuǎn)為了令人欽佩。據(jù)大單元目標(biāo)可知，本單元要體會(huì)是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。那么，“老舍先生對(duì)母雞的情感態(tài)度是如何轉(zhuǎn)變的？〞就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的線索，教學(xué)目標(biāo)便可逐步聚焦：（1）了解“我〞對(duì)母雞態(tài)度前后的變化，并能說(shuō)出變化的原因;（2）感悟母雞“負(fù)責(zé)、和藹、大膽、辛苦〞的形象，體會(huì)母愛(ài)的宏偉;（3）同一作家在寫(xiě)不同動(dòng)物時(shí)，有什么一致和不同之處？找找《貓》和《母雞》有什么異同。

3.單篇課時(shí)目標(biāo)

學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中可以先認(rèn)識(shí)一個(gè)無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和冒死炫耀的母雞，感受老舍先生對(duì)淺薄、媚俗的母雞形象的無(wú)比厭惡。那么，其次課時(shí)就要從這無(wú)比厭惡的情感狀態(tài)中轉(zhuǎn)向?qū)δ笎?ài)的聯(lián)想與欽佩。這一轉(zhuǎn)向的基點(diǎn)可通過(guò)感悟母雞有了雞雛后負(fù)責(zé)、和藹、大膽、辛苦的形象特點(diǎn)，以此為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，情感上逐步接納與認(rèn)可;接著，對(duì)母愛(ài)進(jìn)行升華，老舍先生不僅僅只是在稱(chēng)贊母雞，也是在稱(chēng)贊自己的母親，適時(shí)拓充老舍母親的相關(guān)資料，加深對(duì)“一個(gè)母親必定就是一位英雄〞的理解?；诖?，可以將課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）感悟母雞“負(fù)責(zé)、和藹、大膽、辛苦〞的特點(diǎn)，了解對(duì)母雞前后情感態(tài)度變化的原因;（2）通過(guò)品讀文中對(duì)母雞動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受母雞的“宏偉形象〞，從而體會(huì)對(duì)母愛(ài)的贊頌。

二、由點(diǎn)至面，設(shè)計(jì)任務(wù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，生發(fā)積極學(xué)習(xí)

任務(wù)型課堂中，學(xué)生為順利完成任務(wù)會(huì)付諸行動(dòng)，這種努力完成任務(wù)的動(dòng)力便是內(nèi)驅(qū)力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首要環(huán)節(jié)就是浮現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、接受相關(guān)技能訓(xùn)練。任務(wù)并非問(wèn)題，而是緊湊聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)路徑，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于表達(dá)任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“大任務(wù)〞主要有以下三種。

（1）前置性任務(wù)。本單元第一篇課文《貓》的也是老舍，學(xué)生學(xué)完后，能初步感受到“明貶實(shí)褒〞的意蘊(yùn)，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)存。在學(xué)習(xí)《母雞》時(shí)，可以布置一些與已學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，且能為課堂中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，如有條件的同學(xué)觀測(cè)一次母雞，試著寫(xiě)一則觀測(cè)日記，著重寫(xiě)對(duì)它某些行為的看法;亦或試著對(duì)比《貓》與《母雞》，看看同一位寫(xiě)的文章，在表達(dá)對(duì)他們的情感時(shí)有什么異同點(diǎn)。需要注意的是，設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)可以更加開(kāi)放、靈活、有層次，應(yīng)在課堂中有所表達(dá)，為課堂服務(wù)，不流于形式，而非簡(jiǎn)單的當(dāng)成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

（2）層次性任務(wù)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生基礎(chǔ)不同，完成任務(wù)的能力便有高有低，需要教師針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)層次性任務(wù)。如以前的母雞是什么形象？你能想象母雞時(shí)刻保持警戒的原因嗎？什么才干是你母親不辭辛苦一定要教會(huì)你的？現(xiàn)在你能談一談對(duì)‘一個(gè)母親必定就是一位英雄這句話的理解嗎？等等。這既提高了課堂參與率，也加強(qiáng)了師生自我效能感。任務(wù)有難易，設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（3）串聯(lián)性任務(wù)。前置性任務(wù)與課堂教學(xué)中的層次性任務(wù)是為了課時(shí)目標(biāo)而鋪路，是提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)必不可缺的部分。更加上位的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)的有力支架，起到串聯(lián)的作用?！赌鸽u》其次課時(shí)要使學(xué)生感悟老舍先生對(duì)母雞態(tài)度前后變化的原因，了解母雞有了雞雛后的負(fù)責(zé)、和藹、大膽、辛苦的特點(diǎn)。假如拋出問(wèn)題：老舍先生看到母雞有了小雞雛以后，變得“不敢再厭惡了〞，還說(shuō)“一個(gè)母親必定就是一位英雄〞，這是為什么呢？學(xué)生自然會(huì)從原因入手，努力找尋答案，那課堂就是在解決一個(gè)個(gè)不同的問(wèn)題。不妨用一個(gè)串聯(lián)性任務(wù)貫穿整個(gè)課堂：這只母雞畢竟有什么特點(diǎn)讓老舍改變了心思呢？同學(xué)們找找如今母雞的不同吧。這樣一個(gè)串聯(lián)性任務(wù)鏈接了母雞的4個(gè)特點(diǎn)與老舍對(duì)它的情感態(tài)度變化，體悟留存于無(wú)形之間。

2.任務(wù)推進(jìn)，力達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）以串聯(lián)性任務(wù)為線索，貫穿課堂始終?！斑@只母雞畢竟有什么特點(diǎn)讓老舍改變了心思呢？找找如今母雞的不同吧。〞學(xué)生在老舍先生的《貓》中已體驗(yàn)到了語(yǔ)言的前后矛盾，設(shè)計(jì)《母雞》時(shí)，拋出一個(gè)“大家一起找不同〞的活動(dòng)任務(wù)，比一比、看看誰(shuí)找到的不同之處最多。以游戲激趣，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力將大大提高，在找不同的過(guò)程中相機(jī)感悟母雞的幾個(gè)特點(diǎn)與老舍對(duì)它的情感態(tài)度變化。

（2）以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)聯(lián)內(nèi)容切身性。在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者假如能夠明了地感覺(jué)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有密切關(guān)系的，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就會(huì)有更多的情感、認(rèn)知和行動(dòng)投入[3]。以單元目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的同時(shí)，應(yīng)考慮到內(nèi)容與學(xué)習(xí)者本身的切身性，上文提到的幾種任務(wù)類(lèi)型便可以成為課堂推進(jìn)過(guò)程中的有效抓手。在設(shè)計(jì)各類(lèi)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去考慮，從不同學(xué)生表達(dá)特征入手，從為完成串聯(lián)性任務(wù)著手。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，內(nèi)心將感到愉悅，學(xué)習(xí)活動(dòng)也能得到促進(jìn)。

（3）與單元習(xí)作相契合，提高思維層階。本單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友〞中要求學(xué)生介紹一種動(dòng)物，寫(xiě)前想想計(jì)劃從哪些方面介紹，這些方面又有怎樣的特點(diǎn)？“試著寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)〞是本單元的語(yǔ)文要素之一，前置性任務(wù)設(shè)計(jì)中也表達(dá)了相關(guān)素材要求。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨將這些思維火花引入課堂。《母雞》的四個(gè)特點(diǎn)文中有明確的說(shuō)明，學(xué)生也較易發(fā)現(xiàn)，那么是如何將這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的呢？學(xué)生需在具體事例中、語(yǔ)言色調(diào)中去體悟，這一過(guò)程便是思維建構(gòu)的過(guò)程，引入提綱性任務(wù)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)思維，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。學(xué)生在完成任務(wù)單的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、和藹、大膽、辛苦的特點(diǎn)藏在這四個(gè)方面：保護(hù)雞雛、時(shí)刻警惕、生存技能、尋覓食物。此時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，母雞變得有所不同了，成為雞母親后，這些表現(xiàn)都看在了老舍先生的眼里，因此，情感態(tài)度上從“向來(lái)厭惡〞到“不敢再厭惡〞。這一轉(zhuǎn)變學(xué)生通過(guò)自主尋覓逐步感悟，在自身情感態(tài)度上有了同化，也為下文體會(huì)表達(dá)的母愛(ài)作好了情感上的鋪墊。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)，關(guān)注積極情緒

個(gè)體的積極情緒是學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，如課堂中的學(xué)習(xí)興趣是否濃重？學(xué)習(xí)成功感、幸福感以及自我效能感是否提升？能否作出積極的自我歸因等。因此，預(yù)設(shè)任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更關(guān)注師生的積極情緒表達(dá)，師生共享彼此的思考，交流雙方的情感與體驗(yàn)，生發(fā)出積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域，正如弗萊德克森的“拓寬并建造〞理論所言，在這樣一種積極情感狀態(tài)下所獲得的個(gè)人知識(shí)會(huì)十分持久。

三、拓展資源，加深情感

1.尋古踏今，構(gòu)筑多文本閱讀場(chǎng)

民國(guó)老課本中也有關(guān)于對(duì)《母雞》的描述：“母雞每得食，必先喚其雛。若遇貓、犬，盡力護(hù)之。與父母之愛(ài)子無(wú)異。〞“與父母之愛(ài)子無(wú)異〞這一句將母雞形象與母親形象進(jìn)行了聯(lián)結(jié)。學(xué)生在交流母雞的特點(diǎn)以及具體行為后，教師出示其他文本，引導(dǎo)學(xué)生將母愛(ài)的情感進(jìn)行升華，自然流露出：母雞就是一位母親，令人尊敬的雞母親，令人稱(chēng)贊的雞母親。理解起老舍的這句“它宏偉，由于它是雞母親〞。也便水到渠成。

依據(jù)雙線（即人文主題與語(yǔ)文要素）設(shè)計(jì)的要求，在設(shè)計(jì)拓展資源時(shí)，可以選擇同類(lèi)型題材不同，或同一不同文章的閱讀材料，與學(xué)生共同共享交流，在對(duì)比閱讀中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。兒童本位的積極學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，而是更加強(qiáng)調(diào)積極思維的萌發(fā)，指向兒童的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及高階思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

2.追本溯源，還原生活經(jīng)歷

還原生活經(jīng)歷能幫助提高學(xué)習(xí)者與主題內(nèi)容的共情能力，也是將母雞形象與母親形象進(jìn)一步聯(lián)結(jié)體悟的橋梁。老舍先生寫(xiě)的《母雞》不僅僅是在稱(chēng)贊母雞，也是在稱(chēng)贊自己的母親。他曾這樣寫(xiě)到：“媽媽整日地給人洗衣裳……有時(shí)月牙兒已經(jīng)上來(lái)，她還哼哧哼哧地洗，那些臭襪子，硬牛皮似的，都是鋪?zhàn)永锏牡陠T們送來(lái)的。媽媽洗完這些“牛皮〞就吃不下飯去。〞

還原生活經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到“老舍的媽媽有時(shí)還咬著牙給人家產(chǎn)女仆，掙了錢(qián)供兒